小学语文绘本阅读教学的实践和思考

于淑媛

导读：人的一生要经历无数的事，体验千奇百怪的情感与风景。小学生正处于人生的初始阶段，对这些事情、情感和风景的认知和感悟比较朦胧，需要有人引导和帮衬。相较于语文课本，绘本内容更丰富、文字更易懂、情感更充沛、教育价值更明确，对培养学生听说读写思等能力具有一定的作用。教育革新时代下，小学语文教师要积极响应语文课程标准，依据教材和绘本内容、时代需求、学生学习情况及身心发展规律创设对应的教学内容，让基于学生而设的绘本充分发挥价值，促使学生快乐、自信、自主地进入学习，提升认知，培养技能，促进素质与品德高质而全面地发展。

一、基于不同年级制定不同的绘本阅读内容和方式

（一）根据不同的年级引入不同类型的绘本内容

在小学这个特殊阶段，教育方式要比其他年级更细化。随着年龄、认知和阅历的增长，学生将逐步奠定认知基础，对学习意识、生活意识及世界观、人生观、价值观等都会产生一定的影响。如果任意找几个小学生对比，大家会发现一些特殊现象：低年级学生比高年级学生懂得多，年龄小的学生比年龄大的学生心理上更成熟。这种学习成效和认知能力的提前发展虽然存在天赋因素，但绝大部分靠的是后天教育，教师就是发掘学生潜在能力的重要因素。以不同年级学生特点为基础合理引入绘本内容，能更好地发挥绘本阅读教学的价值和作用，让学生在力所能及的范畴尽情畅游于喜闻乐见的内容中，促进优质成长。

例如，进行部编版二年级语文上册课文《小蝌蚪找妈妈》教学时，为了更好地引入绘本，全面达成教学目的，教师先要了解新课程标准对小学二年级学生的要求。通过分析可以发现，新课程标准着重提及了以下几点内容：感受学习汉字和阅读的乐趣；常用汉字量达到1600个，会写800个；能用普通话正确、流利且富有感情地朗读课文，并学会默读；能阅读浅近的童话故事，并触发自己的感慨，获得初步的情感体验，养成积累成语格言、背诵优秀诗篇和自发阅读的意识和习惯。

如果立足上述要求进行绘本阅读材料的选择，文字简单、绘图色彩艳丽、寓意明确、具有连贯性和引导性就是教师需要严格遵循的标准。《小蝌蚪找媽妈》讲的是小蝌蚪和妈妈走散后，历经千辛万苦终于找到妈妈的故事，可以引入绘本《爷爷一定有办法》展开联合教学。这本绘本色彩丰富、字词简单、内容连贯、画面温馨，既能吸引二年级学生的阅读兴趣，也能让学生深切体会亲情的力量，感受小蝌蚪找妈妈的急切心理，对角色的团圆感到幸福满足，提升共情能力。这样的绘本教学模式不仅可以系统完整地将教材知识传递给学生，还能潜移默化地改善学生对阅读的消极态度，逐步提升学生阅读意识，帮助学生获得更丰富的阅读体验。

（二）根据不同的年级给予不同的教学态度和模式

在传统教学中，无论学生年龄多大，教师总会拿着戒尺严肃走在教室，这种情况在现在也是常态。有人觉得这样可以保证教师的威严，肃清班级的不良风气，让学生更规矩、更安静、更集中注意力。这虽然无法反驳，但教师可以换位思考，想象学生的心态。绘本阅读教学目的是更好地传授知识，促进学生发展，所以绘图和文字要比课本简单、形象和有趣。如果教学态度和形式一成不变，效用就会被大幅削减。设想绘本内容为“同学们现在思考一下这个小动物做了哪些好事呢？”，教师叙述时既没有与问题相宜的表情，语气也平淡，学生的积极性便不可能被调动。此时一脸微笑，态度温和，学生的参与性和教学质量势必获得提升。

