初三英语写作作业分层设计策略

白珂　白瑾

作业不仅可以帮助学生巩固课堂所学知识，还可以帮助教师开展延伸性教学，开阔学生学习视野，发展学生各项学习能力。作业的设计质量及完成情况直接影响教学质量。传统的英语写作作业统一题目、统一批阅、统一评价，难以调动学生的英语学习积极性、增强学生的写作自信。初三学生即将面临中考，为提升学生的英语核心素养，教师应重视对英语写作作业的创新，激发学生英语学习热情，确保学生的学习质量。本文讨论了初三英语写作作业分层设计的意义，分析了初三英语写作作业设计现状及分层设计策略，以期利用分层作业帮助初三学生提高英语写作能力。

一、初三英语写作作业分层设计的意义

首先，作业分层设计可以激发学生对英语写作的兴趣。学生之间存在个体差异，尤其在初三阶段，他们的个体差异会更加突出。教师基于学生能力差异将作业分层，可以实现因材施教，指导学生在各自的能力范围内完成写作任务，提高写作兴趣。

其次，作业分层设计可以增强学生写作成就感。教师按照数量及难度分层布置作业，可以让不同学习能力的学生独立完成作业，享受应用英语知识的乐趣，体会将零散知识变成一篇英语文章的成就感。在这样的情绪感染下，学生的英语写作积极性也会提高。

最后，作业分层设计可以夯实学生英语基础，提高学习成绩。将作业批阅及作业评价分层，学生可以直接通过教师的评价了解自己在英语写作中还存在哪些不足，继而有针对性地查漏补缺，提高英语写作能力。

二、初三英语写作作业设计现状

当前，部分初中英语教师受传统教育观念影响，更加重视作业的设计质量，希望通过作业帮助学生梳理写作思路，明确写作动机，促进学生在写作中积累经验。通常而言，这些教师会布置大量的书面作业，要求学生进行不同题目的写作练习。这种作业设计策略难以提高学生的英语写作水平，还会影响学生的写作积极性，甚至导致学生对英语学科知识失去学习兴趣。具体分析，这些教师在布置作业时忽视了学生的实际学情。学生是存在个体差异的，同样的写作题目，学优生可以轻松完成作业，中等生可以勉强完成，学困生却难以完成。

三、初三英语写作作业分层设计策略

（一）学生主体分层

在新课改背景下，学生不仅是课堂学习的主体，还是学科教学的主要对象。要想提高学生的英语写作质量，教师必须重视将学生主体分层，针对学情布置不同层次的作业。例如，初中英语教师可以组织学生进行模拟考试，分析学生近期的学习表现，综合评价最近几次的英语写作质量，将学生分为三个层级。第一层级为A级，这一层级的学生英语学习成绩优秀，对英语基础知识的掌握较为扎实，有良好的英语学习习惯，有先进的英语写作学习方法，课堂表现较为积极，能够主动回答问题，接受能力和学习能力较强，他们在英语写作中会有意识地使用高级词汇，写作质量整体较高。第二层级为B级，这一层级的学生英语学习成绩一般，对英语学科知识虽然有学习兴趣，但成绩不太稳定。部分学生虽然聪明但學习上不积极主动，部分学生虽然有一定的学习能力，但学习方法不太适合。这些学生在英语写作过程中常使用较为规范、简单的句式，作文整体简单、直白，高级词汇使用较少。第三层级学生为C级，这一层级的学生英语学习成绩落后，英语基础知识掌握不扎实，对英语学科知识缺乏学习兴趣，英语学习能力不强，学习习惯不佳，写作时常出现语言不通顺、乱用词汇、随意搭配等情况。

（二）作业内容分层

初三学生存在个体差异，他们在完成写作作业时常具有不同表现。A级学生会在写作中使用一些高级词汇，B级学生会在写作中使用常用词汇，C级学生在写作中常随意使用词汇。对此，英语教师应因人而异布置作业。例如，在布置以“How to learn English well？”为题的写作练习时，教师可以依据班级学生实际学情分层设计写作作业，要求A级学生在写作中提出英语学习的重要性，然后引出写作主题，在写作中使用一些高级词汇，同时将整篇文章分为几个部分，使文章更具层次性和阅读性；B级学生需要简单描述英语学习的重要性，然后引出写作主题，并尝试使用一些自己熟悉的高级词汇，组成一篇思路清晰、叙述完整的英语作文；C级学生需要使用正确的英语词汇清晰表述文章内容，不用考虑高级词汇的运用和过多的句型修饰，只要清晰表达语句意思，句子结构正确，明确表达出中心思想即可。

