园本课程背景下创造性发展评价初探

田娟

导读：课程建设是一个反复实践、不断质疑、不断创新的过程。课程评价在课程设计与实施中发挥着十分重要的作用，一个好的课程需要通过评价调整与完善，达到不断接近教育目标的最佳效果。课程评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。青岛市市南区四方路幼儿园（以下简称我园）将评价作为教师反思提升、提升专业发展的一种手段，不断提升教师反思评价的能力。

在课程实施中，我园以创新素养培养为核心重点开展幼儿创造性评价的研究与实践，基于儿童视角、着眼于幼儿的发展、立足于常态教学，敏锐发现实际问题，以科学的评价标准对主题实施和幼儿发展进行精准诊断，推动园本课程内涵化发展。

一、建构课程评价体系，转变教师评价的观念

幼儿创造性评价是一种激励性的、尊重幼儿个性发展的，根据幼儿的内在需要和实际情况进行的一种教育评价体系。在课程探索中，我园从评价目的、评价原则、评价制度、评价内容和评价方法等方面，逐步形成了较为完善的课程评价体系。我园以评价促发展为指导思想，重在评价课程实施中创造性目标的落实，强调评价标准与方法的多元化，以评价助力每位幼儿的成长，让幼儿园课程得以完善和发展。

（一）创造性评价标准的制定

我园以创造性发展目标为抓手，依据幼儿创造性培养的三个方面制定各项评价标准，分别为创造思维品质（思维灵活、发散变通、求异独特、判断批判）、创造行为能力（一物多用、以物代物、打碎重组、迁移再造、解决问题）、创造人格素养（好奇好问、动手动脑、乐观友爱、交往合作、专注坚持、勇于挑战、敢于质疑、乐于想象）。在评价体系中，创造性发展目标既相对独立存在又渗透落实在健康、社会、语言、科学、艺术等领域中，相互依存、相互渗透，形成了注重幼儿创新能力发展的评价标准。

（二）创造性评价方法的研发

结合创造性目标体系下的评价标准，我园改变了以往常规的提问式评价和知识性评价，不断开拓评价形式与方法，研发了有创造特色的评价形式。首先，在探究游戏式评价中评估幼儿创造性解决问题的能力，如巧取物、拯救小动物等。在“巧移乒乓球”游戏中，我园创设巧移乒乓球的游戏情境，让参加评价的幼儿根据提供的多种材料，想办法将乒乓球移到另一个盘子里，看谁的办法又多又快。在有趣的情境中，幼儿自然表现，教师能真实掌握不同层次幼儿问题解决能力及科学探索能力的发展状况，分析课程有待改进之处。其次，在创意变形式评价中评估幼儿一物多用、迁移再造的能力，如音乐创演、创意装扮等。在音乐创演的评价中，我园提供多种可供装扮使用的废旧材料，引导幼儿运用这些材料，经过讨论合作装扮成喜欢的角色进行表演。在此过程中，教师观察评价幼儿自主协商合作、快樂联想再造、大方自信表演的能力。最后，在头脑风暴式评价中评估幼儿思维的发散性、独特性和创造性，如圆形联想画、色彩变变变等。在联想评价中，幼儿表现出丰富的想象力，将一条绳当成一条大河、一根竹竿，当枪射击、当马练骑，将几个纸盒摆成高山、房子等。独特的评价形式有效展现了课程目标的落实情况及幼儿创造性发展情况，推动了一系列具有创造教育特色的评价内容和方法，转变了教师实施课程和评价的观念和认识。

二、探究课程主题评价三步法，提高教师的反思能力

评价是推动课程发展的有力杠杆。对课程主题实施的评价既是全面检验课程的过程，也是充分发挥教师的教育潜能，提高教师的教育反思能力的过程。在主题评价中，我园探索了主题实施前的集体备课前测—主题实施中的交流评析—主题实施后的反思汇报的三步评价法，旨在增强教师主题反思的能力，提高主题反思的实效性。

（一）主题前集体备课与前测

在主题实施前，我园开展集体备课，对主题实践进行预想与审议，结合主题目标预设问题对幼儿进行前测和已有经验的调查。教师综合分析前测结果，及时调整课程目标及内容，增强诊断审议课程的能力。