例如，进行部编版四年级语文上册第二单元《呼风唤雨的世纪》教学时，我们可以发现这是一篇有关现代科学技术的文章。文章导读部分要求学生边读边思考解决问题，但四年级学生在注意力、自主性和凝聚力上存在明显不足，而小学生的特性又决定了他们对趣味性强的阅读内容更感兴趣，所以这篇相对严谨的文章会给教学造成阻碍。为了更好地落实教学要求，教师可以引入相关绘本，如《地铁是怎样建成的》。这本绘本专为5—7岁学生制，四年级学生虽然大多过了这个年龄，但借此深化他们对科技发展的认知，激发科学兴趣绰绰有余。由于设施的创建是连贯、系统、复杂的过程，教师要充分发挥引导作用，积极鼓励学生全身心投入阅读，对地铁建立的过程产生充分的认知，同时密切关注学生的阅读状态及阅读效果，当学生无法有效阅读及时询问原因，给予鞭策和认可，让其在情感鼓舞下获得自信并转化成内驱力，促进阅读意识和积极性的发展。教师也可纳入激励机制，让学生自主归纳地铁建立的必要环节及关键因素，为归纳成功的学生发放奖励，适当鼓舞其余学生，让其再接再厉。这些前提条件可以激发学生的兴致，提升学生的学习积极性，增强绘本阅读效率，为课本教材提供充分的教学资本。

二、丰富绘本阅读教学形式，营造良好的教学氛围

（一）利用游戏激发学生的阅读激情

小学生喜欢乐趣，具有好奇心。绘本虽在视觉、难度上有所提升，但毕竟是静态读物，循规蹈矩地展开教学并不能帮助学生全面深刻掌握知识。教师可以依据小学生的特性和身心发展规律选择绘本，帮助激发学生兴趣，保证学生学习的主动性，使学生完全投入学习，掌握知识，获得发展。

以部编版五年级语文上册第八单元《忆读书》为例，阅读不仅可以陶冶情操，还可以增长见识，课本教材的《忆读书》谈及作者读书感受及阅读好处。总体而言，这篇课文不具备强烈的吸引力，如果不借助绘本辅助教学，成效将大打折扣。教师可以将绘本《进城》引入课堂，这是一本书香很浓、历史牵涉很广的绘本，不仅完整讲述了民间普遍传播的父子骑驴故事，还添加了许多中国文化元素，如土地庙、四大名著、老鼠娶亲、八仙过海等，甚至可被誉为中国传统文化的浓缩版。如果学生切实将上述典故和批判性语言了解清楚，增长的不仅是知识、智慧、品质和观念，还有对传统文化及阅读由衷的热爱。为了每一个学生都能走进绘本，教师可以将学生分成若干小组，让其各自选择一个故事分析、讨论并进行角色朗诵。教师要鼓励学生深入阅读文字及了解绘图内涵，尽可能将每段故事中每个人的心理状况、面部表情和精神状态表现出来。讨论结束后，询问学生对角色的理解，积极给予反馈，充分发掘学生的潜力，发挥学生的主动性和观察、探究、总结能力。这种情况下学生不仅积极性、自信心更高，朗诵过程中还会全面调动感官能力，不由自主地将自己幻想成角色，对作品产生更透彻的理解和感悟。阅读结束后，教师再引入课本教材，通过问题来过渡，如“我们今天要学的课本内容也与文化和读书有关，大家再来尝试，看能不能完全明白作者的意思”。这样引导有利于学生更主动积极地进入课文，专注阅读分析，促进教学目的更快、更好地达成。

（二）借助提问引导学生有效参与绘本阅读

课堂引入绘本阅读还有另一个明显目的，即引导学生主动投入阅读。即使绘本图文再精彩，也需要动态视频、答疑解惑、情境教学等辅助手段。在绘本教学中，教师还应重视课堂引导的作用，借助多媒体课件、生动的动作、表情和语言提升阅读效果，为学生全面理解内容、掌握知识和增强素养奠定基础条件。

