学前教育专业专升本师范生语言教学能力培养策略

张艺

幼儿语言教育主要通过幼儿园教师来实现，因而培养、提高学前教育专业师范生的语言教学能力至关重要。笔者依托学前儿童语言教育活动课程的设计与组织，以模拟教学的方式，对地方师范院校学前教育专业专升本师范生的语言教学能力进行考查。这次研究共收到98份教案，笔者在对教案进行分析、研究的基础上，提出培养学前教育专业专升本师范生语言教学能力的策略，以供参考。

一、学前教育专业专升本师范生语言教学现存问题

（一）目标设置较为随意，科学性有待提升

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3～6儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中，关于语言领域的教学目标具体明确、针对性强、可操作性强。语言教育活动目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面，其中，知识与技能方面又分为听、说、读、写四个领域。但是在这次模拟教学中，大部分师范生没有紧扣《纲要》和《指南》的要求，设计的语言教育活动目标没有围绕知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标进行，很少从倾听、表达、阅读和前书写四个方面进行教学设计与思考，目标设置较为随意，目标的科学性有待提高。

（二）活动过程控制性较强，幼儿自主探究实践较少

语言领域教育活动从本质上讲依旧是活动，需要教师花心思设计与组织。好的生活才是好的教育，好的生命状态、生活状态能为好的教育状态奠定基础。教师在组织语言教育活动时，应当凸显活动的生活化和游戏化特征，促进幼儿自主探究实践。生活化是语言教育活动的本质，教育活动只有生活化才能保证幼儿的活力。游戏化是语言教育活动的内涵，教育活动只有游戏化才能培养幼儿的游戏精神、游戏能力和游戏素养。但从98份专升本师范生设计的语言教育活动教案中可以看出，大部分师范生在设计教学过程时，侧重于设计教师说什么和教师做什么，很少考虑幼儿预期反应和幼儿语言回应，没有凸显语言活动的生活化和游戏化特征，幼儿自主探究实践的机会较少。这反映出师范生教学经验不足，较多关注自身是否完成教学任务，而忽视了幼儿在活动中是否掌握了关键经验、提升了素养。此外，在活动中教师的干预过多，不利于锻炼幼儿的手部精细动作、提高幼儿的人际交往能力。

（三）教学语言不够科学，专业性、教育性和引导性较弱

幼儿园教师的课堂教学语言直接影响着教学活动的进程与节奏，决定着教学活动质量，尤其是在幼儿语言教育活动中，教学语言的专业性影响着幼儿的思维发展、语言发展和情绪发展。在幼儿园语言教育活动中，师幼之间的良好交流与沟通，能够有效促进幼儿思维的发展，从而帮助幼儿获得和积累语言学习的直接经验、间接经验和关键经验，促进幼儿高质量语言学习的发生。但笔者发现，部分师范生的教学语言不够科学，语言的专业性、教育性和引导性较弱。以某一位师范生设计的大班语言活动“水果水中乐”为例。在模拟教学中，当“幼儿”问樱桃为什么不会沉到水池底部时，“教师”的回答是“因为它是樱桃小朋友”。这一回答明显没有解答幼儿的疑问，如果回答“因为樱桃体积小、质量轻”则更为科学与专业。笔者研究发现，在这次模拟语言教育活动中，许多师范生不愿甚至害怕与“幼儿”过多互动，这是因为他们担心“幼儿”抛出的问题，自己解释得不够充分或不够准确。在教学活动中，他们与“幼儿”的互动较少，而且较为生硬，甚至有的师范生选择回避或忽视“幼儿”的问题，只按照自己事先设计的计划按部就班实施活动。这反映出部分师范生对语言领域相关知识的掌握较为薄弱，对语言相关概念与幼儿的学习规律缺乏深入理解。

（四）活动材料准备不充分

活動材料与操作材料是幼儿园教育活动的灵魂与核心，操作与游戏是幼儿教育活动的基本方式。幼儿的思维方式为直觉行动思维和具体形象思维，学习方式为亲近自然、直接感知、实际操作和亲身体验，由此获得发展过程中的直接经验、间接经验和关键经验。幼儿园语言活动离不开具体操作活动材料，紧扣语言学习内容的活动材料可以加深幼儿的印象，使幼儿更加牢固地掌握学习内容。在这次模拟教学中，笔者分析98位师范生的教案，发现关于活动材料部分的设计与撰写要么内容较少，要么撰写随意，缺乏深思熟虑，涉及自制玩具、教具和挑战性较强的操作材料的内容微乎其微。部分师范生选择向“幼儿”直接提供图画书，且图画书尚不能保证“幼儿”人手一本，纸质阅读体验感略差，甚至出现了“幼儿”争抢图画书的情况，导致课堂组织效率不高，“教师”很多时间都花在维持课堂秩序方面。还有部分师范生在只准备了与活动主题相关的PPT文件，模拟教学中活动材料准备不充分，影响了语言活动的质量和效率。