（二）主题实施中的交流评析

我园每个主题的实施都有具体的负责人。他们组织观摩活动，就环境创设、与主题相结合的教具和玩具制作、教育活动的组织、活动区活动、幼儿的发展情况等进行交流评析，推动研究课程和反思教学实践的主动性和积极性。

（三）主题实施后的反思

每个主题结束后，一是集体填写“课程实施评价表”，从课程目标中精选主题目标进行针对性评价，此表分为教师操作和家长操作两种类型。二是教师结合表格进行综合分析和自我反思，就主题目标网络的确立、主题内容的选择、活动的组织进行调整和改进。三是全园就主题的实施进行深层次总结、感悟、反思，通过创新交流的形式引领教师反思主题实施的创新点及存在的问题。这种主题评价的管理不仅能促使课程扎实开展，更提高了教师发现问题、解决问题、总结反思的能力。

以主题“信的旅行”为例，在主题活动前，教师通过谈话交流、亲子问卷的形式对主题的实施进行前测，了解到幼儿对信的已有经验比较匮乏，于是在集体备课中对主题活动进行完善和调整，梳理活动脉络：信是什么、我为周围的人写信、信的旅行、寄信、读信。在主题活动中，负责教师以预约交流的形式与实施教师进行交流评析，具体就每个活动的组织成效进行探讨，以教学反思的形式展开剖析。主题实施后，为了评价主题目标的落实情况，教师采用家园寄信的形式进行评价。请每位幼儿给爸爸妈妈写一封信，做好信封，贴上邮票，亲自到邮局寄信，收到信的家长以“回信”的形式反馈。这一评价形式不仅落实了主题目标的完成情况，还让家长备受感动。有的家长感动之余赋诗一首，表达喜悦：“今早北风呼啸，正在大睡懒觉，忽听童声喧嚷，手执一信大叫，拿来仔细一看，不禁热泪下落，小小一封书信，图文字画并茂，感谢老师教诲，点滴成长看到，作为幼儿家长，无比欣慰自豪。”这种家长参与的主题评价形式很有实效，成为教师主题实施后总结反思的依据。

以“文明小使者”的主题为例，在主题实施前进行亲子调查，发现幼儿在文明行为的认知和践行方面普遍存在问题。结合前期评价中发现的问题，在集体备课中教师设计“我做文明小乘客”“班级文明行为我来定”“参观大学图书馆——学做文明小读者”“走进超市自主购物——学做文明小顾客”等活动，提供实践文明行为的机会。在主题实施后，教师运用生活情境评价法，提供实践文明进餐行为的机会，创设美味自助餐的生活情境，观察评价幼儿文明就餐礼仪的养成情况。在进餐时，幼儿自觉排队，没有拥挤和喧哗，取餐适量，行为文明。在旁边观察参与评价的家长也由担心转为安心，向幼儿投向赞赏的目光。通过主题前后评价的对比，验证了主题目标的有效落实。

三、探索幼儿发展评价的新途径，提高教师观察评价的能力

对幼儿发展的评价就是对课程的评价。在实施课程的过程中，教师要根据主题目标及创造性发展目标，对幼儿进行整体评价和个案观察评价，检验各项目标的落实，了解幼儿的实际发展水平，为制定下一步課程实施计划提供依据。

（一）搭建展示的平台，开拓教师评价的形式与方法

每个幼儿都是一个世界，他们用自己的方式认识世界、创造世界。在幼儿发展评价中，我园本着尊重幼儿兴趣、挖掘幼儿潜能、张扬幼儿个性、发挥幼儿优势的原则，为每一位幼儿搭建表现自我的舞台，展示幼儿的整体发展水平，充分挖掘每位幼儿的潜能。文学创演大舞台、小喇叭故事广播、美术创意作品展……依据幼儿创造性培养目标，我园重在评价幼儿大方自信的表现和创造力，为幼儿提供展示自我的机会，使每位幼儿获得成功体验。评价的过程也成为展示幼儿风采、促进幼儿发展的过程。

文学创演大舞台：我园每月开展“文学创演大舞台”活动，展示各班幼儿的发展现状。幼儿人人参与，共同合作表演儿童剧。教师就幼儿大方自信、自主表演、合作分享、创意表现等个性品质进行整体评价。

