文/孙桂霞
《普通高中语文课程标准(2017 年版2020 年修订)》(以下简称《课程标准》)指明,语文教学要重视结构化的课程内容,关注以单元主题为本的情境化教学内容。因此,在《课程标准》的要求下,教师要进行大单元教学。大单元教学是依据教材单元编排体系、结合学科核心素养的整体性教学。众所周知,统编高中语文教材采用“单元主题式”形式编排教材内容,这为大单元教学提供了支撑。在进行大单元教学时,教师要先研读教材,提炼单元主题,然后整合教学内容,形成新单元。之后,教师要以新单元为基础,站在整体角度,设计单元教学目标,创设单元情境任务,组织学生开展单元学习活动,融入教学评价,让学生体验学习活动,解决学习任务,建构知识体系,发展核心素养。小说是统编高中语文教材的重要组成部分。统编教材中的小说单元不仅涵盖不同的选篇,还包含单元导语、学习提示、单元学习任务等。这些内容能够助力教师进行大单元教学,具体策略如下:
单元主题是《课程标准》对学习任务群的单元规划。有效的单元主题既可以概括单元教学内容及重难点内容,又可以指明单元学习方向[1]。因此,提炼单元主题是实施小说大单元教学的第一步。《课程标准》是教师提炼单元主题的依据。单元教学提示是教师提炼单元主题的参照。单元学习任务是教师提炼单元主题的根据。所以,在提炼单元主题时,教师要综合分析《课程标准》、单元教学提示和单元学习任务。
统编高中语文教材必修(下册)第六单元是小说单元,该单元归属“文学阅读与写作”学习任务群。本学习任务群重在引导学生阅读文学作品,增强对文学作品的理解与欣赏能力,并应用文学作品相关艺术手法进行写作。由此,教师便可确定本单元的教学要点:阅读与鉴赏、表达与写作。
单元提示提示教师:本单元所选的五篇小说(《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》)均通过塑造不同的人物形象,描述不同的故事,反映社会生活,展现人世百态,表达人生思索。通过阅读这五篇小说,学生可以了解不同的人生,尤其通过观察、分析、评判不同的人生,认知社会环境与人物性格间的关系,学会借助社会环境分析人物性格,感知人物悲惨命运的原因。在此过程中,学生还可以从人物形象、故事情节、小说语言等角度感受小说的独特魅力,提高小说阅读兴趣,汲取写作经验,自主进行文学创作。由此可见,本单元的核心内容是“品味百态人生,建立悲悯情怀”。
本单元共设置了三项学习任务:第一项是剖析社会环境特点,分析社会环境之于人物性格及其命运的影响;第二项是了解小说表现手法的作用,写读书札记;第三项是结合亲身经历写作文。其中,第一项任务指向文学阅读与鉴赏,第二项和第三项任务均指向以读促写。由此可见,本单元的重点任务是品味、描摹百味人生。
综合如上分析,教师提炼出单元主题:洞察人情世态,思索百味人生。
相较于传统的单篇教学来说,大单元教学更具有整体性。单元主题统领大单元教学内容[2]。在小说大单元教学中,教师可以以单元主题为统领,审视单元内的小说,了解重难点内容,继而分析整个年段教材中的小说,探索它们之间的关联点,整合相关内容。
第六单元的主要内容有四项:(1)理清小说情节,把握人物命运发展脉络;(2)剖析人物形象,感受人物性格特点,探寻性格特点的成因;(3)梳理主人公思想性格的变化,了解所使用的艺术表现手法;(4)感知“套子”“变形”等词汇在特定时代背景下的特殊含义,领会社会环境对人物命运的影响,了解作者的创作意图,领会小说创作中隐喻的表现手法。在小学、初中阶段,学生阅读了诸多小说,把握了小说的三要素,感受了社会环境对人的影响。
立足学生的小说阅读情况,教师可打破年段限制,整合相关小说,如《少年闰土》《故乡》《孔乙己》《变色龙》等。在阅读时,学生会迁移阅读认知,剖析本单元的小说,逐步掌握单元内容。
大单元教学目标以《课程标准》为纲,以核心素养为本,以学习任务群为引领,以学生学情为依据[3]。在小说大单元教学中,教师要分析《课程标准》、核心素养、学习任务群和学生学情,设计教学目标。
上文论述了《课程标准》要求、“文学阅读与写作”学习任务群、学生学情。语文学科核心素养表现为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度。基于此,教师设计教学目标,具体如下:
