小学英语单元整体教学视域下的语篇解读策略

陈丽红 福建省厦门市集美区顶许小学

《义务教育英语课程标准（2022 年版）明确提出，教师要以单元目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生对单元主题的认知，发展能力，形成素养。语篇作为新课程标准明确规定课程内容的六要素，它呈现出不同的模态，是学生进行英语学习的载体，是英语课堂教学的基础资源。教师在教学中要以语篇研读为逻辑起点，围绕单元主题，深入解读和分析单元内的各个语篇，开展有效的教学设计，逐步建构和生成围绕着单元主题的深层认知，从而促进学生核心素养的形成。

目前PEP 小学英语教材中，受到教材编排和内容的限制及小学生现有的英语水平所影响，单个语篇内容知识呈现较少，单元内语篇板块间的语境关联较为模糊，隐含的文化意义不明显，导致教师在进行教学中出现单元主题不统一、目标不完整、知识结构分散、缺乏整体规划的情况，不利于探究单元主题意义和促进学生核心素养能力的发展。本文中，笔者将从以下四个方面来探究如何通过语篇的解读来提高单元内语篇学习的有效性，从单课语篇教学走向单元整体教学。

一、分析语篇话题，提炼单元主题，明确教学目标

单元主题是英语语言学习主要探究内容，是确定单元教学目标的基础。在单元整体教学中，我们应以单元为单位，进行教材的统一解读，对于单元内的不同语篇进行分析与研读，根据语篇呈现的主要话题，结合语篇结构内容，提炼出单元主题。在基于单元主题下整体的规划，划分调整语篇板块，从而能明确单元教学目标、设置有梯度性的课时目标，让学科的核心素养得以慢慢推进与落实。

1.分析语篇话题，确定单元主题

以人教版PEP 小学英语四年级下册第二单元“What time is it”单元为例子，本单元中涵盖五个主要的语篇板块，经过分析五个语篇的内容及语言知识结构，笔者总结出本单元的各个语篇话题如表1 所示。经过分析本单元教材内的各个语篇的小话题，语篇都是关于时间的管理，有了解John 合理安排时间的生活方式，也有呈现没有时间规划，没有时间概念的“Mike和Amy 出现的生活问题，因此我们提炼出单元主题是To be a Time Master”，基于单元主题，确定本单元教学目标为让孩子了解没有合理规划安排时间的坏处，培养孩子的合理安排时间的意识，学做时间管理主人。

表1 “What time is it”单元语篇话题梳理表

2.厘清语篇逻辑，推进单元目标

单元的整体教学需要根据语篇的内容进行有序的推进，而教材中的语篇板块是相对无序，缺乏逻辑联系的，因此基于单元主题，教师需要分析单元里的语篇逻辑，并根据教学的需要进行板块位置的调整，厘清语篇的逻辑，才能更好地确定单课时教学目标，从而逐步推进单元教学目标。

以人教版PEP 小学英语四年级下册第二单元“What time is it？”单元为例，笔者根据图表格1 的各个板块语篇话题的分析后发现，根据教材语篇的顺序是先呈现了A 部分John 合理管理时间的方式和计划，再呈现B 部分Mike 和Sarah 没有时间规划，上学匆忙的问题。这是不符合孩子的认知思考逻辑顺序的。学生的认知发展顺序一般是发现问题，认识问题，解决问题。因此根据语篇意义的逻辑顺序，笔者在本单元教学中进行调整和融合，先进行B 部分Let’s talk 的语篇教学，呈现出Mike 因为没有合理地规划时间，导致上学匆忙，差点迟到，引导学生发现没有合理规划时间的坏处。再呈现出A 部分John 合理管理自己时间的方式，学生通过学习，了解可以通过及时询问时间，制定时间表来合理管理时间。然后再进行B 部分Let’s learn 的板块的学习，Mike 也做出了改变，合理制定自己的活动时间，做好时间小主人。最后再进行综合解决问题，进行B 部分Read and Write的学习，发现Amy 在一天中时间安排不合理，学生通过前面的学习尝试帮助Amy 解决问题，合理安排时间。笔者发现经过板块的调整，能更有逻辑地一步步推进单元目标的落实。

二、链接语篇情境，统一单元语境，确定教学路径

核心素养理念下的英语教学，要求教师改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题，语境、语篇、语用之中。完整的单元语境可以帮助学生在语言学习过程将自己置身于情境中，激发他们学习语言热情，理解语篇的意义，也能帮助老师在统一的语境中进行有序教学，确定教学的主要路径。

在PEP 教材中，同一单元的不同语篇板块之间，语境的关联度比较不明显。在单元整体教学中，需要教师深入去挖掘解读单元语篇中的各个语篇版块呈现出的不同内容及语篇情景，并在梳理之后，利用图片引导、活动设计、自由谈话等方式，串联整个单元语境，链接单元板块中的各个语篇，从而建立单元内各个语篇内容之间的联系，建构起学生语言的知识结构运用场景图。

以人教版PEP 小学英语四年级上册第三单元“My friends”单元语篇为例。本单元主要是谈论介绍、描述朋友的外貌特征。四个主要语篇板块语篇表面的语境看起来关联度不是很大，呈现出多位主人翁、多个地点环境，多种语篇模态，有对话文本、谜语文本，也有图文故事类，如表2所示。