美术创意作品展：结合我园创意美术特色，以展览的形式对幼儿创造力发展进行整体评价，如自然物创意变形、铁丝变形、水果变形、数字字母变形等，不仅展示出幼儿的创造性和动手能力，还评价了幼儿自主创造、自由表达、坚持不懈完成任务的个性品质。

幼儿园的展示评价不仅开拓了教师评价的形式与方法，还丰富了幼儿展示自我的内容，如表征交流活动、信息发布会、艺术活动展示等。教师先提供展示机会，增强幼儿的自信心，为创造性表达奠定基础，再以多种形式激励幼儿，引导幼儿互相评价，如巧手大王、创造之星、建筑大师等，不同的活动有不同的奖励方式。教师将幼儿活动的照片、幼儿有创意的作品展示在活动区，使幼儿获得成功体验，充分发挥评价的教育功效。

（二）教育微观叙事，提高教师对个别幼儿观察评价的能力

陶行知先生说，教育为本，观察先行。没有科学细致的观察，就谈不上正确有效的评价。为了提高教师对幼儿的观察分析、适切评价的能力，我园拟定教育微观叙事、个别幼儿微视频解析、活动现场观摩评析等研讨形式，引领教师在评价中关注常态教学中细小、实际的具体案例，对个别幼儿进行适当评价，提高教师观察分析、判断评价的能力。

在教育微观叙事的评价研讨中，我园本着“尊重幼儿发展的个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展”的教育原则，引导教师关注一日活动中个别幼儿的微小事件。在“观察—反思—感悟—提高”过程中，教师运用观察量表、个案跟踪的微视频拍摄等形式对个别幼儿的行为进行分析，梳理个别教育的有效指导策略，如针对多动型幼儿，总结了角色暗示、精力转移、迁移体验等方法；针对不善交往型幼儿，总结了温馨疗法、同伴鼓励、游戏体验、多元智能激励等方法，通过评价提高了观察细节、深入分析、适切评价的能力。

（三）家园共同参与评价，让评价发挥教育实效

《幼儿园教育指导纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”教师在评价过程中应充分调动幼儿、家长的积极性，让评价真正反映幼儿的发展水平，使评价结果更具实效性。我园从便于家长测评的角度设计“课程实施家长评价表”，向家长介绍主题目标，请家长以“主题评价表”为依据评价幼儿目标完成情况。我园还通过“家园联系表”“家园之窗”“家长沙龙”等多种方式，随时交流幼儿近期的发展情况，共同评价幼儿的表现，从角度了解每位幼儿目标达成情况，使课程评价更科学全面。

例如，在小班“我会自己做”的主题活动中，教师结合科学家研究提出的“同一习惯如果坚持21天会形成”的理论，以“21天习惯养成”的形式促使家园统一标准，共同对幼儿良好进餐行为的养成进行评价。活动前，教师首先对幼儿独立进餐习惯进行前测，了解到许多幼儿虽然在幼儿园能养成良好的进餐习惯，但在家中还是靠妈妈、姥姥喂，只吃爱吃的菜，长期两面性的表现不利于成长。教师在前测的基础上向家长介绍培养目标，请家长配合，共同用21天培养幼儿良好习惯，以照片记录的方式对幼儿每天的完成情况进行评价。每天家长将幼儿家中进餐情况拍下来，发在班级微信群里，注明是否自己进餐、进餐时间。通过这个活动，原来每天喂幼儿吃饭的家长了解到其他幼儿在家中独自进餐的情况，很快调整了自己的做法。幼儿看到伙伴独立吃饭也要求不用家长喂，有的吃完饭后还能自己收拾碗筷，这些好的行为都是学习榜样。通过这种评价方式，既转变了家长的观念，让家长学习了培养幼儿自理能力的方法，也让幼儿的进餐习惯每天都有所进步，真正让家园共育促进了课程的实施。

四、结语

总之，我园本着“评价促发展”的最终目的，通过多种形式的评价方法有效利用评价结果，不断完善园本课程，促进幼儿创造素养的提升。课程研究永远在路上，我会潜心研究，充分挖掘实施评价的多种途径，真正发挥评价的教育功效。