如何构建英语阅读教学教研模式提升教学实效

高娟

阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，是提高学生核心素养的关键所在。因此，开展小学英语阅读教学教研活动尤为重要。阅读教学教研模式的实践研究，是提高小学英语教研活动的有效路径。

一、探究小学英语阅读教学教研模式的重要意义

在实践中，我们发现很多教师在阅读教学方面理念落后，无法顺应新时代背景下教育理念的发展。很多教师都将教学活动的重点放在备课、撰写教案、批改作业等日常工作中，既没有及时更新教育理念，又没有在阅读教学中使用具有创新性的教学策略，更没有时间与精力参与到阅读课题研究、反思教学问题等活动中去，这就导致教师在阅读教学方面的素养停滞不前，阅读教学也难以得到很好的开展。而传统教研模式，也多以听讲座、看课例或是围绕单个阅读话题进行教学活动设计，合作探究式的教研活动较少，未能充分发挥出集体教研的优势。

基于此，开展英语阅读教学教研模式的探究就显得重要且必要。阅读教学教研模式的探究可以帮助教师及时更新教育理念，运用具有创新性的教育理念来推动教学活动的开展，在此过程中运用创新策略，提高阅读教学的有效性，并针对阅读教学中的典型问题以及特殊案例进行探讨。阅读教学教研模式的探究，能提高英语阅读教学效果。我们应当重视合作探究式的教研，以阅读教学为抓手，积极通过多种路径开展教研活动，让教研不再拘泥于传统形式，让教师在积极合作中提高阅读教学效果，在集思广益中扬长避短，不断积累经验、提升阅读教学质量，推动阅读教研活动的整体性发展，为更深层次的阅读教学奠定坚实而稳固的基础。

二、小学英语阅读教学教研模式路径的研究

（一）搭建教研平台，深化和完善制度

完善的制度是英语阅读教学教研成果提升的重要保障，也是教师推动教学可持续发展的必要措施。因此，在英语阅读教学教研的活动中，我们可以通过实施教研组长负责制以及集体备课制的方式，推动教研成果的切实提高。

教研组长负责制是指在教研活动中应当确定一名教研组长作为教研活动的负责人，根据每学期所应当开展的教研活动进行有计划、有步骤的安排与实践，对每一次教学活动做好全方位总结。与此同时，我们应当建立起全员负责的管理模式，致力于推动教学、研究以及培训等教研活动一体化，从而切实提升教师的专业素养。

集体备课制的目的在于实现教师的资源共享，推动教学质量的提高。教研组应当设计出集体备课时间，并且进行集体备课活动，通过研究与讨论推动教研活动更加科学、高效。当教研活动完成后，教师再根据自己的风格进行调整，实现对教学内容的最优设计。

（二）同伴合作互助，创新教研机制

在英语阅读教学中，应当充分借助集体的智慧，致力于在教学活动中推动思想、策略、模式的交流，打破教师个体教学与发展的局限性，让每一位教师都能够在专业切磋与经验分享的过程中成长。我们可以采用“教学沙龙”“一课多研”的方式，在加强同伴互助的同时，创新教研机制。

在每次开展“教学沙龙”前，教研组应当确定本次教研的内容，教师在深度交流与沟通中共享教学经验，获得具有实践价值的思考与感悟。在同伴互助中，教师既可以抒发自己的心得体会，又可以学习别人的经验。阅读教学是英语教学活动中的重要组成部分，也是很多教师眼中的重点与难点。在“教学沙龙”中，我们可以让经验丰富的老教师为缺乏经验积累的新教师答疑解惑，又让新教师及时介绍当前具有创新性的教育理念，让每一位教师都能够在“教学沙龙”中发挥自己的力量。

“一课多研”作为当前教研活动的重要模式，有利于促进教师专业化的迅速成长。在阅读教研的活动中，教研组可以通过三个环节开展活动，首先由一名教师进行备课与上课，在上课的过程中要求教研组进行旁听，并且根据课堂的实际情况提出意见与建议，加强教师的反思，让教师通过反思与总结进行改进，并且再次进行课堂展示。在二次展示过程中，教研组成员依然要听课、评课。在这个过程中，科学有效地解决了阅读教学中存在的问题，教师个人能力也得以提升。

