新课改背景下如何实现小学语文作业减负增效提质

杨晓璇

在新课改背景下，如何响应新的教学要求，提升作业品质，减轻学生的负担，成为小学语文教师面临的共同问题。教师需要合理设计作业，关注作业的人文性、科学性，激发学生学习语文的兴趣。除了关注学生的学习成果，教师还要关注学生能力的发展，设计多元化的作业形式来促进学生的全面发展。小学阶段是学生成长过程中的基础夯实阶段，每一门学科教学环节的优化都对其意义重大。如何实现小学语文作业减负增效提质，成为当前小学语文教学的重要探索方向。本文探讨了优化语文作业设计、落实减负增效提质的具体策略，以供参考。

一、提高课堂效率，增效才能减负

（一）充分分配课堂时间

教师要科学合理地利用课堂的四十分钟，提高课堂效率，让学生全身心投入课堂。教师既要注重课堂环节、流程，也要关注课堂氛围，根据学情作出决策，构建良好的师生关系，合理分配课堂时间，建立学习小组。高效的课堂不仅重视提高课堂效率，还注重培养学生的学习能力和可持续发展能力。教师在备课时除了备教材内容，还需要思考如何用精练的语言、准确的方法，调动学生的学习积极性，使学生成为课堂的主人，从而真正实现“教是为了不教”，打造能够促进教师专业发展、学生学业发展和情智发展的课堂。

（二）引导学生主动探索

把握、珍惜课堂中的每一分钟，不是指教师全程讲解课堂内容，而是指要留给学生一定的思考时间，以达到让不同层次的学生开动脑筋、主动探索的目的。教师要控制好讲解时间，把握好课堂节奏，留出一定时间让学生完成课堂作业。一方面，这可以减轻学生的家庭作业负担；另一方面，教师可以在课堂上帮助学生解疑释惑。对于进步较慢的学生，教师要多关注和鼓励，对他们的积极表现及时给予肯定和表扬，引导他们积极思考、主动探究，让每一位学生在学习中体验到成功与快乐，从而增强课堂实效性，提高教学质量。

（三）教授学习方法

正确有效的学习方法可以帮助学生更快、更好地掌握知识。教师要教给学生正确的学习方法，让学生成为学习的主人，这对于提高课堂效率非常重要。教师要培养学生良好的预习习惯，做到预习先行、先学后教。具体来说，教师要帮助学生找到学习内容的重难点，并让学生学会边读边思考问题，掌握圈、点、批注的预习方法，养成自学的习惯。在课堂中，教师要教授学生听课方法，让学生集中注意力，明确听课目的，学会思考并对学习内容加以分析、整理。同时，教师要鼓励学生大胆质疑，采用自主探究和合作讨论等方式解答心中的疑问，并在课上随时提问专注力差的学生，以提高学生整体的听课能力，从而有效地提高课堂效率。

（四）充分利用延时服务

自新课改以来，笔者所在学校积极响应号召，开展了课后延时服务活动。在时长两个小时的课后延时服务活动中，教师要组织学生完成作业，为其提供作业辅导，及时批改作业，并引导学生参与各种社团活动。教师要优化作业设计，布置少而精的作业，确保学生能在一个小时内完成，从而让学生有时间完成实践性、拓展性、科学实践类作业。需要注意的是，教师在布置作业时要做到分层控量，保证学生能在规定的时间内完成，并实现辅导全覆盖。

对于一至二年级的学生，教师应不布置书面作业，开展亲子阅读、亲子运动、手工制作、画画、唱歌等形式的活动。对于三至六年级的学生，除了让他们在校完成书面作业，教师还可以鼓励他们在课外做家务、参加各类体育活动和文艺活动等。根据学生的不同特点，教师可以设计基础型、提高型、发展型作业。

学校可以开展丰富多彩的社团活动，如组建篮球队、排球队、健美操队、象棋队、武术队、轮滑小组等体育社团，创建合唱队、乐器弹奏小组（口风琴、电子琴、吉他）等音乐社团。在学生完成作业后的课后延时服务时间，教师要带领学生参与多姿多彩的社团活动，让学生充分享受社团活动所带来的愉悦。

二、优化作业设计，减轻学生的学业负担

新课改对作业布置提出了更高的要求，既要减轻学生的课业负担，又要保证学生各方面能力的提高。在布置作业时，教师要避免布置机械性、枯燥性、形式单一、内容同一的作业，应针对不同学习水平的学生，进行合理的分层作业设计，让每一位学生都得到充分发展。

