儿科护理学课程思政的教学与实践探索

李星 刘楠

摘 要：我国高校思想政治工作中，强调要把“立德树人”作为中心环节，坚持思想政治工作贯穿教育教学全程，实现全程育人、全方位育人。这就要求各高校专业课教师在教学过程中，将课程思政完美地融入传统专业课教学中。本文分析了儿科护理学课程思政建设中的尖锐问题，并阐述了儿科护理学这一课程思政建设的教学设计与实践方法，旨在提高护理学生的专业知识技术水平，提高服务质量，保证护理安全。

关键词：儿科护理学；课程思政；教学设计；实践路径

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.071

2020年我国教育部印发关于《高等学校课程思政建设指导纲要》，纲要中“明确指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略，就是要求寓人生价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生能够塑造正确的世界观、人生观、价值观”。

儿科护理学是我们护理专业的核心课程之一，也是护士资格证必考科目之一，在临床护理中起着举足轻重的地位。本门课程的主要内容包括了儿童的生长发育、儿童保健相关知识、疾病治疗与护理、康复护理等，旨在保护和促进儿童身心健康成长，提高儿童的生命质量和生活指数。

儿童是祖国的花朵，祖国今后的未来，儿童的健康成长关系着千家万户的幸福。在实际的临床工作中，因为患儿年龄小、易哭闹；发病过程中，起病急、变化快，病情易反复波动；另一方面儿童的语言表达能力也差，往往不能主动陈述病情变化情况；因此，小儿的治疗与护理较成人的护理更为困难复杂，这就要求我们儿科护士必须具有更为多元化的角色和价值关怀。

儿科护理学是一门理论和实践很强的课程，只有将教学的方方面面与思政教育紧密结合，才能培养出知识—素养—能力都全面发展的高质量护理人才，才能达到国家规划纲要中要求“立德树人”的根本目的。本文将从课程教学设计与实践路径两个方面对课程思政视角下的“儿科护理学”的教学进行探讨。以期培养“价值塑造、知识传授和能力培养”三位一体的高质量护理人才，并能为同类课程融入思政元素的方法提供借鉴经验。

1 儿科护理学课程定位及重要意义

1.1 课程定位与目标

儿科护理学是护理学专业的一门必修、重要的核心课程。在本门课程的学习中，要求使学生能够全面、系统地掌握儿科护理学的基本概念、基本理论、基本知识和实践技能，了解学科发展趋势，提高学生在临床观察、分析、判断和解决问题的能力，培养学生评判性思维与临床护理决策，并且能够将护理程序运用到患儿及家庭中，对患儿及其家庭实施全方位整体护理。该课程兼具专业性与人文性，将思政教育、价值引领融入实际的教育教学与实践操作中，为毕业后培养知识—素养—能力全面发展的高质量护理人才打下坚实的奠基。

1.2 课程思政的重要性及意义

全面推进“课程思政”建设是培养符合社会发展需求的高素质护理人才的必然选择，也是实现“健康中国”战略的内在要求。尽管近些年来各高校对于课程思政的教学要求越来越高，课程思政的培训也越来越密集，但因专业课课程内容较多、加之课时较少，专业课教师在教学过程中思政元素的融入程度不够，思政育人的实施局限性还是很大。医学类专业相对特殊，尤其对医护人员的专业素质、人文关怀、职业责任感、合作精神等要求更高，在深入研究分析的过程中发现，学生在学习过程中，主要只关注专业理论学习，缺乏育人正确的人生观、价值观、职业观于课程学习中，因此作为专业课教师来说，亟须对其进行正确的价值引领。有研究证明，对护理学生在专业教学过程中辅以思政教育的培养，有利于提高学生敬畏生命、尊重生命的职业精神，潜移默化的提高学生的综合素质。在学习的过程中，致力于塑造学生正确的价值塑造，形成良好的职业道德，并对儿童具有高度的责任心、同情心、爱心，有为护理事业奋斗终身的决心，有利于培养知识—素养—能力全面发展的多元化角色的护理人才。

2 儿科护理学课程思政中的尖锐问题

2.1 专业教师对课程思政认识有待提高

其一，与其他专业相比较，护理学专业课程内容多，加之课时相对较少，教师的传道授业解惑负担较重。尤其是近年来部分院校增加通识课的课程和课时，但又要求在专业课教学中要提高学生思想解放，创新式教学，更加大大压缩专业课学时，使思政教育融入教学中这一任务，被部分教师认为是在耽搁正常教学工作。在教学过程中专业课教师也往往只注重知识传授而缺乏价值引领，认为自己的职责就是传授专业知识和技能，完成教学任务就是完成自己的本职工作。其二，不少专业课教师只片面地认为专业教学与思政教育无关，思政教育的学习应该由高校各级党组织、思政课教师来完成，缺乏“立德树人”的思想观念。其三，专业教师在课程中想要融入育人教育，但自身缺乏对时事政治、社会生活的关注，在课堂授课过程中缺少思政素材，力有不逮。

