新文科视域下应用型本科高校金融学课程教学改革研究

潘丹丹

摘 要：随着“互联网+”对各行业的冲击，建设“新文科”、培养应用型复合型文科人才已成为目前应用型本科高校经管学科的核心使命。本文以南京邮电大学通达学院经管学科为例，重点从金融学教学的教材、教师、教学方式和手段等方面进行现状分析，并引入成果导向教育理念，重新梳理面向新文科应用型人才培养目标的教学改革，提出了教材云资源池建设、混合式教学、产教融合和差异化考核的改革探索。

关键词：“新文科”建设；金融学；成果导向教育（OBE）

中图分类号：F23     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.21.055

0 引言

在新常態下，伴随着“互联网+”对各产业链带来的冲击，在金融行业，互联网金融、科技金融、科技金融、供应链金融等新概念和新业态层出不穷。另外一方面，随着我国资本参与国际竞争的意愿越来越强烈，人民币国际化和资本市场开放呼声日高，社会各界对新金融人才的需求也发生了质和量的变化。对应用型高校在金融人才的培养提出了更高的要求。2020年11月，教育部《新文科建设宣言》指出，要坚持学生中心、坚持产出导向、坚持持续改进，构建中国特色的文科教育质量保障体系，建设文科特色质量文化，推进新文科建设。教育部高等教育司司长吴岩（2020）提出，相对于传统文科，“新文科”建设要遵循守正创新、价值引领、分类推进三个基本原则，把握专业优化、课程提质、模式创新三大重要抓手，培养适应新时代要求的应用型复合型文科人才。因而，对于本科高校而言，只有因时而进、因势而新，以复合型人才培养作为核心使命，才能造就一大批堪当大任、敢于创新、勇于实践的高素质专业人才。

南京邮电大学通达学院作为应用型本科院校，办学以来一直以培养应用型、创新型人才为目标。学校积极响应教育部关于“新文科”建设的号召，结合学校传统的信息学科优势，融合到商学院经管学科的教学中，对于商学院青年学生的成才，具有重要的意义。在融合过程中，传统的灌输式教育模式已经不再能够胜任“育才”使命，只有改革教育范式，引入新的理念，才能更好地培养出适应新时代要求的复合型人才（宣苓艳等，2018）。

成果导向教育，Outcome-Based Education，简称OBE，又称目标导向教育，该理念教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得学习成果。OBE 概念最早由著名学者 Spady于1981 年在其发表的论文中提出，该理念关注4个教育本质方面的问题：

（1） 想让学生取得的学习成果是什么？

（2）为什么要取得这样的学习成果？

（3）如何帮助学生取得这些成果？

（4）如何知道学生掌握学习成果的程度？

该理念自提出以来就被教育行业广泛应用，并在教学实践中不断改革完善，当下已成为国外高校教学中重要的教学方式，同时也被教育界认为是推动教学改革的重要方向。笔者认为，根据新文科建设的倡议，基于OBE理念的经管学科教学改革中的教学设计和教学实施，可以“新文科”建设提供范式。南京邮电大学通达学院商学院具有多个江苏省一流专业建设点，以经管学科的专业基础课金融学教学改革为蓝本，立足本校理工类特色、结合文工交叉的“新文科”视角，可将研究结果推广到其他经管类课程的教学改革，为全国同类高校构建中国特色的创新型人才培养及学科体系建设赋能。

1 应用型高校金融学教学现状和存在问题

金融学是经管学科本科专业的专业基础课程，尤其对金融专业而言，这门课程进一步培养学生的经济学逻辑，为学生系统学习证券投资、公司金融、期货期权、量化投资等课程奠定理论基础。然而，目前应用型本科高校的金融学课程教学基本停留在单一的教师讲授形式，教学内容局限在旧理论体系和体制介绍上。与教育部纳新改进的方针背道而驰，也与高校创新、应用型人才的培养目标南辕北辙。因此，利用OBE的教育理念来指导金融学课程教学改革，既具有必要性，也具备可操作性。

从当前绝大部分应用型高校尤其是独立学院的金融学教学来看，普遍存在着教材内容陈旧、教师观念保守、教学手段单一和教学形式固化的问题。

1.1 教材内容庞杂，体系陈旧

目前出版市场上的教科书大部分内容存在重合，比如货币职能和货币需求理论章节。理论性多，学派多，内容比较枯燥抽象，学生兴趣不强。其次，绝大部分教科书都不约而同地停留在5年前的形态，比如金融工具的种类、金融机构的改革阶段等。自2015年以来，我国金融市场风起云涌，科技金融、互联网金融等新概念、新生金融产品层出不穷，这些新生事物在课本内体现得少，或者几乎没有。比如，近年来我国试水了优先股在银行的定向发行，CDR在国内落地，REITs成功发行，存贷款利率基本已经完成市场化等新业态都未在教科书中反应出来。