例如，进行部编版六年级语文上册第四单元《穷人》教学时，教师可以考虑引入绘本《生死之谜》，故事讲述几个穷画家为了生计，巧妙设计了一个假死事件，最终过上了富足生活。主人公形象与教材文章有着极大的反差，一个虽然生活举步维艰，但仍然心存善念收养了被遗留的小生命，一个实力不够，但精于取巧而畅意生活，做出卑劣之举，可以激发学生对正义、善良的认可和追寻。受绘本消极内容的影响，学生在教材阅读中更容易受温和的字眼和温馨的画面感染，渐入佳境。尤其读到女主冒着被骂的风险独自收养孩子时，学生会不由自主地感受到人物的伟大善良及母爱的无私。看到丈夫归来对妻子表示理解和欣慰的场面时，学生的敬佩之情达到顶峰。为了学生情感的层层递进，教师在每一次阅读结束后都要借助提问升华学生认知，鼓励学生深度思考和讨论。同时，借助音视频帮助学生理解艰深部分，如专门播放一首低缓的背景音乐，全面激活学生情绪。在两个阅读活动都完成后，可以组织学生归纳总结故事，将课堂主体地位归还给学生，有效培养学生的学习能力和学习主动性。教师还可以播放一则暖心视频，为课堂收尾，缓解内容的反差带给学生的情绪跌宕，同时再一次突出学习主题，使学生产生更深刻的认知和记忆。

三、将绘本阅读延展到课后，升华绘本阅读质量和效率

绘本阅读教材丰富多彩，课堂学习时间有限，要想切实达成教学要求，仅利用课堂时间明显不够。教师可以转变教学思路，为学生创造课后阅读机会，培养学生自主阅读兴趣和习惯。这样不仅可以有效提升课堂成效，还能为后续教学奠定坚实基础，同时，有效丰富学生的知识储备，提升学生学习能力和主观能动性。

例如，在进行完部编版五年级语文上册第一单元《桂花雨》教学后，为了培养学生课外阅读意识，教师可以选择一本与课文内容相似、简单易懂的绘本来布置阅读任务，或从学生个性特征出发，为不同兴趣、能力的学生布置不同的阅读作业。教师要积极创新课后阅读形式，从书本阅读逐渐过渡到视频观看、APP翻阅、小说倾听等，提升学生阅读积极性。通过建立完整的阅读体系对阅读情况展开检查，记录学生每一次阅读题目和感悟，让学生带着目的思考，提升阅读有效性和高质性，建议学生在安静、温馨、自由的地方一气呵成地完成阅读，不要胡思乱想、看电视、玩手机或聊天，全身心投入，获得更具体的体会。教师要激励学生，规定每日阅读内容和时间，保证阅读数量和质量。在第一轮阅读结束后，鼓励学生自行选择绘本，更好地推动下一轮活动的开展。教师还可以在新课前引导学生阅读绘本，深刻感悟故事价值，巩固学习经验，降低课堂学习难度，增加学习积极性和自信心，获得更多思考空间，提升课堂效率。期间，可以添加更多教学元素，促进教学目标高效达成。

四、结语

绘本教学是近年来兴起的语文教学辅助方式，获得了不俗的应用效果，被大多数教育专家和工作者支持和认可。绘本精美形象的绘图和简单趣味的内容不仅可以降低学生理解难度，升华学生情感和认知，还能提升学生学习热情，使其阅读时更专心致志、主动积极。同时，培养学生的联想力、想象力、思维能力，拓展学生的认知量、字词量，使阅读速度更快、更流畅、更有质量。利用绘本阅读整体提升学生阅读能力和学习质量，是任重而道远的。小学语文教师要立足時代需求，深入分析各种情况，创设多元阅读模式，提升教学效率，实现学生全面发展的教学目标。