2.2 课程思政建设中引导力不足

大部分院校主要还是以教学工作量、教学成果、科研教改及论文等容易量化的指标进行年终考核或职称晋升，没有形成与思政有关的激励机制，从而导致教师缺乏对课程思政的积极性与进取心，在实际的教学过程中容易忽略和弱化“立德树人，课程育人”这一中心任务。另外，各院校培训内容中缺少对课程思政内容的挖掘，培训过程只流于表面，部分教师也不理解什么是思政元素，片面地认为只有红色文化、红色知识才是属于课程思政，认为它们难以融入课堂教学中。

3 教学设计与对应思政元素

儿童与成人相比，其身心发展尚未成熟，对社会及家庭的依赖性强，但自身的合作能力差，需要特别的护理和照顾；儿童时期好问、好学、好动，但是自身对危险的识别能力和保护能力还不足，很容易受到意外伤害。这就要求儿科护理工作者必须具备专业的理论思想、实践技能和强大的心理能力。在課程教学中，授课教师将专业知识的传授与思想教育找到合适的切入点是课程思政改革的关键，也是培养优秀儿科护理工作者的必胜法宝。

3.1 了解政策法规，建立和谐社会

儿童时期，身体各系统组织和器官的发育尚不完全成熟，自身的免疫能力较低，对外界环境变化的适应性和调节能力较差，发病率和死亡率都很高。此外，儿童的病情发展变化快，容易反复波动或迁延不愈，如处理不及时，可能会出现严重的并发症，甚至是后遗症。2011年国务院颁布的《中国发展纲要（2011-2020年）》，提出了改善儿童卫生保健服务，提高儿童健康水平的更高要求。至2021年9月，国务院印发了《中国儿童发展纲要（2021-2030年）》，纲要指出，促进儿童发展的法律法规政策体系需更加健全，各区域之间儿童发展差距缩小，儿童享有更加均等和可及的基本公共服务。可以要求学生收集相关信息、新闻等知识素材，以第二课堂的形式制作宣传海报和宣传视频，走进社区向父母家长宣传。学生在有参与感、体验感和历练感的实践活动中可以完成知识理论的转化和思想意识的提升，增强职业荣誉感、责任感与使命感。

3.2 熟悉马克思主义哲学观点，建立循证护理

生长发育的过程贯穿整个儿童时期，即儿童的生长发育是一个连续不断的过程，但不同年龄阶段的儿童在解剖、生理、病理、心理、疾病等方面均与成人不同，并且儿童的发展个体差异、年龄差异都非常大，作为医务工作者在治疗与护理方面要尤其注意。课程教学过程中与同学们讨论“儿童不是成人缩影”蕴含的哲学观点，理解儿童年龄分期的方法，认识儿童年龄分期在临床工作的意义，培养学生辩证性思维的观点，推广儿科循证护理。促进学生在学习与临床工作中，能够积极发现问题，用辩证性思维分析与讨论问题，提高学生自我解决问题的能力。将儿科护理学的循证护理与实践相结合，能一定程度上提高护理服务质量，改善儿童生命质量。

3.3 加强爱国主义教育，树立民族自豪感

在学习儿童保健时，结合授课内容及时进行爱国主义教育。手足口病是儿童时期一种常见的急性感染性疾病，多是由肠道病毒引起，在我国以肠道病毒71型（EV71）、柯萨奇A组病毒16型最常见，临床多数患者症状较轻，但有些病例病情进展迅速，引起中枢神经系统病变可导致死亡。在此情况下，我国临床医学专家认真调研，不断实验，攻坚克难，于2016年上半年研发出EV71型手足口病疫苗。在课程讲解过程中，可以代入临床医学人员不断实践，甘于奉献的爱国主义精神，并在讲述儿童常见疾病护理内容时，可以适当通过爱国主义教育内容的融入，帮助理解儿童护理内容时，增强民族自豪感和民族自信。

3.4 了解厚重史实，树立团结意识

松山战役又称松山会战，是抗日战争滇西缅北战役中重要组成部分，同时，也拉开了中国大反攻的序幕。松山战役中征召7000名娃娃兵（9～15岁）走上战场与日军血战，攻克松山后战死儿童1000多名，最小的只有9岁，在课程教学过程中，老师可以寓历史教育与理论知识教育相结合，让同学们从多方面获得理性认识，帮助其树立正确的人生观、世界观和价值观，有利于提高对历史厚重感的认识，增强社会思考力。另外，了解中国的历史史情，进一步加深学生对本国的了解与思考，有利于中华各民族的团结与共同进步。

