中班幼儿劳动品质发展水平问卷的编制及施测*

王一轩 宋占美 张辉昀

（1 淄博师范高等专科学校学前教育学院，山东淄博，255130）

（2 温州大学国际教育学院，浙江温州，325035）

（3 温州大学教育学院，浙江温州，325035）

2023 年6 月，中共中央 国务院常务会议讨论并原则通过的《中华人民共和国学前教育法（草案）》指出，实施学前教育应“促进儿童德智体美劳全面发展”。幼儿园劳动教育作为国民劳动教育体系的筑基与启蒙阶段，其目的是从小培养幼儿热爱与尊重劳动的习惯，学会基本的劳动技能，形成良好的劳动品质。培养劳动品质是开展劳动教育的本质，是幼儿全面发展的重要组成部分。〔1，2〕目前部分幼儿园存在将劳动教育等同于体力劳动的现象，将擦桌子、整理玩具等活动作为劳动教育的重点。重“劳动技能”轻“劳动精神”的现象依然存在，在目标、内容、实施等方面淡薄了劳动教育的价值,忽视了劳动品质的建构和发展。

4—5 岁的中班幼儿已经产生独立的自我意识，〔3〕不仅可以服务自我，也可以服务他人，如担任值日生、穿脱衣服、整理玩具等，其思维处于自我意识发展期，对于合作、交际、互相帮助有一定的经验，劳动品质已初具雏形。因此，本研究以中班幼儿为研究对象，编制劳动品质发展水平测量问卷并进行信效度检验，为测量中班幼儿的劳动品质发展水平提供有效工具，同时运用该问卷了解当前中班幼儿劳动品质发展水平的现状。

一、中班幼儿劳动品质发展水平问卷的初步编制

（一）问卷的编制依据

1.基于积极心理学“三支柱”理论

积极心理学的“三支柱”是“积极情感体验”“积极人格特质”和“积极社会组织系统”，分别代表情感、性格以及人际关系，“三支柱”之间是互联、互动的关系。〔4〕与其相对应的是劳动品质发展强调“热爱劳动、积极劳动”的积极情感体验，在劳动实践中培养“勤劳”“诚实”“创造”“节约”等积极的人格特质，并创设“崇尚劳动、尊重劳动”的社会氛围。〔5〕因此，本研究将积极心理学“三支柱”理论作为编制劳动品质问卷的理论基础，同时将塞利格曼（Seligman）和彼德森（Peterson）概括的6 种积极心理核心品质（智慧和知识、勇气、人性、正义、节制、精神升华）和对应的性格优势〔6〕作为劳动品质问卷的内容体系。

2.基于重点文献和政策文件研究

在教育部官网、相关数字出版平台搜索劳动品质主题相关的政策文件、文献和部分书籍，对23份相关资料进行一级编码，梳理出130 条节点，然后将节点归纳形成69 条初始概念，对初始概念进行提炼和分析，最后共提炼出劳动创新、劳动安全、劳动精神、劳动合作、劳动自觉、劳动意志、劳动服务、劳动情怀和劳动能力9 个轴心编码。参考王君的《小学生劳动品质养成现状调查问卷》，〔7〕进一步将劳动服务、劳动自觉和劳动安全归纳为劳动习惯维度，再根据积极心理学“三支柱”理论所对应的积极劳动品质内涵，最终形成了中班幼儿劳动品质发展水平的核心编码，分别为劳动精神、劳动习惯、劳动意志、劳动合作、劳动创新、劳动关怀。

劳动精神是指幼儿的品德，如勤俭节约、敬业奉献、诚实守信。劳动习惯是指在劳动的过程中形成的相对稳定的劳动方式，如主动进行劳动、热爱劳动、有安全劳动的习惯。劳动意志是指幼儿在劳动的过程中不轻易放弃、坚持不懈、克服困难、吃苦耐劳的品质。劳动合作是指幼儿在劳动中能够分工明确、各司其职，能有意识地与同伴合作并计划协商使劳动活动得以顺利进行的品质。劳动创新重点在于幼儿创新意识的培养，指能主动发现劳动中遇到的问题，积极地寻找解决问题的办法，能利用师长提供的必要材料，积极动手进行创意性劳动的品质。劳动关怀包含认识劳模、尊重劳动成果以及平等看待职业。〔8〕各维度、子维度以及典型陈述句如表1 所示。