（三）作业数量分层

教师要先设计不同类型的作业内容，A级作业要求学生使用新学的所有英语词汇、句子，结合课文语境写一篇文章，既要保持课文的特点，又要对知识内容有所创新；B级作业要求学生结合已掌握的英语知识，自主选择新学的词汇、句子写一篇文章，以养成自主写作的良好习惯；C级作业要求学生运用新学词汇写一段话，或者仿写课文中的一段内容。无论是哪个层级的学生，教师都应尊重学生的自主选择，让学生根据自己对英语知识点的掌握情况及自己的学习时间，选择任意一个级别的英语作文作业。

例如，在教授人教版初中英语九年级全一册第一单元“How can we become good learners？”时，教师可以先为学生设计学习任务单，包括“discuss challenges in English and give suggestions”“tale about ways to learn English and give comments”等，要求选择A级作业的学生在作文中探讨上述内容，结合课文语境、语篇完成一篇文章的写作，以提高学生对所学内容的灵活运用能力；选择B级作业的学生写作时可以适当减少上述内容的运用；选择C级作业的学生选择1～3个词汇写一段话即可。不同数量的作业能够满足不同学生的学习需求，有助于学生保持学习热情，满足学生追求进步的心理需求。

（四）作业难度分层

初三英语教师可以将作业难度分层，以尊重学生的学习能力差异。例如，A级学生对英语写作兴趣较高，进行英语写作练习毫无压力，敢于挑战教师提出的各种写作难题，敢于尝试在写作中使用高级词汇。在布置英语写作作业时，教师可以适当增加难度，提升学生的写作素养。B级学生对英语写作的兴趣一般，无法突破得分限制，难以获得写作高分。教师在布置写作作业时，可以从学生的兴趣爱好入手，允许学生自由发挥。C级学生英语基础较差，写作时常无话可写，教师可以鼓励学生从尝试翻译英语课文入手，进行英译汉、汉译英训练，帮助学生打开学习突破口。

（五）作业批阅分层

对初三英语写作作业分层设计进行分析可以发现，如果教师采用统一批阅的方式，不同层级的学生会有不同的表现。比如，A级学生会认真翻看教师的评语，找出自己的不足；B级学生会随意翻看后放在一边；C级学生可能会直接忽略教师的评语。对此，英语教师应将作业批阅分层，采用有针对性的语言进行作文批改，有效激发学生的英语写作兴趣。

例如，在批阅学生的作文时，教师需要针对学生的实际学情进行评价。对A级学生的作文进行批阅时，教师需要重点查看其高级词汇的使用情况，查看作文整体结构布局，判断其作文写作思路是否清晰，使A级学生明确自己还有很大的上升空间；对B级学生的作文进行批阅时，教师需要重点查看学生的基础知识掌握情况，是否使用了高级词汇，是否具有清晰的写作思路，是否有明确的结构布局，等等；对C级学生的作文进行批阅时，教师需要重点查看学生的语法运用是否准确，句式结构是否正确，单词书写是否正确，意思表达是否准确等，并具体指出学生的错误，引导学生进行改正。

（六）作业评价分层

初三英语教师应注重将作业评价分层，在对学生进行作业评价时，制定不同的作业评价标准，并明确评价目的。比如，对A级学生进行评价时，教师要高标准、严要求，采用激励型评价，使学生知晓自己的付出有回报，但还有较大的提升空间，应不断夯实基础，锻炼英语写作技能；对B级学生进行评价时，教师需要采用鼓励型评价，在作文中找出进步和不足之处，激励学生积极主动学习，夯实基础，提高英语写作能力；对C级学生进行评价时，教师需要在作文中寻找学生的进步点，采用表扬型评价，将点滴进步作为评价内容，充分调动学生的英语学习积极性，激发其英语学习兴趣。

结语

在新课改背景下，教师在布置初三英语写作作业时，应将学生主体、作业内容、作业数量、作业难度、作业批阅及作业评价进行分层，尊重学生个体差异，促使学生在各自的学习能力基础上通过完成分层作业提高英语学习成绩，从而明确学习与复习方向，迎战中考，取得优异成绩。

（作者单位：1.兰州市第七中学；2.甘肃省高等学校服务中心）