核心素养视域下人文教育在初中生物教学中的渗透

左天星

在素质教育理念指导下，提升学生的核心素养成为当前基础教育阶段的重要任务。作为连接自然科学与人文社会科学的学科，生物学在提升学生的核心素养方面起着重要的作用。将人文教育渗透到初中生物教学中，对拓宽学生视野、提升学生的核心素养具有重要意义，是实现立德树人根本任务的重要路径。

一、核心素养视域下初中生物教学中渗透人文教育的重要意义

核心素养不仅包括自然科学知识和科学精神，还包括丰富的人文内涵。作为连接自然科学与人文社会科学的桥梁，生物学在提升学生的核心素养方面发挥着重要的作用。

生物学是研究各种生命形态、生命活动和生命规律的科学，学习生物学有助于学生认识生命的本质属性，而人文教育中蕴含的关爱生命、尊重生命等理念，能够引导学生形成敬畏生命的意识。在初中生物教学中渗透人文教育，可以帮助学生形成正确的生命观。

同时，在初中生物教学中渗透人文教育能拓宽学生的视野，帮助学生实现综合性发展。生物学与历史、伦理学等人文学科有着密切联系，教师在初中生物教学中渗透人文教育可以帮助学生形成跨学科思维，促进学生知识结构的优化、升级，提升学生的核心素养。

二、核心素养视域下初中生物教学中渗透人文教育的策略

（一）强调生命尊严和生命价值

生命教育是人文教育的重要内容，也是当前初中生物教学的重要课题之一。在生物课堂上，教师应着力强调每个生命的尊严与价值，帮助学生形成敬畏与珍视生命的意识，在传授知识的同时培养学生正确的生命观。在教学过程中，教师可以在不同的教学环节融入生命教育理念。例如，在讲解部编版初中生物七年级上册第二单元第一章“细胞是生命活动的基本单位”时，教师可以引导学生感受生命活动的奥妙，了解生命诞生的不易，从而使他们意识到生命的可贵。又如，在讲解部编版初中生物八年级下册第七单元第二章“生物的遗传与变异”时，教师可以引导学生关注生命延续的奥秘，感受生命传承的神奇之处。

另外，在讲解部编版初中生物八年级下册第七单元第三章“生命起源和生物进化”时，教师可以采用情境教学法，选择一些能够引发学生共鸣的生动案例，让学生站在不同立场进行角色扮演与辩论，借此让学生形成生命平等意识。教师也可以让学生观看一些关于生命意义的电影片段，并组织学生讨论和交流，帮助学生树立正确的生命观。教师还可以带领学生参观自然博物馆、科学馆等场所，唤起学生对生命的敬畏之心。

需要注意的是，在初中生物教学中渗透人文教育时，教师要把握学科特点和学生特点，采用多种教学手段开展生命教育，使其成为日常教学的有机组成部分，在丰富教学内容的同时，实现立德树人根本任务。例如，在教授部编版初中生物七年级下册第四单元第三章“人体的呼吸”时，教师可以开展“无烟城市”主题活动，利用角色扮演的方式开展生命教育。在活动中，教师可以先借助图片、视频等展示烟草对人体健康的危害，引出无烟城市的构想。接着，教师可以组织学生扮演政府工作人员、商家、吸烟者等角色，就无烟城市的规划进行讨论。在此过程中，学生需要站在不同立场，表达各自的观点。如：扮演政府工作人员的学生需要考虑民众健康和商家利益的平衡；扮演商家的学生需要权衡经济利益和社会责任；扮演吸烟者的学生需要反思个人行为对他人的影响。通过角色互动和理性讨论，学生能够深刻地理解吸烟对个人和社会的危害，并学会理解他人，珍视生命健康。最后，教师可以引导学生撰写对此次活动的感想，鼓励他们联系生物学知识并总结学习收获。情境教学不仅能活跃课堂氛围，还能让学生在轻松愉悦的游戏中学习生命知识，在提高学生学习兴趣的同时，达到最佳的教育效果。

（二）培养学生的生态意识

当前，培养学生的生态意识是初中生物教学的重要任务之一。生物学与生态环境息息相关，教师在生物教学中渗透生态教育，培养学生的生态意识，对于引导学生珍爱环境、保护环境具有重要作用。在生物课堂上，教师可以结合相关的案例帮助学生认识人类活动对生态环境的影响。例如，在讲解部编版初中生物八年级上册第六单元第三章“保护生物的多样性”时，教师可以引入濒危动植物的案例，让学生感受保护生物多样性的紧迫性，并让他们分析问题的成因，促使学生独立思考保护生物多样性的具体方法。