表1 问卷维度结构及典型陈述句

（二）问卷的题项拟定

预测问卷包含6 个维度，21 个问题。由于中班幼儿处于前运算阶段，思维具有不可逆、刻板性的特点，对于5 级程度词会产生混淆、误解等问题，因此每个问题采用3 级评分法，从“非常不同意”、“不确定”到“完全同意”，依次计1—3 分。

为了让幼儿更客观、直接地理解每一道题目以及3 级程度词，研究者根据问卷的典型陈述句对10 名幼儿进行访谈，选择回答频率最高的答案作为“非常不同意”“不确定”“完全同意”的替代语句并转换成幼儿容易理解的情境图片。所有图片均由学前教育专业学生绘画完成，如表2 所示。

表2 劳动习惯维度部分题项展示

（三）问卷的填写

问卷由幼儿填写，教师进行辅助。由于幼儿无法看懂文字，教师解读题目辅助幼儿一对一进行作答。为了避免教师对题目的过度解读，对每一道题目设置统一的教师指导语。对于简单的问题，教师直接用语言进行提问；对于复杂的题目，教师创设情境并提供图片，幼儿根据自己的实际情况进行填写。

二、预测问卷的施测及分析

（一）被试

选择浙南地区有劳动品质课程实施经验的某幼儿园中班106 名幼儿为被试，共发放106 份问卷，回收106 份问卷，回收率100%。其中男生54人，女生52 人。

（二）项目分析

本研究使用皮尔逊积差相关法计算每个题目与量表总分的相关系数，计算得到的相关系数如表3 所示。删除与总分相关系数不显著的项目A1-2、B1-4、B2-2、F1，以及专家建议不适当的项目A1-1，再计算余下的16 个项目与量表总分的相关系数，介于0.413—0.686 之间，均大于0.30 且相关性显著。

表3 项目与总分相关系数

（三）探索性因素分析

对16 道题目进行因子分析，样本显示取样适切性量数（KMO）为0.766，巴特利特（Bartlett）球形检验近似（χ2）值为793.033，p＜0.001，达到显著水平，比较适合进行探索性因素分析。进行主要成分提取分析后，显示特征值大于1 的因子共有6个，累积解释方差变异为77.529%（如表4 所示），说明16 个题目提取的6 个因子对于原始数据的解释较为理想，同时根据旋转成分矩阵判断各个题目的因子归属。根据探索性因素分析的结果并结合有关文献对劳动品质内容的阐释，将6 类维度命名为：因子1——劳动习惯，包含5 个项目；因子2——劳动意志，包含2 个项目；因子3——劳动精神，包含3 个项目；因子4——劳动创新，包含2 个项目；因子5——劳动合作，包含2 个项目；因子6——劳动关怀，包含2 个项目，共16 个项目。

表4 主要成分提取表

三、中班幼儿劳动品质发展水平正式问卷的分析

（一）被试

在同一所幼儿园中另选不同班级的95 名中班幼儿作为被试，进行内部一致性系数检验和验证性因素分析。共发放95 份问卷，回收95 份问卷，回收率100%。其中男生52 人，女生43 人。

（二）信度检验

吴明隆在《SPSS 统计应用实务：问卷分析与应用统计》中提到，总量表的最佳信度系数应在0.80以上，分量表的最佳信度系数应在0.70 以上。〔9〕根据以上标准，本问卷6 个维度的克龙巴赫α 系数范围在0.772—0.897 之间，总问卷的克龙巴赫α系数是0.790，接近专家所推荐的范围，具有较好的信度。

（三）结构效度检验

本研究运用统计软件（Amos24.0）对问卷的结构进行验证性分析，如表5 所示，卡方自由度比值（χ2/df）为1.035，接近1；近似均方根误差（RMSEA）为0.019，低于0.05；增值适配指数（IFI）为0.996，比较拟合指数（CFI）为0.996，塔克-刘易斯指数（TLI）为0.994，均大于0.9。各项拟合指标均符合要求，具有良好的结构效度。