(1)梳理小说情节,把握故事发展脉络,了解主要人物命运的变化。(思维发展与提升)
(2)了解社会背景,分析人物命运,站在社会环境角度,剖析人物悲惨命运的成因,感受人物形象的社会意义。(思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解)
(3)从不同角度分析小说的艺术手法,分析不同艺术手法的作用及其使用方法,积累写作经验。(语言建构与运用、思维发展与提升)
(4)结合自身实际情况,想象、联想,借鉴小说中的艺术手法进行写作,描摹百味人生。(语言建构与运用、审美鉴赏与创造)
大单元教学提倡让学生在真实的情境中,解决真实的任务,获得对事物的认知,发展核心素养。情境任务是大单元教学的驱动。在情境任务的作用下,学生会迁移认知,积极实践,实现“会学”“学会”。“会学”“学会”,其实是教学目标的体现。因此,教师要结合单元教学内容和单元教学目标,创设情境任务,夯实教学基础。
结合第六单元的教学内容和目标,教师可创设如此情境——以“洞察人情世态,思索百变人生”为主题的小说报告会。围绕该情境,教师可设计四个学习任务:整体感知,梳理情节;精读课文,鉴赏人物;探究背景,升华主题;脚踏实地,展开实践。在任务的驱动下,学生能走进不同的小说中,迁移阅读经验,剖析小说内容、情节、人物、主题等,从不同角度建立认知。之后,学生便可以在已有认知的支撑下参与小说报告会,展现自己的阅读所得。
大单元教学是以学生为本的教学活动。在大单元教学中,教师要依据教学内容,搭建不同的学习支架,助力学生体验学习活动,实现教学目标。
例如,在参与本单元学习之前,学生通过阅读其他小说,感受了社会环境对人物命运的影响。立足学生的阅读情况,教师可搭建范例支架,为学生推荐《少年闰土》《故乡》《孔乙己》《变色龙》等小说,引导学生自主阅读,迁移已有认知,深入探究人物悲惨命运的成因。
又如,在课堂上,学生要梳理故事情节。梳理故事情节是一项以逻辑思维为主的活动。图表是学生进行逻辑思维的助力。因此,教师可以搭建图表支架,鼓励学生梳理、展现故事情节,建立整体认知。
在小说大单元教学中,教师要依据学习任务,开展相应的学习活动,引导学生积极体验(见表1)。学生通过不断体验学习活动,逐步完成不同的学习任务,循序渐进地达成单元学习目标,切实增强小说阅读效果。
表1
传统的高中语文教学评价以终结性评价为主。大单元教学讲求“教—学—评”一体化[4],即教师要围绕教学目标,设定相应的评价任务,之后以课堂教学活动为切入点,应用不同的评价方式,了解教学情况,及时优化教学,实现教学目标。因此,在小说大单元教学中,教师要改进教学评价,以学习活动为基础,应用多元评价方式。
在第六单元教学中,教师可依据教学目标,确定不同的评价指标以及相关评价方式,如表2 所示:
表2
在小说大单元教学中,要想真正评价学生是否完成了如上三方面内容,教师需要设定具体的大单元教学评价方案。在设定大单元教学评价方案时,教师要尊重学生的主体地位,与学生通力合作,站在不同角度进行多元评价。
例如,在参与小说大单元教学的过程中,学生会与小组成员合作。合作的过程正是学生了解彼此的过程。如彼此是否乐于参与合作学习活动,彼此是否在合作时提出了个性看法等。这是学生进行互评的支撑。学生通过进行生生互评,可以全面地了解自身的学习态度、学习行为等。同时,学生可以自觉进行对比,了解自己和他人之间的差距,端正学习态度,完善自身认知。
总而言之,有效的小说大单元教学可以使学生站在整体角度剖析小说内容,深刻感知单元主题,发展核心素养。基于此,教师要重视小说大单元教学。在小说大单元教学中,教师要综合分析《课程标准》、单元教学提示、单元学习任务,提炼单元主题,之后,以单元主题为统领,理清单元重难点,发现不同小说之间的联系,整合单元内容,夯实教学基础。接着,教师可以分析《课程标准》、核心素养、学习任务群、学生学情,设计教学目标,明确教学方向,在此基础上创设情境任务,搭建学习支架,组织学生开展学习活动,尤其要紧扣教学活动,改进教学评价,实现教学目标。