三、小学英语阅读教学教研模式策略的探究

（一）主题式教研，让教研活动更具针对性

主題式教研是教研活动中的常见形式，也是帮助学生解决阅读学习中所出现问题的关键策略。主题式教研要求教师围绕阅读教学中的某一主题进行阶段式的研修活动，让教研活动更具针对性、集中性与切实深度，教研的时间可以跨越半个乃至整个学期。

我们应当通过教研组的讨论聚焦某一个阅读教学中所存在的问题，并将其作为教研活动的主题。在开展主题式教研的过程中遵循先定主题、后定形式、再定具体方案，最后保障实施的顺序，通过研讨立题、实验矫正以及汇总提炼的方式进行。在主题式教研开展的过程中，可以要求任课教师对阅读教学中所存在的难点与重点进行梳理分析，并且选择其中具有代表性的问题作为主题，并基于该主题有规划、有组织地进行学习、研讨与实验，保证每一位教师都能够在教学的过程中有所感悟、有所反思，并且运用检验结果来提高教学质量，对实验进行汇总，最终提炼出理想与科学的策略。

例如：在多维阅读绘本Brown Bear的校本阅读教研活动中，我校英语教研组以如何进行低年级科普类绘本阅读教学为主题，进行了多轮课例打磨，解决了低年级科普类绘本教学中学生输出量过少等真实性的教学问题，逐步构建起科普类绘本的教研模式。通过针对性地开展主题式教研活动，提高了教师参与教研活动的积极性，激活了教师的思维，解决了真实阅读教学问题，提升了学校阅读教学的教学质量，促进了英语教师的专业成长。

（二）框架式教研，生成最优教学方案

为了提高教育教学质量，我校特色教研模式为框架式教研，也就是将学科教研活动规范为“六步教研”。每个人、每节课都要经历“自主备课、同伴说课、组内研课、集体修改、课上做课、个人反思”，即“备、说、研、改、做、思”六步教研。尤其是“组内研课”环节，极大地发挥了团队的教研力量。采取模拟讲课的形式，一人说课全组评，主讲教师结合众人建议当场修改，当面说课，直到形成最佳的教学方案。在英语学科团队中，我们把“组内研课”进一步细化。我们会围绕一个阅读教学主题进行“实践—打磨—再实践一反思”的教研行动。主讲教师和观课教师都以课例主题为引领，设计课堂教学流程，所有团队成员在初次课堂教学实践中观课，在不断打磨中生成最优教学方案，随后讲课教师再次在课堂中实践，所有成员最终在反思中不断积累教学智慧。

（三）网络式教研，打破教研中的时空桎梏

在传统的教研活动中，教研时间较长、教研场所较为固定，难以对阅读教学中所出现的问题进行及时的处理与解决，而这些被搁置的小问题则会像滚雪球一般越积越多，成为学生在英语学习活动中的大问题，基于此，进行网络式教研就显得重要且必要。网络式教研能够打破传统教研活动中时间与空间的桎梏，让研修活动随时随地都能够按需发生，摒弃传统的固定形式。

在网络教研平台中，英语学科的教育教学者可以及时发表相关的教育理念与先进的教研信息，一线教师也可以及时针对教学活动中所存在的问题进行互动教研，在这种模式中，教研工作的开展真正满足了教师的需求，帮助教师解决了教学活动中存在的问题，实现了问“需”于教师、问“求”于教研的效果。

阅读教学本身就存在着各种各样、细致入微的问题，网络式教研能够推动这些问题及时有效的解决，为英语阅读课堂提供新的发展机遇。

综上所述，在新课程改革的大背景下，英语阅读的教育教学面临着新挑战，因此，阅读教学教研活动的开展就显得尤为重要。教师应当深入把握英语阅读教研的重要性，积极探究英语阅读教学教研活动的发展路径，并且通过科学合理的策略提升小学英语阅读教学教研成果。

注：本文系山东省教育科学“十四五”规划2021年度课题“小学英语阅读教学区域教研模式构建与应用研究”（课题编号：2021WYZC019）的研究成果。

（徐德明）