表5 模型拟合结果

（四）中班幼儿劳动品质发展情况

根据正式问卷测验结果，该幼儿园的中班幼儿劳动品质总体水平的均值为1.9，低于3 点计分的均值2（如表6 所示）。

表6 中班幼儿劳动品质总体水平

1.劳动精神

劳动精神维度主要从敬业奉献、诚实守信方面考察。在敬业奉献子维度，被问及是否“会在做值日的时候尽心尽力”时，46.3%的幼儿表示不确定，幼儿A 说：“每天的值日是老师叫我去做的，我不知道选什么。”研究者了解到幼儿园每日会安排固定的值日生，但没有真正让他们了解劳动的性质和对待劳动的态度。在诚实守信子维度，被问及是否“答应的事情一定会做到”时，29.5%的幼儿表示能做到，具有较好的诚实守信的态度，32.6%的幼儿不确定是否能做到。

2.劳动习惯

劳动习惯维度包括主动劳动的习惯、安全劳动的习惯以及热爱劳动的习惯等子维度，其中主动劳动的习惯子维度主要分为主动服务自我、主动服务他人、主动服务社会。在主动服务自我方面，29.5%的幼儿会自己整理书包，9.5%的幼儿会自己洗袜子和内衣。在安全劳动方面，36.8%的幼儿能明确认识到图片中幼儿的劳动行为不规范，有较好的安全防护意识。在热爱劳动方面，31.6%的幼儿表示在劳动后不会很开心。这表明大部分中班幼儿有一定的劳动安全意识，但还没有形成良好的劳动习惯和积极的劳动情感。

3.劳动意志

劳动意志维度测查了幼儿在劳动过程中能否吃苦耐劳、克服困难并且坚持不懈。在吃苦耐劳子维度，仅有18.9%的幼儿在看到别人很劳累的情况下仍会选择劳动，38.9%的幼儿明确表示不愿意辛苦劳动。当被问及“种植区的花枯萎了会怎么做”时，有23.3%的幼儿会选择克服困难继续浇水，但也有35.8%的幼儿会选择直接扔掉。坚持不懈子维度主要是通过幼儿以往的拔河游戏经验侧面反映出来，有26.3%的幼儿在感觉到拔河很累后就会立刻放弃。

4.劳动合作

劳动合作是指劳动过程中幼儿能主动与同伴合作，并且在合作过程中注意沟通、计划和协作。在这一维度上研究者为幼儿创设了搬运垫子的情境，发现虽然30.5%的幼儿能提出与他人合作，但主动去寻找他人合作并且能有计划、有协商地合作的幼儿比较少，占比仅为28.4%。

5.劳动创新

根据中班幼儿的创造力发展特点，这一维度主要考察他们能否进行简单的手工创作并且通过观察尝试解决问题，提问流程如图1 所示。询问幼儿是否能做出图片中的小兔子时，29.5%的幼儿表示自己可以做出来并能说出小兔子的结构，36.8%的幼儿表示不会做；当看到图片中的小朋友哭闹时，有26.3%的幼儿可以观察到图片中出现的问题并表示可以通过工具来帮助他解决，但有45.3%的幼儿表示不确定，面对这种情况不知道怎么做。

图1 提问流程

6.劳动关怀

劳动关怀维度主要体现在幼儿能够平等看待所有职业以及认识劳模、学习劳模精神。在平等看待所有职业子维度，研究者出示不同环境下的两类职业（农民伯伯或白领），近40%的幼儿都是选择白领的工作，如幼儿C 说：“我喜欢这个工作，因为有空调。”也有幼儿D 说：“我喜欢农民伯伯，因为他们可以种‘饭’。”相较于幼儿C，幼儿D 发现了职业背后的价值。选择两类职业都不重要（39.8%）的幼儿中很大一部分是因为选项中没有自己父母的职业；在认识劳模子维度，研究者提供了袁隆平、雷锋、钟南山三位不同时代影响较大的劳模图片，在介绍三人的姓名后，让幼儿勾选认识的劳模，然后继续询问“你知道关于他们的什么故事”，进一步确认幼儿是否真正认识。结果发现，32.6%的幼儿完全不认识他们，46.3%的幼儿认识1位或者2 位，多是以雷锋为主，只有21.1%的幼儿认识所有劳模并知道他们的事迹。