此外，教师可以带领学生开展相关调查，如生物多样性调查、水质调查等，以加深学生对环境问题的了解。这些具体实践不仅能丰富生物教学的形式，还能提高学生的社会实践能力。

在初中生物教学中，教师需要充分发挥学科优势，借助丰富的案例引导学生关注生态环境，让学生形成环境保护意识，学会尊重和珍惜生命。例如，在教授部编版初中生物八年级上册第五单元第四章“细菌和真菌”时，教师可以开展“探微生物”观察活动，引导学生在观察过程中感受生物的神奇与美丽，培养学生爱护生命的意识。在活动中，教师可以先展示图片、播放视频，让学生了解微生物的形态特征，并为学生介绍常见的致病菌和有益菌，引出“微生物具有两面性”这一结论。然后，教师可以给学生提供微生物的样本，如酵母菌、霉菌等，指导学生使用显微镜观察它们的形态。在观察结束后，教师可以组织学生撰写观察报告，记录观察所得和感想体会，并组织学生互评，以提高学生的科学观察能力，培養学生敬畏生命、爱护生物的意识。

（三）引导学生关注社会责任

初中时期正值学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。因此，在初中生物教学中，教师要实施社会责任教育，引导学生在学习生命科学知识的同时，树立服务社会的理想信念。具体来说，教师可以采用案例教学法，引导学生理解科学技术需要面向社会、造福人类。

例如，在教授部编版初中生物八年级下册第八单元第二章“用药与急救”时，教师可以延伸到抗生素的抗药性问题，让学生思考如何科学合理地使用抗生素。

教师也可以组织学生收集相关资料撰写演讲稿，开展演讲活动，让学生在实践中体会社会责任的内涵。教师还可以设计一些开放性问题，启发学生思考人类福祉与科技进步的关系。例如，教师可以以“儿童白血病的治疗前景”“基因技术在疾病预防中的应用”为主题，引导学生将生命科学知识与增进民生福祉联系起来，培养学生的社会责任感。教师也可以组织学生参观科研机构、医院、博物馆等场所，让学生实地了解科研工作对提高人们生活质量的积极作用。

在生物教学中，教师可以适当融入社会责任教育，拓宽学生的视野，促进学生的全面发展，让学生成长为既有科学精神又有社会责任感的青年。例如，在教授部编版初中生物八年级下册第七单元第二章“生物的遗传与变异”时，教师可以搜集相关的资料，让学生了解科研人员通过遗传育种技术培育高产、抗逆性强的农作物新品种的过程，让学生认识这些新品种对提高粮食产量、确保国家粮食安全的重要作用。然后，教师可以鼓励学生联系生物学知识思考如何通过科学研究造福社会，以增强学生的社会责任感和知识应用能力。

（四）开展生命教育主题活动

在初中生物教学中，教师可以针对不同的主题，有计划地开展生命教育主题活动，通过各种形式培养学生尊重生命的意识。以“生命的奥秘”主题周活动为例，教师可以组织学生观看科普电影，让学生感受生命活动的奥妙。教师也可以组织学生阅读与生命起源、细胞结构等有关的科普读物，了解各种生命的神奇之处。教师还可以组织以“生命的起源”“细胞中的小天地”为主题的知识竞赛，激发学生主动探索生命奥秘的兴趣。这些内容丰富、形式多样的活动可以提高学生对生命奥秘的认识，让学生获得良好的学习体验。

再以“爱护生命”主题月活动为例。教师可以组织学生参观自然博物馆、植物园、海洋馆等场所，让学生在了解各种生物的同时学会爱护生命。教师也可以开展主题征文或绘画比赛，让学生树立对生命的敬畏意识。教师还可以组织学生种植植物并记录植物的生长过程，让学生在实践中体会生命成长的不易。此外，教师可以开展保护濒危动物的公益宣传活动，培养学生保护生物的责任感。这些具有明确主题的系列活动可以持续渗透生命教育，使学生在潜移默化中坚定爱生命、爱自然的理念。

结语

在初中生物教学中渗透人文教育，可以丰富生物学科内涵和生物教学活动内容，有利于提升学生的核心素养。但人文教育的融入还需教师考虑学科的内在逻辑，避免流于形式。值得注意的是，在初中生物教学中渗透人文教育时，教师只有做到知识传授与能力培养的有机统一，才能充分发挥人文教育的作用，促进学生的全面发展。

（作者单位：喀什市第十一中学）