1.2 教师观念保守，偏重理论

金融学许多教师是原先货币银行学的任职教师，教学观念仍然停留在讲理论、重概念、轻数理工具、忽视实践操作的阶段。现阶段的金融学教学，不仅涵盖原先的理论体系，更要为量化投资、金融数据挖掘等课程作一个先导课程的奠基。因而，教学过程中，教师应当带领学生走进金融实验室，让学生了解现下金融领域使用的工具，比如Python和Matlab等在量化模型里的使用。教师本身要与时俱进，关注行业发展的方向和重点，保持持续改进的教学质量观，备课时将功课做到位，弥补教材的不足，而非囿于自身原有的知识体系。

1.3 教学手段单一，课堂单调

当前，作为理论课的金融学教学，依然以课堂内教师讲授为主。作为受众的学生，坐在课堂里专注于倾听和解答课内习题，是最主要的习得途径。这样单一的教学手段，很难真正调动学生的学习积极性和主动性，也很难培养出“因时而进、因势而新”的复合型人才。培养学生的辩证思维和思考习惯，促进理论和实践相互转化，不可能从单调的课堂内产生。隔绝在象牙塔内教室里的学习，也不能跟上日新月异、迭代飞快的业界节奏。

1.4 学生基础不同，难以因材施教

目前大部分应用型高校，尤其是独立学院，受制于教学资源投入的限制，往往采用大班授课的形式，因此课堂内学生人数众多，由于全国招生，同一个大班内学生的知识水平和基础能力参差不齐。教师授课时，学生接受程度区别比较大。尤其讲解纯理论推导时，涉及高等数学和线性代数解析，比如，货币理论讲解瓦尔拉斯-希克斯-帕廷金体系时，有部分数学能力较弱的学生，无法跟上讲解；由于部分学生有升学需求的，推导过程必不可少——这就造成了同一课堂内必然有一部分学生的脱节。因而，學生的个性和潜力也无法在一个学期的课堂内被教师看到，因材施教更无从谈起。

基于以上几个金融学教学过程中的痛点，笔者在多年教学过程中进行了反思，这些问题不仅存在于这一门课程的教学，甚至在相当范围的经管学科课程教学中，都有这样的现象存在。因此，为了更好地培养适应新时代要求的应用型复合型文科人才，提高课程质量和创新教学模式迫在眉睫。

2 基于OBE模式的教学改革探索

2.1 基本原则

旨在优化专业、提高培养质量的教学改革开始之前，根据成果导向教育的理念，我们必须确认，要以学生为中心，从以下几个维度去构建新的教学模式：（1）确定学习成果目标（2）构建课程体系（3）确定教学策略（4）评估学习成果。

作为专业基础课的金融学，应首先注重对学生专业兴趣和学习能力的培养。“确定学习成果目标”，就是要明确学生学习的目标成果。结合新文科建设的倡导，OBE 理念强调每个学生都能在学习中得到进步，而非仅仅成绩方面的提高和短时间的成效，它更加看重学生长期的成长；另一方面，在学习成果的评价中更关注学生如认知能力、适应能力、创新能力及逻辑思维能力等多方面的综合素质的提升（魏志刚，2022）。在此基础上，新的课程体系构建包含了教学大纲的重新修订，教材的遴选和编写，产教融合的教学模式革新，以及教学成果考核方式的多元化等。在教学策略的制定上，结合“互联网+”的时代特色和ChatGPT为代表的AIGC给教学的冲击，在教学方法上，应鼓励讲授与讨论相结合的组合式教学；通过小组讨论、课堂发言，锻炼学生的表与归纳能力；要求学生撰写课程论文，提高学生的科研能力与文字水平；组织学术讲座开阔学生的思路与视野。所以，在学习成果的评估上，就要相对应地提出全新的考核方式，更重视多次多元化的过程考核，并结合终结考核，尽可能全面综合地考查学生对知识点的掌握和解决问题的能力。