四、讨论与建议

（一）问卷编制及展望

本研究基于积极心理学的“三支柱”理论，并结合以往有关劳动品质的研究，编制了中班幼儿劳动品质发展水平问卷，从幼儿的角度直接了解其劳动品质发展的现状，减少了从教师、家庭、社会角度出发的不标准、不准确等问题。本研究编制的问卷期望一方面为其他幼儿园进行劳动品质水平的测评提供前行经验，另一方面也为幼儿园劳动品质课程提供顶层设计的多维参考，填补当前对幼儿劳动品质研究的空缺，为培养中班幼儿的劳动品质提供有效的测量工具。在应用问卷的过程中要考虑到幼儿的个体差异性，提问、互动的方式要根据幼儿的实际情况有计划地调整，避免一对多的情况，防止幼儿产生从众心理。

（二）幼儿劳动品质的培养建议

本研究通过问卷施测发现该幼儿园的中班幼儿劳动品质水平总体不高，针对各维度出现的问题，提出以下建议。

在培养幼儿的劳动精神方面，教师可有针对性地调整策略，除了在常态化课程中培养幼儿的劳动精神，也要调控外在因素，如鼓励幼儿根据自己的食量需求盛饭；通过了解值日生的工作任务和价值提升幼儿对职位的认同感，调动其劳动积极性；结合日常生活实际中的失信情境开展教育，培养幼儿诚实守信的内在品质。

在培养幼儿的劳动习惯方面，本研究结果发现中班幼儿的主动服务自我水平较低，未养成良好的劳动习惯。王丹凤在调查家长的幼儿劳务观后发现，70%左右的家长心疼幼儿在家中进行简单的家务活动，将近90%的家长认为幼儿年龄较小，没有能力进行家务活动，61.4%的家长认为幼儿做家务会添加麻烦。〔10〕可见，家长“包揽”的家务观念可能导致幼儿在劳动品质培养的关键时期没有形成良好的劳动习惯。家长要转变自身的劳动价值观，有意识、有针对性地在家庭中开展劳动教育，为幼儿分配安全、简单的任务，如扫地、种植等，在日常生活中培养幼儿的劳动习惯。同时，幼儿园也要根据幼儿的发展水平开展家园共育，例如开展“21 天劳动小主人”等活动，通过多种方式培养幼儿的劳动习惯。

在培养幼儿的劳动意志方面，廖全明指出幼儿在坚持性、忍耐力等方面的能力较差，容易分散注意力，兴奋神经系统优于抑制神经系统，从而难以进行持续性的耐力活动，〔11〕在游戏或者实践时常常会因为遇到困难或者感受到劳累产生负面情绪，造成劳动意志水平偏低。提升劳动意志水平对于促进幼儿社会性交往、形成积极的劳动情感以及减少不规范行为都有促进作用。〔12，13〕因此可以通过动手操作，如让幼儿体验清洗餐具后的成就感，或投放结构性的材料让幼儿进行探索，或通过设置不同挑战层级的比赛、游戏情境等锻炼幼儿的劳动意志。

在培养幼儿的劳动合作能力方面，教师可以通过集体教学中的分组实践、区域活动中的小组分工以及多人小组探索等课程模式，〔14〕在游戏中为幼儿提供合作的契机，让幼儿商讨规则和流程，整理合作的经验，夯实合作的基础。〔15〕

在培养幼儿的劳动创新能力方面，中班阶段幼儿的有意识行为开始发展，规则意识萌芽，具有丰富、生动的想象力。教师应在传统劳动教育基础上融入新时代的技术，发散幼儿的创造性思维。例如设计幼儿园的“智能灌溉”，让幼儿在理解传统的灌溉知识后共同进行头脑风暴，创造“智能苗圃”等。〔16〕

在培养幼儿的劳动关怀方面，幼儿园可以利用节日开展主题教育活动，如“五一”劳动节请小朋友观察身边的劳动者，像环卫工作者、交警、教师、保安等；“雷锋月”开展学雷锋精神、听雷锋故事、唱雷锋歌曲、看雷锋雕像等活动；在母亲节、父亲节了解父母工作背后的辛苦，向他们表示感谢等。学习劳模的先进精神，宣传劳模的优秀品质，也是开展劳动关怀教育的关键。