3.5 强化人文关怀，丰富人文素养

学生的素质要求是为适应医疗行业，而儿科工作者作为一个专业知识与实践的多元化角色，那就要求其具有思想道德素质、科学文化素质、专业素质和身体心理素质。作为一名合格的护理学生，不仅要为患者提供精湛的医疗和护理技术，也需要具备良好的人文修养，给予患儿包括心理疏导，语言安慰和情感交流等方面的人文关怀。在临床工作中，儿童年龄小，易哭闹，语言表达能力有限，因此，在与小儿的沟通过程中，更需要儿科护士有爱心、细心和耐心。作为医务人员能够充分发挥自己的主观能动性，做好与儿童的沟通和交流，进一步加强在诊疗操作中与小儿的配合，能够取得良好的治疗效果和感情交流。另外，现代家庭结构中，多是独生子或独生女，家长以及家属等更加注重小儿的身体健康，在治疗过程中，如因护理技术不娴熟或诊疗结果不明晰等原因，更容易造成护患矛盾的发生，因此，在治疗与护理的过程中，也要向家长以及照顾者解释说明病情的原因，治疗与护理的方法，缓解因病情等原因造成的家属紧张焦虑心理，取得他们的配合，可以取得事倍功半的效果。

4 课程思政的实践路径

4.1 专业教师树立课程思政理念

在专业教学过程中，进一步强化“课程思政”这一理念，让“立德树人”成为专业教师的神圣使命和岗位职责，牢记“育人”实质，正确处理专业课与思政内容的融入点，冲淡专业教师擔心影响教学内容进度这一观点，在儿科护理学课程教学中，专业教师要引导学生树立法律意识，坚持马克思主义哲学观点，开展爱国主义教育，弘扬传统文化，学习历史教育，培养良好的人文关怀能力等课程思政的内容，这对学生的今后发展起着重要的作用和深远的影响。

4.2 实践教学与教学方法

4.2.1 实训室练习与临床实习推动思政教育

在儿科护理学的实践教学过程中，可以利用课程内容中较典型的案例，通过多种途径来设计相应的教学情境，如使用多媒体设备、角色扮演、临床模拟等方法，让学生在真实的情境环境中学习。在这样的情景中，学生可以站在患儿或家长的角度看待问题，能够身临其境，产生强烈的共情心理，让学生对疾病的治疗和护理更加深刻，也能提高自身的综合能力。

分批组织学生去儿科见习，学习如何喂养、护理新生儿，识别喂养是否满足小儿生长发育所需，培养学生“科学、严谨”的工作态度。通过新生儿重症监护室，观察小儿疾病治疗与抗争的过程，体会生命的脆弱与顽强，培养学生敬畏生命，尊重生命。通过学习—训练—体会的模式，在实践中不断提升护理学生的职业素养和综合能力，培养人文关怀精神。

4.2.2 开展“第二课堂”建设，推动社会实践

开展“第二课堂”建设，将思政教育从“课堂教育”拓展到“校园生活”和“社会文化”，在校园活动和社会实践中，提高“育人”能力。校园活动中，可以通过多种多样的开学典礼，别出心裁的横幅和标语，各种主题的志愿活动、义诊活动以及传统节日的庆祝，引导学生对思政教育的认知，使之树立正确的人生观、世界观和价值观。

社会实践是引领思想政治教育的重要途径，基于课程需求和学生自身需求，可以利用学校安排的寒暑假社会实践活动，积极联系医院采取床边见习、实习的方法，帮助学生巩固专业知识、技能，提升职业能力和职业认同感，实现“课程思政”育人的效果。另外也可以定期组织学生利用周末，积极走进社区、家庭开展儿童护理指导，如喂养指导、日常护理、体格监测等内容，现场发放学生制作的儿童保健手册，帮助学生巩固学科知识，提升专业能力。

4.2.3 线上线下学习，利用网络资源

在线上线下学习过程中，同学们可以互相交流，沟通和分享，形成良好的学习氛围，增强班级凝聚力，认识“团结就是力量”，同时专业课老师可以将课程线上资源，思政案例，学科电视及电影等分享给学生，逐步将思想政治教育与专业知识学习融为一体，达到“立德树人”的根本任务。

5 课程教学评价改革

教学效果评价是课程教学过程中一个重要的环节，科学、合理的评价结果不仅能反应教学中的不足，也利于优化后续课程，也能实现对课程思政教学情况的综合反馈，进而从不同角度提升教学质量。在儿科护理学考核评价过程中，可以通过学生参与情况，教学过程的记录，行为学观察等进行评价、反馈；同时通过量表，学生的心得体会，并结合形成性评价的结果，给予学生定性或定量的评价；在实训室模拟考核过程中，还应评价护生的职业道德和人文关怀能力，注重培养护生良好的职业道德素养。

6 结束语

儿科护理学课程中蕴含有丰富的思政元素和素材，将专业知识，实践操作与思政元素相互融合，既可以提高学生的专业素养，也可以完成“立德树人”的根本任务，达到“育人”的协同目的。但是，如何結合护理专业学生的特点，将课程学习与思政融入还需要不断地探索和实践研究。

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