地方传统文化与小学语文的深度融合

马明兰

中华优秀传统文化是中华文明的底色，我们应当注重了解中华优秀传统文化的内涵，共同促进中华优秀传统文化的传承与发展。传统的语文教学模式过于注重对文本的解读和课文的讲解，缺乏对学生综合素养和文化认同感的培养。教师将地方传统文化与小学语文教育深度融合，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的文化自信心，培养他们的创新思维和跨文化交流能力。因此，教师要深入挖掘地方传统文化资源，将其与小学语文教学内容结合，打破传统的教学边界，形成一种新的教学模式和方法。基于此，笔者阐述了将地方传统文化融入小学语文教学的意义，提出了将地方传统文化与小学语文深度融合的策略，旨在帮助学生在学习语文的过程中深入了解和感受地方传统文化的魅力。

一、地方传统文化融入小学语文教学的意义

地方传统文化是一个地区的独特符号和精神财富，将其融入小学语文教学可以帮助学生了解自己所处的文化环境，增强学生对地方传统文化的传承和保护意识。教师让学生了解有关地方传统文化的诗词、民间故事、传统节日等内容，能够帮助学生深入体验和感受地方传统文化的独特魅力，培养学生对自己文化根源的自豪感和认同感。教师将地方传统文化融入语文教学能够增强学生学习的体验感，让学生在学习语文的过程中获得情感共鸣和审美体验。地方传统文化中蕴含着丰富的情感情绪，教师让学生学习相关的文学作品和表达方式，能够帮助学生更好地理解和感受其中的情感内涵，培养情感表达能力和积极的情感态度。

地方文化是不同地方的历史结晶，代表着不同地方人群的不同面貌。教师引导学生学习不同地方的传统文化，了解不同地区、不同民族的文化差异和特点，不仅能够培养学生尊重和包容不同文化的意识，还能够开阔学生的知识视野，提高学生跨文化交际的能力，为他们在多元文化社会中做出积极贡献奠定基础。地方传统文化中蕴含着丰富的智慧和创造力，教师引导学生学习有关地方传统文化的故事、艺术形式等，能够启发学生的创新思维，培养学生的创造力和创新意识。此外，教师将地方传统文化融入小学语文教学，能够丰富语文学科的内容和形式，提高语文学科的综合性和实践性。在此基础上，教师引导学生参与有关地方传统文化的实践活动，如传统手工艺制作、文化展示，能够促使学生将语文学科中的知识和技能应用于实际生活，有助于增强语文教学的效果。

二、地方传统文化与小学语文深度融合的策略

（一）丰富语文教学内容

地方传统文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史底蕴和独特的文化特色。教师要引入地方传统文化丰富小学语文教学的内容，使学生在学习语文知识的同时，了解和体验本地区的文化传统，以增强学生对地方传统文化的认同感和自豪感，培养学生的文化自信心，促进学生的全面发展。此外，地方传统文化与小学语文教学内容有着密切的联系。教师要合理引入地方傳统文化，以帮助学生更好地理解语文教材中的文化内涵，提升学生的语文素养和文化素养。

例如，在讲解部编版小学语文六年级上册第七单元《京剧趣谈》一文时，教师可以通过京剧的介绍，引入有关地方戏曲的内容，帮助学生更好地理解课文的情节和地方传统文化。在教学开始前，教师可以简要介绍京剧的背景和特点，如京剧四大戏班的起源、发展历史和人文环境，帮助学生更好地了解京剧。然后，教师可以播放一段地方戏曲的表演视频，让学生感受戏曲的独特魅力，了解地方戏曲的表演形式、舞台布景和服饰等方面的特点。此外，在阅读《京剧趣谈》这篇文章时，教师可以引导学生理解其中涉及的地方戏曲文化元素，如戏曲中的角色扮演、唱腔、表演动作和舞台表现，让学生更好地理解文章中描述的戏曲表演情境。为了进一步加深学生对地方戏曲文化的认知，教师可以组织学生参观当地的戏曲艺术馆、剧院等，让学生亲身体验地方戏曲的魅力。教师还可以组织学生学习一些基本的戏曲表演技巧，激发学生的表演兴趣。教师采用这样的方式讲解《京剧趣谈》，不仅能够帮助学生了解和感受地方戏曲的文化内涵，激发学生对地方传统文化的兴趣和热爱，还能够丰富学生的语文学习内容，促进地方传统文化的传承和发展。

（二）创设具体情境

基于地方传统文化创设具体情境，能够帮助地方传统文化与小学语文完成深度融合。具体情境的创设不仅能够让学生身临其境地感受和体验地方传统文化，激发学生的学习兴趣，让学生在具体情境中更加主动地参与学习，还能够帮助学生更深入地理解和体验文化内涵，提高学生的学习质量。教师要创设具体的情境，帮助学生体会地方传统文化所带来的情感，增强学生对本地区传统文化的认同感，培养学生对地方文化的情感关联，促进学科的融合与综合素养的培养。教师还要将地方传统文化与语文、美术、音乐等学科结合，帮助学生综合运用各种知识和技能参与相关的实践活动，以提升学生的综合素养。

例如，在讲解部编版小学语文三年级下册第三单元古诗《元日》时，教师可以根据古诗内容创设有关地方文化的情境，让学生了解地方传统春节的背景和风俗。教师还可以利用课件、图片、视频等多媒体材料，介绍地方传统春节的重要风俗，如年夜饭、拜年、舞龙舞狮、庙会、灯节。同时，教师可以鼓励学生积极分享自己所了解的地方传统春节的文化和习俗。通过以上策略，教师可以让学生在学习《元日》这首古诗时，深入了解和体验地方节日文化，提高学生对地方传统文化的兴趣，帮助学生更好地理解古诗的内容，培养学生对地方文化的情感认同，从而实现地方传统文化与小学语文的深度融合。