二、学前教育专业专升本师范生语言教学能力培养策略

（一）帮助师范生树立正确的幼儿园语言教育活动目的观

《纲要》指出，幼儿早期语言教育的目标是“乐意与人交谈，讲话礼貌”“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”。师范院校在职前教育中，应帮助学前教育专业师范生有意识地研读、熟练运用《纲要》和《指南》，设计并撰写出专业性和科学性强的语言教育目标。这次研究发现，部分师范生设计的幼儿园语言教育活动存在一些问题，如内容大多从知识点出发、实施过程具有高控性、探究过程带有走过场倾向等，究其原因，在于师范生对幼儿的语言教育、幼儿语言学习规律和幼儿语言发展规律还缺乏真正的了解，导致设计的教育目标较为主观和随意，科学性和指导性较弱。对此，笔者认为，学前教育专升本师范生职前教育的重要任务之一，是帮助师范生建立起正确的幼儿园语言教育活动目的观。以获得语言常识为目标，以静态、封闭的语言知识点为教学内容，以机械重复的灌输方法为主的传统语言教学方法，已经不能满足幼儿园语言教育的需求。现代幼儿语言教育观强调要重视幼儿的活动过程，重视教育目标的达成程度。这就要求师范生在将来的教学实践中，在制定教学目标时更关注幼儿语言探究能力的培养和语言学习态度的形成，在教学内容上更侧重于幼儿生活经验的累积，在教学方法选用上倾向于互动和操作，为幼儿提供深度探究的机会，切实发展幼儿的语言能力。

（二）提高师范生组织语言教育活动的能力

有条不紊地组织与实施幼儿园教育活动，是师范生职前教育的重中之重，也是衡量师范生基本功的重要指标。这次调查发现，地方师范院校学前教育专业学生开展的模拟语言教育活动大同小异，不少师范生选择的语言教育材料是从网络搜集来的图画书或者教案，稍加微调后直接拿来上课。究其原因，一方面是当前我国幼儿园并没有现成的语言教育教材，另一方面是师范院校学前教育专业的幼儿园语言教育课程大多以理论讲解、小组讨论为主，师范生入园观摩或实际设计、组织与实施幼儿园语言教育活动的机会较少，存在较严重的理论与实践脱节的问题。因此，加强理论与实践的联系、提高师范生组织语言教育活动的能力，是师范院校职前教育的一项重要任务，具体来说，可以从以下三个方面入手。

一是建立幼儿园语言教育活动优质案例资源库。地方师范院校可与幼儿园达成长期紧密合作关系，收集高质量的幼儿园语言教育活动案例，以此作为幼儿园语言教育课程的案例资源库，帮助学前教育专业师范生理解幼儿园语言教育课程的内涵，使他们掌握实际教学能力，能够设计包括倾听环节、表达环节、早期阅读环节和前书写环节在内的幼儿园语言教育活动。二是建设和利用好教学实训室，鼓励教师与师范生共同开展探究式、体验式和活动式教学。三是建设相对稳定的语言教育活动观摩基地，选择一批在幼儿语言教育方面卓有成效或已形成园本特色的幼儿园作为语言教育活动观摩基地，培养学前教育专业师范生理论与实践相结合的能力。

（三）提升教学指导语的科学性和引导性

在这次模拟教学中，大部分师范生主要采用传授法和讲授法，这可能与师范生早期的语言学习经历有关。在中小学阶段，大部分师范生对语文学科的学习主要依靠死记硬背，长期的机械式学习习惯，导致师范生缺乏充分操作与活动探究的经验和素养。因此，为了实现师范生幼儿语言教育观的转变，教师要帮助师范生在职前教育中深入理解语言教育活动的特点，引导师范生通过模拟上课、问题解决、自制教具、打磨教案、多次磨课等方式，体验深度学习与探究过程，掌握科学的语言活动探究方法，提高对幼儿园语言教育活动的設计能力。另外，教师在教学中不宜过于强调语言活动的探究步骤，以避免师范生死记硬背，机械套用语言探究模式。

（四）重视活动材料的准备，保证材料的丰富性和引导性

对学前阶段幼儿来说，活动材料就是他们的教材。在幼儿语言活动中，教师只是简单地让幼儿听一听、看一看和说一说，难以保证幼儿牢固地掌握语言学习的关键内容，教师的观察与倾听，不足以让幼儿获得语言学习的关键经验，所以教师要为幼儿提供可供其深度操作与探究的活动材料，充分保证幼儿学习的时间、空间，以提高幼儿语言学习的效果。因此，师范生在准备语言教育活动时，除了在教案设计上下功夫，还要在材料准备上下足功夫，不仅要保证材料的丰富性，还要保证材料的探究性和引导性。充分准备活动材料的过程，也是学前教育专业师范生锤炼教学技能、教具设计技能和培养自身站在幼儿角度思考问题能力的过程。幼儿教育思想家玛利娅·蒙台梭利非常重视培养有准备的教师，她认为检验一位教师是不是有准备的教师，就要看教师是否为幼儿准备了充分的、精心设计的材料，并以此来支撑幼儿的有准备学习。地方师范院校在学前教育专业专升本师范生职前培养和职前教育阶段，应调动师范生学习的主观能动性，培养师范生制作、应用活动材料的能力，以使师范生在将来的教学实践中能够切实通过活动材料帮助幼儿获得语言学习的经验，从而增强语言教育活动的效果。

（作者单位：太原师范学院教育学院）