以读促写在西藏高中英语写作教学中的应用

刘旭涛 西藏山南市教育局教研室

在西藏高中教学中，英语是薄弱学科，学生英语学习基础整体较差且参差不齐。学生的英语阅读能力和写作能力欠缺。高中英语教师们应根据学生各不相同的学习实情实施分层次的阅读和写作教学，以读促写、读写融合。在以读促写教学过程中老师们要主动学习新的教学理念、转变教学思想、改变教学方法，深刻领悟以读促写对于高中英语教学的重要意义。要切实提高学生的阅读和写作能力，实现读写能力的迁移和转化，提高英语教学质量。

一、以读促写在西藏高中英语写作教学中的应用现状

（一）重视程度不够，读写分离

在英语教学活动中，写作是一种很容易被忽视的基础内容。［1］研究调查中发现，西藏高中英语教师们普遍认为学生的英语基础知识薄弱，应该先以词汇、句式、语法等知识为教学重点，等学生的英语基础有了一定的积累后再开展阅读、写作等对英语综合能力有较高要求的专项教学。在这种教学思想的影响下老师们通常都是在课文阅读教学中贯穿大量的单词、单句和语法讲解，往往容易忽略写作教学。这就导致老师教阅读和学生学写作成为两个相去甚远的环节，读写分离。“满堂灌”“填鸭式”教学过于注重输入，忽视了输出。没有输出或者弱化输出的教学过程是不完整的、不科学的。

诚然，学习的过程是一个由易到难、由浅入深、逐步积累的过程，但是英语老师们应该充分认识到实施阅读和写作教学也可以由词到句、由句到篇缓步、分层推进。以读促写就是以输入促进输出，读写融合就是输入与输出相融合，是符合科学教学规律的教学模式。

（二）学生主体失位，教学分离

教学就是教师教学生学，是教师和学生之间的一种互动交流活动。教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系。［2］教师的作用和学生的地位可以表达为“教师主导，学生主体”，也就是“教师主导，学生被导；学生主体，教学内容客体”。长期以来，西藏高中英语课堂中教师往往讲授知识过多，启发式、引导式提问太少，课堂输出环节时间设置太短，忽视了学生的主体地位。学生主体地位失位就容易导致老师教的太多，学生能接受的太少、实际学得的知识太少，导致教与学相分离。学生自主阅读时间太少，需要学生“动脑筋”的环节太少，输入不够输出水平自然低下。很多老师教的很卖力，学生也学的很刻苦，但就是效果不佳，究其原因还是教学分离、教学脱节。广大西藏高中英语教师们应该改变教学方法、优化课堂设计、创设以学生为主体的课堂情境，引导学生自主阅读、自主学习，启发学生思维，以读促写，提高学生英语写作能力。

（三）评价方式单一，练评分离

西藏高中英语教学过程中，教师们普遍把分数作为评价学生学习的主要标准，终结性评价占据着主要地位。随着网上阅卷的推广，西藏高考阅卷在多年前就实现了网上阅卷。为面向高考、接轨高考，目前西藏各高中学校基本普及了网上阅卷。网上阅卷有很多好处，但是其最大的缺点就是考试结果仅仅以分数的形式呈现，冰冷的分数过于笼统，非常不利于学生总结反思、查漏补缺和针对性学习。单一的评价方式导致多数学生在写作练习后得不到具体的、实质的评价指导，使得练评分离，非常不利于学生的学习，甚至打消了学生学习的积极性。现如今的英语写作评价体系存在着方式不合理、标准不明确等问题，这样不但会阻碍学生英语写作能力的提高，同样也不利于学生树立英语写作的自信，甚至会对英语写作产生一定的抵触心理。［3］西藏学生英语学习基础良莠不齐，更需要分层评价和发展性评价。英语教师要思考对不同层次的学生实施不同的评价，通过发展性评价肯定学生的每一分努力，鼓励学生进步。英语教师要思考优化实施分层评价和发展性评价让每一个学生都有学习获得感和成就感，让每一个学生都不断进步，最终实现整体提升。

二、以读促写教学模式的现实意义

在语言学习中，读写能力是最基础的语言能力，二者紧密相连、密不可分。阅读有助于扩大词汇量、积累词块和写作素材，写作则是将前期学习到的知识进行迁移转化。以读促写就是要通过提升阅读能力促进写作能力提升，将知识的迁移转化升华为能力的迁移转化。高中英语教学形式多样，在教学过程中将读写教学内容进行相互融合、以读促写，一定程度上有利于提高学生的阅读分析能力与知识迁移转化能力。［4］在阅读过程中学生通过阅读不同材料中形式、风格各异的词块、句式等学习积累英语基础知识，能够提高学生对于英语语言的理解能力和分析能力，培养学生的英语思维能力。通过以读促写教学模式，教师能帮助学生积累、巩固英语基础句式、句型，增强写作基础，提高学习能力。同时，读写融合、读写一体化教学有助于打破以往教学中模式化、固定化的教学方式，将课外阅读同课内写作教学融合起来，实现课内到课外的延伸，促进课内和课外学习相融合。这就大大丰富了教师们的教学资源，拓展了教师们的教学思路，增强了知识输入实效，打造了多层次、立体化的知识输出平台，使得英语教学更具吸引力，有助于充分激发学生的学习兴趣。