（一）注重少而精，提高学习效率

教师应选择具有指向性、实效性和充满生活气息的作业，保证作业质量高而数量少。反复抄写的机械性作业并不利于学生能力的提高。只有具有针对性的作业，才能达到真正的效果，提高学生的学习效率。作业不是多多益善，而是要具有针对性。如何让学生通过完成作业得到发展和启迪，是每一位教师需要思考的问题。

（二）基于个体差异，分层布置作业

在布置作业时，教师要做到因人而异、因材施教、分类指导，对作业进行分层设计，使作业有梯度。对于优等生，教师可以布置有一定难度的作业题型，引导学生独立思考，培养学生的发散思维能力；对于中等生，教师要指导学生巩固基础知识，加强基本训练，培养学生的分析能力，布置难度适中的作业题型；对于后进生，教师可以布置以考查基础知识为主的作业题型。教师通过分层布置作业，可以让不同层次的学生得到不同程度的收获和进步。

（三）扩展作业内容，拓宽作业路径

为了让每一位学生都能得到发展，教师要设计形式多样的作业，调动学生的学习积极性，让学生乐学、会学，进而达到提升学生语文素养的目的。

1.自助式作业。作业是课堂教学的延伸和补充，教师可以根据不同层次学生的需求，布置自助式作业，如抄写词语、背诵课文、默写古诗。学生可以根据自身的知识掌握程度，选择能接受的作业。在做课外训练题的时候，学习能力较弱的学生可以根据自身情况，先做基础性的习题，在教师统一讲解知识点后再完成有难度的习题。

2.自主性作业。苏霍姆林斯基曾说，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。教师可以布置口头作业和书面作业。针对口头作业，教师可以布置朗读、背诵、复述课文内容等形式的作业。例如，教师可以组织学生进行“讲故事”比赛，为学生提供一个展示自我、提高口头表达能力的舞台，并选出“最佳故事大王”。针对书面作业，教师可以引导学生对课文进行改编、续写，以加深学生对课文内容的理解，训练学生思维的灵活性和变通性。在阅读课外读物时，学生可以记录好词佳句，摘抄具有启发性和教育意义的句段。

3.实践性作业。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。教师应注重培养学生的语文实践能力，布置实践性作业，引导学生将课内知识和课外实践相结合。生活中处处有语文，大自然和社会生活中有许多可挖掘的语文教学资源。对于低年段学生，当他们在学习拼音时，教师可以让学生收集各种树叶，让他们用自己喜欢的各种颜色和形状的树叶，拼接出各种拼音字母的形状；对于高年段学生，教师可以鼓励他们走进自然与社会，让学生写观察日记、调查报告、日记，或者制作手抄报、海报等。相比枯燥乏味的机械性作业，这类实践性作业更能调动学生的积极性与主动性，有助于挖掘学生的潜能。除此之外，在带领学生学习童话故事、寓言故事时，教师还可以举办讲故事比赛、组织学生编排课本剧等，确保每一位学生参与其中，发挥各自的特长，共同协作完成任务。

三、实施多元化评价，促进学生全面发展

评价是课堂教学中必不可少的一个环节。教师要尊重学生的个体差异，要考查学生的综合能力，不能“唯成绩论”。教师要挖掘学生的潜能，发现学生的进步，不能以同一个标准来衡量学生完成作业的情况。在作业评价中，教师要多用鼓励性评语，重视过程性评价，学会利用多元化评价激发学生的学习兴趣，让学生看到自己的长处和不足，从而更好地调整学习心态和学习方法。新课改背景下，为了提高教学质量，教师要构建科学的评价体系，从而全面地评判学生的综合能力。同时，教师要采取分层评价策略，让学生看到自己的进步和提高，从而增强自信心，促进全面发展。

结语

使学生保持学习语文的兴趣，拥有健康体魄，既是教师布置作业的初衷，也是全社會的美好愿望。在新课改背景下，教师要做到为学生减负，通过合理设计和布置作业，减轻学生的课业负担，调动学生的积极性，提高学生的学习效率。在设计作业时，教师要注重将课内与课外的知识有机结合起来，采取多种方式帮助学生巩固所学语文知识，真正将学生从繁重的作业中解脱出来。

（作者单位：广州市荔湾区增滘小学）