（三）开展课外实践

参与各种实践活动可以让学生亲身体验地方传统文化，有助于加深学生对地方传统文化的认知和理解。教师要引导学生参与课外实践，使其与地方文化实现真实的互动，让学生的学习更加生动有趣，以激发学生对地方文化的兴趣和热爱。教师可以组织实践活动，让学生直接接触地方传统文化的相关实物，了解其背后的历史、价值和意义，从而促进学生对跨学科知识的综合运用，提升学生的综合素养。

教师开展实践活动的主要方式有文化考察、文化体验、文化交流和文化创作四种。文化考察需要教师组织学生开展地方传统文化的考察活动，如走访传统村落、参观文化遗址、参加传统节日庆祝活动。教师可以让学生观察、记录和体验地方传统文化的各个方面，使其深入了解当地的传统文化。文化体验需要教师安排学生参与地方传统文化的体验活动，如传统手工艺制作、传统舞蹈表演、传统美食制作。教师可以引导学生亲身参与，让学生体验和感受地方传统文化的魅力，使其进一步了解文化内涵。文化交流需要教师组织学生与当地传统文化的传承人、艺术家或社区的长者进行交流和互动。教师可以引导学生倾听相关人员讲述有关地方传统文化的故事，从中汲取智慧和启示。文化创作需要教师鼓励学生以地方传统文化为素材开展创作活动，如绘画、写作、舞蹈编排。教师可以引导学生通过自己的创作表达对地方传统文化的理解和感悟，展示自己的文化认知和创造力。教师让学生参与课外实践，不仅能够强化学生对地方传统文化的认知，将学生的学习从教室延伸到社会，使学生亲身体验和感知地方传统文化的魅力，培养学生对文化的热爱和认同，还能够提高学生的综合能力和创造力，使他们在学习语文的过程中获得全面发展。

（四）拓展课外阅读

合适的课外阅读材料可以帮助学生深入了解和体验地方传统文化，提高学生的阅读能力并增强学生对本地文化的认同感。教师可以根据学生的年龄和阅读水平，选择合适的与地方传统文化相关的书籍。这些书籍可以包括民间故事、传统节日的起源和习俗、当地名人的传记等。教师可以安排一些阅读任务，如每周或每月要求学生阅读一本与地方传统文化相关的书籍，并让学生在阅读后进行书评或口头分享。同时，教师可以设计一些与阅读相关的活动，如书籍展览、绘画创作，加深学生对地方传统文化的理解和认识。此外，在阅读书籍的过程中，教师可以为学生提供适当的阅读引导，让学生在课堂上进行小组或全班讨论，分享自己的看法。

例如，在讲解部编版小学语文六年级上册第三单元《故宫博物院》一文后，教师可以向学生介绍《我在故宫修文物》一书，并简要介绍该书的作者、内容及其与课文《故宫博物院》的关联，激发学生对文物修复工作的兴趣。然后，教师可以提出问题引导学生思考，如“你们对文物修复有了解吗？”“你们认为文物修复师的工作有什么困难和挑战？”等。在提出问题后，教师可以安排阅读任务，让学生在一周内阅读完《我在故宫修文物》。之后，教师可以将学生分组，要求每个小组选择一个他们在书中读到的故宫文物进行深入研究和了解。教师可以让学生通过图书馆、互联网等渠道搜集相关资料，让学生了解文物的歷史背景、修复过程和文化意义，并让每个小组制作一个展板或海报，展示他们对选定文物的了解成果。接着，教师可以在课堂上展示学生制作的展板和海报，组织学生开展讨论，并提出一些问题，如“你们在书中了解了哪些有关故宫文物修复的知识？”“书中提到了哪些文物？”等。教师通过以上的课堂活动设计，不仅能够帮助学生在阅读《我在故宫修文物》的过程中进一步了解和感知故宫文物修复工作，还能够加深学生对文物修复工作和故宫文化的理解和认识，丰富学生对中华优秀传统文化的学习体验。

（五）优化评价措施

在教学评价中，教师不应拘泥于传统教学的书面评价，而应采用观察评价的方式，观察学生在日常学习中对中华优秀传统文化的态度、参与程度和实际行动开展评价。对于学生的学习成果，教师可以将地方传统文化融入小学语文教学项目，进行项目评价，如组织学生开展地方传统文化展览或演出，评价学生在展览或演出中的表达能力、创新能力和团队合作能力等。教师通过实际项目的评价，能够更全面地了解学生在地方传统文化学习中的实际表现。此外，教师还可以将评价的权利交给学生，在地方传统文化的学习中鼓励学生进行自我评价和互相评价，让学生对自己的地方传统文化学习进行反思，并为学生提供评价指标或评价标准，让学生对照标准进行自我评价。

结论

地方传统文化是小学语文教育中不可或缺的一部分，它代表着地方的历史、文化和民俗，对培养学生的民族意识、文化自信和传统价值观具有重要意义。教师将地方传统文化融入语文教学，不仅能够帮助学生深入了解地方文化的内涵和特点，加深学生对地方传统文化的认知和理解，还能够让学生通过实际操作和亲身体验地方传统文化，感知和体验地方文化的魅力，进一步增强对地方文化的情感认同。教师要分析教材内容和学生需求，通过丰富语文教学内容、创设具体情境、开展课外实践、拓展课外阅读、优化评价措施这五种方式，促进地方传统文化与小学语文的深度融合，以激发学生对地方文化的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。

（作者单位：甘肃省东乡族自治县高山学校）