2.2 主要内容

2.2.1 重写大纲和教材，建立教材云资源池

大纲和教材是专业课程的核心文本，对于明确教学方式和学生成果的重要性不言而喻。针对目前金融学教材的守旧和更新不及时，笔者认为，区别于传统教材，应当充分利用互联网信息技术推动教材内容和呈现形式的创新，构建能够定期实现更新的新形态教材。建立课程基本理论知识点与教材云资源的链接，基本理论知识点以纸质印刷的形式呈现，内容保持相对稳定，便于学生课堂学习；云资源则保持定期更新，尤其是针对经济社会发展的新特点、产业发展的新形态、业务创新的新模式等内容，这部分内容整合进云资源池，根据教师的教学重点和教学需要，以及学生的自学需求，按需提供。根据学习目标，教材内容要有足够的量，能够支撑不同学校的培养目标达成，而传统纸质印刷的教材显然已经不能满足需求，因而高度重视教材云资源的建设和利用，以更好的支撑不同类型高校差异化教学目标、不同类型学生培养目标的达成，成为今后教材编写的重点突破方向。

2.2.2 结合财经热点，开展混合式教学

教学形式对于学生理解金融实务至关重要，尤其是以金融学为代表的课程，实用性强，与金融实务结合程度高，金融实际问题的分析对于理论学习的深度和广度要求高，要求学生不能仅仅局限于理论学习，更要着眼于理论的应用。为锻炼学生理论应用于实际的能力，提升学生对于理论问题的掌握深度，推动金融学类的混合式教学改革，结合“互联网+”，采用“慕课+翻转课堂”相结合的授课方式成为重要的必要的教学手段。同时为了锻炼学生分析问题的能力，必须结合当前的财经热点，用新问题去引导学生思考传统理论的适用性，锻炼学生用相对不变的理论分析实时变化的金融问题的能力。“财经热点+课本理论+混合式教学”形式，三者有机结合，进一步提升培养目标的达成度。

2.2.3  产教融合，带学生走出课堂

应用型本科类高校的培养目标要求学生必须深入社会一线，了解社会发展的实际情况，因而金融类课程的教学必须与金融实践进行紧密结合，产教融合，做出课堂教学，才能真正做好课堂教学。去金融机构实地调研了解金融产品和金融服务的供给、深入企业一线了解企业的金融需求，能够使得学生从金融供给和需求的不同维度，了解金融理论与实践结合的真是情景。因此，教学实践基地的建设和有效使用至关重要，针对当前部分院校实践基地建而不用的情况，要进一步强化高校与实践基地的合作，寻求实现双方共赢的实践教学模式的创新，切实为产教融合提供支撑。

2.2.4 差异化考核，精确评估学习成果

课程考核方式是支撑教学目标达成的重要支撑手段，考试是众多高校一直采用的考核形式，但是在差异化培养目标要求下，差异化的考核目标也成为必然。金融学不仅应该介绍数理工具的使用，还应该督促学生将所学知识应用到实践中，因此考核的内容不仅仅是理论知识，对于理论应用于实践的能力考核也应当成为考核的重点。同时针对不同能力基础的学生，对于学生考核的要求也应当有所不同。基于上述分析，针对学生的考核应当更加采用体现学生过程化学生效果提升的过程化考核，借助于智慧教学工具，更加有效的对于学生的理论掌握、理论应用进行全方位考核，提升课程考核的精准度。这对于教师的信息化教学能力的同步提升提出了更高的要求，这就需要相关院校进一步加大教师信息化技能提升的资源投入力度，切实提升能够动态适应时代发展需求的教师技能水平。

3 结语

本文以教育部“新文科”建设为视角，结合应用型本科高校人才培养目标，以成果导向教育理念为核心，重新梳理了金融学课程教育设计。为同类型高校的经管学科建设提供了教改新思路，也为江苏省应用型高校文科一流专业建设探索了新的路径。

参考文献

［1］吴岩.构建高质量发展体系，建设高等教育强国[J].中国教育报，2020年12月8日.

[2]宣苓艳，申彦利，李军，等.基于OBE教育理念的土木工程专业英语教学改革实践[J].河北工程大学学报（社会科学版），2018，35（02）：127129.

[3]William G. Spady，OutcomeBased Education： Critical Issues and Answers. American Association of Scholl Administrators，Arlington，Va.，1994：22.

[4]魏志刚.基于OBE理念的金融学教研改革路径研究[J].现代职业教育，2022，292（14）：138140.

[5]张亦春，蒋峰.21世纪对我国金融学教学的挑战[J].中国大学教学，2002，（06）：3436.