分层教学在高中化学教学中的应用

蔡彦美

分层教学根据学生现有的知识、能力水平和潜力，将他们科学地分成几个水平相近的小组，以更精准地实施教学。然而，在现阶段的高中化学教学中，部分教师受传统教育观念的影响，偏向于理论知识传授，未充分关注学生在学习过程中展现出的差异性，这容易导致学习能力较差的学生难以跟上教学进度。而分层教学遵循因材施教原则，能够有效解决上述问题，真正实现教育面向全体学生。因此，教师应当重视分层教学的实用价值，推动高中化学教育可持续发展。

一、分层教学内涵阐述

分层教学这一教育理念源于美国，最早是为了应对不断增长的受教育人口，确保教学质量而推出的一种教学方法。该方法将学生按照不同的能力水平进行分组，开展有针对性的教学活动，从而确保每位学生都能接受适当的教育，提高教学质量。布卢姆的掌握学习理论以及苏联教育家苏霍姆林斯基倡导的个性全面和谐发展等理论，构成了分层教学的理论基础。此外，笔者认为，分层教学法与中国古代先贤孔子所倡导的“因材施教”和“有教无类”的教育理念不谋而合。从宏观角度而言，分层教学能够满足全体学生发展需求，实现以学定教［1］。

二、分层教学在高中化学教学中的应用价值

目前高中化学教学中存在的“一言堂”现象和机械化教学方法严重阻碍了学生的进步与发展，在统一的课堂教学模式下，学生之间的学习成绩差距逐渐扩大，班级内部的分化现象明显。素质教育背景下，将分层教学引入高中化学教学中具有以下重要价值。

（一）提高课堂教学质量，调动学生学习积极性

在传统的化学课堂中，教师以知识传授为课堂中心，提供的教学内容和学习方案难以吸引学习能力较差且学习积极性不高的学生，容易造成课堂教学难以达到预期目标的问题。而分层教学倡导教师根据学生的学习和思维能力设计不同的学习目标和内容，在满足学生个性化学习需求的基础上丰富教学内容。在良好的学习氛围下，学生可以更轻松地实现学习目标，逐渐消除对化学学习的畏难情绪，同时积极参与自己感兴趣的学习主题活动，提升学习效率。

（二）缩小班级内部能力差距，减轻两极分化现象

在一些高中化学课堂中，仅有少部分成绩好的学生在课堂中表现得十分积极，产生这种现象的主要原因之一在于教师未考虑学生个体差异。通过分层教学指导，教师可以根据学生的学习和思維能力设计不同的学习内容，帮助学生逐步掌握科学的学习方法，展现个人潜力，激发学习兴趣，有利于成绩暂时不理想的学生努力迎头赶上。

（三）有助于核心素养培养，拉近师生关系

教育改革背景下，核心素养培养已成为高中化学教学的重要任务。在分层教学的支持下，教师可以更深入地了解学生情况，摆脱唯分数论的错误思想，逐渐拉近师生之间的距离，促进学生核心素养培养［2］。

总之，分层教学的优势不胜枚举。为了实现理想的教育目标，促进学生全面发展，教师应树立正确的教育理念，重视分层教学的实施。

三、分层教学在高中化学教学中的应用策略

（一）目标分层，激发学生学习动力

教学目标引领教学活动，对教学质量起着决定性作用。在传统课堂中，教师通常会根据重点内容设计三维目标，却时常忽视学生的实际学习能力，导致难以达成学习目标的学生逐渐产生畏难、厌学等消极情绪，不利于其长远发展。在分层教学的支持下，教师可针对学生的实际情况进行合理分层，设计不同内容、不同层次的教学目标，使每个学生都可达成适合自己的目标，逐渐树立学习自信，感受成功的喜悦。

以人教版高中化学必修一“铁及其化合物”一课的教学为例，根据班级内学生的过往学习表现，教师将学生分为A、B、C三个层次，并以此设计教学目标，如表1所示。

完整的目标设计既能为学生的学习指明方向，使学生快速了解本单元学习的重点内容，同时也能为后续教学活动的开展奠定坚实基础。

（二）问题分层，促进学生思维发展

问题探究是促进学生思维能力发展的有效途径。在传统教学中，问题设计通常无法满足所有学生的学习需求，导致课堂变成教师和优秀学生的展示平台，其他学生则缺乏表达机会。为解决这一问题，教师可以遵循分层教学原则，根据学生的学习能力设计不同层次的问题，使每个学生都能体会成功的喜悦，逐渐树立学习自信［3］。

以人教版高中化学选择性必修一“化学平衡”一课的教学为例，同样采用A、B、C三个层次划分学生。

针对A层学生，教师可以设计问题：1.观察合成氨反应图表，思考化学平衡状态有哪些特点；2.结合教材的表格，思考化学平衡体系中反应物浓度与生成物浓度的关系。学生只需要细心观察图表便能够得出这两道题的答案，从而巩固化学平衡状态以及常数部分的基础知识。