三、西藏高中英语写作教学中以读促写教学策略

（一）简述课文，实现输入与输出的融合

长期的教学过程中发现，西藏高中学生在新课刚结束时基本都能够大致掌握课文大意，这就为简述课文提供了可能。基于西藏学生的英语基础，老师们可以在课文讲解结束后让学生用简单的英语单词、单句简述课文。老师可以要求不同层次的学生分别用几个单词、几个单句、简短段落等来描述课文大意，并逐步分层提高要求。简述课文并不难，绝大多数学生在经过一段时间的训练后都能使用简短的英语句子简述课文。这也说明西藏的学生是具备可塑性和成长性的。教师讲解课文和学生自主阅读课文是输入的过程，学生简述课文则是输出的过程。不论输入还是输出，都是以学生为中心的教学活动。输入是习得新知识，输出是巩固拔高，是将知识运用于实践。先有输入再有输出，输入是前提准备输出是目的，输入与输出相互统一、相互协调构成一个完整的学习过程。过于注重输入英语语言教学会变得没有任何意义，而只注重输出教学则会失去根基，英语老师们要把握二者之间的紧密关系，掌握好平衡，将输入和输出融合起来实施教学。

（二）仿写阅读文本，实现模仿与创新的融合

毕加索说过，“模仿是人类一切学习的开端，然后才是创新，最后是你的自主。”学生学习英语写作同样如此，在学习写作的起步阶段，教师可以让学生仿写阅读文本中的句子，逐步扩展到仿写段落和语篇。通过仿写，学生能够更加深刻地领悟课文和阅读材料中的内容和结构并逐步熟练掌握。经过强化训练，学生的仿写能力会有较大的提升，英语教师在教学过程中应注重启发学生的发散性思维，鼓励学生创新写作。通过引导学生融合模仿与创新，逐步实现自主创作。

如：在高中英语It 作形式主语的教学中，教师可给出例句：It is a pity that such a thing (should) happen in your class.然后给出汉语的引导句让学生仿写出：It is a pity that he is ill.并逐步学会使用a shame、no wonder等词汇替换a pity造句。在仿写的过程中引导学生创新，在创新中巩固强化，在熟练掌握仿写技巧的基础上实现自主创作，既符合科学教学规律，也能带给学生学习的成就感，激发学生学习兴趣。

（三）立足教材主题语境阅读并续写课文，实现教与学的融合

高中英语教材共创设了32个主题语境，知识涉及面广、语言内容层次深、文化内涵丰富，教师要反复研读教材并在写作教学中以教材中的主题语境为基础，让学生反复诵读课文并按老师要求续写课文。如：高中英语教材人教版必修五“Unit 3 Life in the future”，教师可要求学生结合课文充分发挥想象力，用100个左右单词描写20年后的生活。课文内容从未来的交通、通信、房屋等方面为同学们提供了大量的写作“提示”和丰富的写作素材，老师可建议学生在写作前反复阅读课文并结合生活实际大胆发挥想象构思作文。通过续写训练，同学们自觉反复诵读了课文，巩固了课堂知识，实现了自主创作，教与学完美地融合了。基于主题语境的续写有利于巩固课堂教学、拓展知识、培养语言思维能力、丰富学生写作内容，有利于学以致用、教学相长。阅读并续写课文好处很多，尤其是西藏高中学生更需要基于仿写、续写实施渐进式写作教学。英语教师在课堂设计过程中要紧扣课文，立足主题语境，以教材为圆心，夯实基础的同时发散式思维并续写课文，以提高学生阅读能力促进学生写作能力提升。

（四）实施分层、发展性评价，实现学生个体与班集体的融合

英语阅读最终要能切实促进写作水平的提高需要英语教师们在英语写作教学过程中实施发展性评价，让不同层次、不同学习阶段的学生都得到发展，最终实现全体学生共同进步、共同发展。西藏广大高中英语教师在评价学生学习的过程中要具备立体式思维，要明白班级里学生的英语水平不是站在同一起跑线的单一组合，而是多层次的复杂群体。教师要立足多层次，对不同的学生实施不同要求的评价。如：要求基础较差的同学从单词、词块开始学习写作，要求基础较好点的同学从单句开始学习写作，要求基础更好点的同学从段落开始学习写作等等。除了分层教学分层评价，还要实施发展性评价，注重对学生的学习过程进行评价。如：只能写单词的同学学会了写单句或者只能写单句的同学学会了写多个句子，就应该对该同学进行表扬并鼓励他继续努力。这种分层、发展性的评价有助于兼顾每一位同学，有利于各层次学生的学习进步，能够实现学生个体同班集体相融合，最终达到全班同学共同进步。

以读促写是高中英语写作教学的有效方法，广大西藏高中英语教师应积极反思，不断优化教学设计，以学生为主体开展以读促写教学。在英语写作教学中，教师应基于阅读和写作之间的密切关系以读促写、读写融合，切实提高学生的英语学科素养，提高学生的英语写作能力。