表2 四年级上册“My friends”单元语篇原始语境梳理表

经过对单元语篇语境的的深入解读与分析，笔者发现本单元中John 这个人物的出场率比较高，话轮信息多，利用“中心人物”牵引的方式，将John 作为单元语境的主角，在这个人物的带领下，补白语篇的情景，让语境不断的延续和发展。形成单元情境主线和育人目标。如表格3所示。

表3 四年级上册“My friends”单元语篇语境链接梳理表

第一课时的语境John 与妈妈在家中谈论自己的新朋友。第二课时中，笔者通过补白语境，先呈现出第二天上学的课间，John 在课间先向Mike 描述自己的朋友的对话语境，这既作为复习环节，也作为语境补充与延伸，再出现教材里对话的情景，Mike 也向John 和Chen Jie 等朋友描述朋友的不同特征语境。第三课时的谜语类型的阅读语篇，教材语篇情境只有出现几个小朋友在班级，语篇内容是描述了几个朋友的外貌特征。笔者延续前两个课时的语境，再次以John为引导人物，链接语境如下：在放学时间，John 观察着班级的同学们不同的特征，并做成“谜语卡”让朋友们猜测描述的是哪个同学。最后一课时故事教学中，笔者通过课前图片的引导，创设链接语境为John在和小朋友一起阅读小兔子和朋友拔萝卜的图画故事开展语篇学习。

通过以John 为中心人物来链接单元各个语篇的语境，学生在单元的语境中，跟着John 这个小朋友在真实的语境中学习语言，从而达到能从认识新朋友、深入了解朋友到最后能尊重朋友、与朋友互相帮助的主题育人目标，让教学的路径更加清晰。

三、丰富语篇内容，构建单元知识，促进语用输出

语篇是英语语言学习的重要载体，语篇的文本内容更是语言学习的最重要来源。目前小学英语语篇内容较为简化，对话话轮简短，留有许多可补充、可扩展的空间。根据单元主题中呈现语言能力结构，利用教材插图、对话逻辑等方式来丰富语篇内容，增添对话话轮或者文本背景介绍，学生不仅能掌握核心语言能力，更能不断复现语言知识，整合强化核心语言点，构建单元知识，让课堂效果事半功倍，促进学生语言的输出。

单元整体教学下，首先要分析单元的单课教学目标，确定各个语篇的逐渐递进的语言知识目标，才能形成单元的知识结构网，丰富孩子的语料，促进孩子的语言输出。以人教版PEP 三年级上册的第五单元“Let’s eat!”的对话语篇为例，原始单元语篇文本话轮如表4所示。

表4 三年级上册“Let’s eat”单元语篇原始话轮梳理表

结合语篇教材插图可以发现，如果进行浅层的分析，各个语篇对话话轮较为单薄。例如在A 部分“Let’s learn”的对话只有两个，但是插图中，Sarah 的脑海插图中显示还想吃果汁和鸡蛋，文本却中只出现妈妈叫她吃些面包“Have some bread”，并没有Sarah 的其他的话轮表达。结合单元语言知识结构分析，在A 部分的“Let’s talk”已经学习过：I’d like some... 的语言表达，于是笔者让孩子发散思维，根据情境补白文本话轮，内容如表5内画横线对话所示。

语篇经过补充后，更符合插图语境，真实表达出Sarah 内心的想法，也让语篇更加完整丰富。在B 部分的“Let’s talk”语篇中，笔者发现在野餐互相分享食物中，插图的人物之一的Chen Jie 这个小朋友是没有话轮的，在B 部分的“Let’s learn”语篇中在餐厅点餐中，店员Zoom 提供了食物给Sarah, Sarah 并没有表达感谢的话轮等。这些都是语篇给我们的留白处，笔者通过根据分析语境和单元的语言知识教学目标，通过设计补白环节，发挥孩子的创新思维，进行文本的补白，话轮的增添，丰富语篇内容如表5 下划线内容所示。

四、挖掘语篇文化，聚焦单元意义，落实学科育人

《义务教育英语课程标准（2022版）》提出，义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性的特征。文化意识也是英语课程的六大内容之一。但是目前英语PEP 教材的单元文化意识的解读缺乏单元整体规划的意识，内涵解读较为浅显，缺乏深度的关联问题。因此在单元语篇教学中，深度挖掘文化内涵链接，确定单元文化意识目标，才能升华语篇内涵，落实学科素养，实现学科育人。

笔者在人教版PEP 三年级上册“Unit3 Look at me”的教学中，通过对单元语篇情境的研读，本单元教学目标是学生能主动用英文与他人打招呼，礼貌邀请别人一起介绍制作木偶的五官及身体部位，同时学会倾听和与他人交流合作。笔者深度解读语篇情境，发现语篇是在玩面具到拼接木偶，最后做提线木偶的情境中来学习的，因此笔者也通过情境链接到可以让学生在学习五官身体部位时候，也感受从中国传统文化川剧变脸、木偶戏文化，及皮影戏文化的魅力。如表6所示。学生在学习中体验文化，在文化内化语言知识，让语言的学习更有意义，推动英语学科育人的最终目标。

表6 三年级上册“Unit 3 Look at me”单元文化渗透规划表

总而言之，在新课标推行的元整体教学浪潮中，教师需要更深入地进行教材解读，特别是语篇的解读，通过解读语篇话题、语篇情境、语篇内容语言结构及语篇文化，以单元为单位，基于单元主题，根据单元教学目标，打破原有的按部就班的进行按顺序语篇教学，进行重整语篇板块，构建单元情境，丰富语篇内容，挖掘单元文化来进行单元整体教学，让单元教学更完整，从而发展学生能力，形成学科核心素养。