针对B层学生，教师则可以利用教材中提供的Fe3++3SCN-Fe（SCN）3平衡公式设计问题：反应物或生成物浓度的变化是如何影响化学平衡状态的？这可以提升学生的思维能力，深化他们对影响化学反应平衡的因素的理解。

针对C层学生，教师可以发展自主实践能力为重点，鼓励学生搜集资料，了解汽车尾气的成分与危害，并探讨汽车尾气三元催化转化涉及哪些化学原理。在此过程中，学生在巩固基础知识的同时还能树立良好的生态保护意识。

不同层次的问题设计能促进学生综合能力的发展，确保每个学生都能切实参与课堂活动，取得进步与收获。

（三）任务分层，发展学生实践能力

在分层教学中，为了培养学生的实践能力，教师可以根据学生的学习能力和基础知识掌握情况，设计不同内容的化学实践任务，以达到提高学生实践水平、丰富教学内容、培养学生科学精神的目标。

以人教版高中化学必修二“自然资源的开发利用”一课为例，在本单元学习中学生需要掌握化学在自然资源开发和利用中的意义和作用，并且树立可持续发展理念。结合学生的学习能力，教师设计了不同的学习任务。

对于A层学生，任务侧重于巩固基础知识，要求学生根据金属的活泼性，通过加热分解法还原化合物，总结化学反应方程式。这有助于学生更深入地了解金属矿物资源。

对于B层学生，任务注重发展思维能力和挖掘潜能，要求学生使用思维导图整理关于开发利用金属矿物、海水资源、煤、石油和天然气的知识，并通过查阅资料了解具体内容，体会自然资源在经济社会发展中的重要作用，培养责任意识。

对于C层学生，任务侧重综合应用，促进学生的学习迁移。教师以“化石燃料在作为能源使用时发挥的作用更大，还是在作为原材料加工成化学产品时发挥的作用更大？”为主题设计任务，学生需要查阅资料，表达自己的观点。

这样的分层任务能够充分满足不同层次学生的需求，帮助他们在实践中取得进步，实现学习能力的提升。

（四）评价分层，提高课堂教学质量

评价是课堂教学中至关重要的环节，对“教” 与“学”的发展起着举足轻重的作用［4］。在分层教学中，教师不仅要关注教学目标和教学内容的分层，也要注重教学评价的分层，针对不同学生的学习情况采取不同评价手段，以帮助学生通过评价及时认识到自己所存在的不足，并加以改正，实现综合能力的提升与发展。

以人教版高中化学选择性必修二“原子结构”一课的教学为例，在完成基础教学任务后，教师设计如下评价表格（表2），对学生的课堂表现进行评价。

评价表格能够使学生了解自己在本课學习中所处的水平，也有助于教师及时了解学生的学习情况。同时，为使评价更具科学性，教师可以邀请学生进行自我评价，以多元化的评价方式帮助学生养成良好的学后反思习惯。

（五）作业分层，满足学生成长需求

作业是延伸课堂教学、帮助学生检验学习成果与进行复习的有效途径。在分层教学中，教师可以为不同层次的学生设计分层作业，以保障学生能够通过有针对性的作业完成重点知识的复习与巩固［5］。

以人教版高中化学选择性必修三“芳香烃”一课的教学为例，在结束教学任务后，教师根据班级学生的实际学习能力，将其分为两个不同层次的小组，并为小组设计不同的作业任务，如表3所示。

有针对性的作业设计能够帮助学生在完成作业的过程中及时查缺补漏，强化自己的学习能力。对于基础组的成员，在他们完成作业后，教师还可以为其提供微课视频进行知识巩固，引导学生养成良好的复习习惯，逐渐缩小自己与提升组同学之间的成绩差距。

以分层教学的理念设计课后作业，能有效提高作业的时效性，使学生的学习能力在潜移默化中得以提升与发展，真正实现分层教学。

结语

综上所述，在高中化学教学中采用分层教学模式，可以改善班级内部学生成绩两极分化的现象，帮助学生以适合自己的学习模式实现成长与发展。广大教师要充分发挥分层教学的价值，从教学目标着手，根据学生的学习能力进行合理的分层设计，通过提问、发布任务、评价、布置作业等方式，实现教育面向全体学生，使高中化学教学焕发活力，为社会培育具备良好科学素养的优秀人才。

［参考文献］

吴超军.高中化学课堂项目式分层教学法的应用［J］.数理化解题研究，2021（36）：72-73.

李玉花.高中化学分层教学的有效实施策略探讨［J］.数理化解题研究，2021（33）：80-81.

常东红.分层教学在高中化学教学中的必要性探析［J］.高中数理化，2021（10）：75-76.

魏列斌.分层教学在高中化学教学中的应用策略探究［J］.考试周刊，2021（29）：135-136.

刘晓凤.高中化学分层教学模式的有效实施探研［J］.成才之路，2021（5）：90-91.