提升教师“涵育美好闲情”课程建设力的实践研究

刘培培

核心素养背景下的小学语文教学，需要教师必要的能力作为支撑，对于当下的小学语文教师而言，需要培养的能力之一就是课程建设力。课程建设力是一个宏观的概念，其需要结合具体的教学来进行；培养课程建设力也需要有力的抓手，这需要在日常的教学过程当中去分析与提炼，以确保抓手的有效。在课程改革的背景之下，笔者发现无论是对于学生而言还是对于教师来说，拥有良好的教学环境至关重要，这是因为学生的成长以及教师的专业成长，都是在具体的教学环境中发生的，如果能够紧扣环境这一要素来进行课程建设力的提升，那课程建设力所演绎出来的效果，就可以成为教师和学生成长的良好环境，而在这一环境当中又可以让课程的价值得到更加充分的体现。

在研究的过程中笔者发现，借助于“涵育美好闲情”来提升小学语文教师的课程建设力是可行的，下面就具体谈谈一些思考与做法。

一、提升教师“涵育美好闲情”课程建设力的理论价值

相对于其他的课程建设而言，“涵育美好闲情”这一说法显得不那么学术化，与严谨的课程概念似乎存在一段距离，但如果仔细思考就可以发现，小学语文教学原本就具有非常浪漫的特征，小学生的成长也需要优美的环境——这一环境不仅指向自然环境，更指向内在的心境，如果用过于学术的概念来描述这一环境，那对于小学生而言未必是适合的。一个小学语文教师应当具有将理性学术概念转化为感性生活概念的意识与能力。也正是在这一思路之下，笔者才选择了“涵育美好闲情”作为提升课程建设力的抓手，其理论价值可以表现在两个方面。

其一，“涵育美好闲情”课程建设可以为小学语文教学营造温馨环境。“美好闲情”这一词语的灵感来自李渔的著作《闲情偶寄》，笔者以为这一词语营造出一种积极向上的、健康文明的，同时兼具自然与科学的情趣。利用“美好闲情”来营造小学语文的教学环境，可以让身处其中的学生与教师能够对生活抱有更美好的理想与追求，能够让师生处于身心健康与和谐发展的良好状态。这一状态对于语文教学而言至关重要，因为这一状态决定了教师与学生的生长环境，也决定了教师与学生的内在心理。当师生都具有“美好闲情”的时候，也是教学处于良好状态的时候。

其二，“涵育美好闲情”课程建设能够让师生共同成长。语文教学不仅是教师将自身拥有的知识传递给学生的过程，更是教师与学生共同成长的过程。在核心素养的背景之下，这一共同成长的过程实际上就是教师带着学生，形成能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力的过程。这个过程不应当是生硬的，而应當是温馨的、和谐的。借助于李渔《闲情偶寄》中所表现出来的生活美学思想，就可以为小学语文教学构建出更为完善和出色的生活课程体系。

笔者以为，核心素养背景下的小学语文教师应当具有这样的课程建设力，同时也应当具有美好的教学情感。在这样的要求之下，“涵育美好闲情”这一课程就能够有效提升教师的课程建设力，从而为核心素养背景下的小学语文教学打开一个新的空间。

二、提升教师“涵育美好闲情”课程建设力的实践例析

既然要在课程建设的过程中提升课程建设力，竟然选中了“涵育美好闲情”这一课程，那么其后主要的任务就是结合日常的教学尤其是文本解读，来获得关于“美好闲情”的抓手，来实现课程建设，来追求课程建设力的提升。部编版小学语文五年级上册第1课是《白鹭》这一课文，在学生进入高年级学段之后，学习这篇课文，既是对小学高年级学生认知特点的契合，同时也为教师“涵育美好闲情”课程建设提供了新的机会。从整篇课文来看，对这篇课文的理解有两个层次：一是从文本描述的角度去建立起直接理解；二是从文本与读者的互动角度去建立起深层次理解。这两个层次的实现应当是循序渐进的，而无论哪个层次的教学，都离不开良好情境的创设，而这也正是“涵育美好闲情”的过程。

层次一：文本的直接理解。对于相当一部分小学生而言，白鹭这一动物是陌生的，这也就需要学生在文本阅读的过程中去建构起关于白鹭的形象。幸运的是绝大多数学生此前都有“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的学习积累，这使得学生大脑当中存在着清晰度不一的白鹭表象，这一前概念可以成为学生基于文本阅读而构建白鹭形象的基础。实际上学生在阅读之后确实能够大体构建出白鹭的样子，教师可以组织学生在语言表达的基础上再呈现相关的图片，以让学生大脑中的表象更清晰。

层次二：意义的深层建构。有了写实的认知基础，其后的努力就是帮助学生进行关于文本意义的深层次建构。建构的基础依然是课文中的相关描述，如文中说，“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画……”当自然美景成为一幅美丽的画面时，这显然是一种唯美的景象，这种景象在课文的插图帮助之下，就可以成为学生美好想象的开端。于是学生就可以将对白鹭的理解上升为对生活景象的理解，这种理解是脱离生活中体力付出的，是指向一个人内在的精神追求的。当学生有了这样的认识之后也就更容易读懂课文的第一句“白鹭是一首精巧的诗”！

在这种具有层次性的教学设计与实施当中，“涵育美好闲情”有着很大的实现空间，学生确实可以通过文本解读以及自身的想象，来让自己拥有美好闲情。而对于教师而言，这样的教学过程就是课程建设的具体演绎，而良好的教学效果实际上也就是教师课程建设力得到提升的表现。

三、提升教师“涵育美好闲情”课程建设力的实践总结

应当说，在小学语文教学当中，相当一部分课文的解读都具有涵育美好闲情的可能，这意味着笔者所选择的“涵育美好闲情”是切实有效的课程建设抓手。从学生学习过程与结果的角度来看，学生在课文解读过程中的良好体验以及精彩表现，都说明他们进入了良好的学习状态，这是在继承小学语文教学传统基础上的新突破，是良好教学样态打造的新空间。

从课程建设力的角度来看这样的实践与努力，笔者以为在这样的课程建设过程中，教师的课程建设力是能够得到保证的，是可以进行切实有效培养的。众所周知，教育的最终落脚点是人，而教学语境下的人更多的是指学生，当语文教学致力于培养全面发展且能够适应未来生活、未来社会学生的时候，必须思考这一努力的抓手是什么。从《闲情偶寄》当中演绎出来的课程建设思路，既关注学生的认知发展，又关注学生的情感发育。于是小学语文所具有的工具性与人文性要素就能够得到满足，而学生所处的自然与社会当中很多有益的资源也可以被引入课堂，学生在这样的课堂上可以获得各种能力，这些能力能够服务于学生的社会发展与终身发展，因此就能成为核心素养发展的重要支撑。

很显然，当小学语文教学能够实现这样的目的时，就是课程建设取得成功的时候，自然也是教师课程建设力得到提升的有力证明。从这个角度来看，在小学语文教学中开辟“涵育美好闲情”的课程建设空间，确实是一件非常有意义的事情。在这个空间里，教师的课程建设力可以成为学生成长的引导性力量，而这也正应当是核心素养背景下小学语文教学的应然追求。

作者简介：江苏省如皋市李渔小学语文教师。