角色游戏中促进大班幼儿社会性发展的策略

王俐蘅

大班幼儿开始摆脱对具体事物的依赖，更多地通过头脑中的形象进行思维和想象。此时，他们更喜欢开展角色游戏，并在扮演各种社会角色的过程中，开始进行多种多样的社会性交往行为。在此背景下，教师提供合适的材料、情节，支持幼儿深入开展角色游戏，对幼儿的社会性发展有着重要的意义。基于此，笔者探讨了角色游戏中促进大班幼儿社会性发展的策略，以帮助幼儿发展社会性行为，提高社交能力。

一、开展沉浸式情境游戏，帮助幼儿习得社会性行为

（一）利用周边资源开展沉浸式角色游戏

在角色游戏开展中，教师可以选择幼儿熟悉的实景，打造既具有观赏性又具有实操性的游戏环境，促使幼儿开展角色游戏，还原“小社会”活动场景。例如，笔者通过观察幼儿园周边环境，了解了石埠桥及附近的相关资源，并在幼儿园搭建了相关的“小戏台”“裁缝铺”“菜市场”等游戏场景，让幼儿在生动还原的场景中沉浸式投入角色游戏，推动了幼儿社会性行为的产生。

让幼儿掌握交往技巧是幼儿教育的一个重要目标，而角色游戏则是达成这一目标的重要途径。在角色游戏中，幼儿会主动模仿成人的行为进行交往，逐渐习得社会交往技巧，提高社会交往能力。刚开始，由于缺乏社会生活经验，幼儿开展角色游戏会有一定的难度，在扮演某一角色时不知道应该说些什么。如：“小吃店”的“客人”知道点菜，但只会说“服务员请你来一下。”；“医院”的“病人”只会说自己头疼、肚子疼、发烧；“超市”的“营业员”不知道怎么标“商品”的价格；等等。对此，教师应引导幼儿观察、学习成人的交往方式，以恰当的方式为幼儿呈现现实生活中人际交往的不同情景，以丰富幼儿的生活经验，支持角色游戏的顺利开展。

例如，为了丰富幼儿的生活经验，笔者鼓励家长带领幼儿去小吃店、超市，让幼儿观察现实生活中的服务员、厨师、营业员、客人等，了解他们会做些什么、怎么做、说些什么等，并让幼儿留意小吃店和超市里有哪些商品、这些商品是怎么摆放的等。在此基础上，笔者在班级里创设了“小吃店”，并组织幼儿开展了“小吃店”角色游戏。在该角色游戏中，升升和轩轩扮演厨师，苒苒和悦悦扮演服务员，雯雯、琪琪、泽泽等扮演客人。以下是笔者选取的三个游戏片段。

片段一。悦悦带着“客人”来到墙面菜单旁，对“客人”说：“你想吃什么？我来给你介绍吧！我们这里有饺子、包子、锅贴、面条、炒饭，还有豆浆。”悦悦一边说一边指着菜单上的图片给“客人”看。

片段二。在“客人”点好菜后，“厨师”等了一会儿便按响了上菜铃声，正在“厨房”里扫地的苒苒立马把扫把放到一边，接着拿起道具端给“客人”，并说：“来啦来啦，你要的饺子好了。”之后，苒苒又绕到后面打扫店里的卫生。不一会儿，有“客人”喊道：“服务员，过来一下。”于是，苒苒把扫把给悦悦让她继续扫地，自己则跑到“客人”旁边，问道：“你有什么需要吗？”

片段三。新的一天开始了，苒苒在铺好桌布后迎来了第一位“客人”，她走上前询问“客人”：“今天你想吃什么呀？可以先看一看菜单，然后告诉我。”当“客人”将今天要点的菜品告诉苒苒后，苒苒随即告诉“厨师”：“有一位客人需要一碗牛肉面和一个鸡蛋灌饼。”有的“客人”还会根据自己的经验，对“服务员”说：“服务员，这里还缺一碗吃的，厨师什么时候能做好给我呀？请麻烦你帮我催一下。”在“客人”表达诉求后，苒苒会对“厨师”说“要快一点做了，客人开始催了”之类的话。

在整个游戏过程中，扮演服务员的苒苒非常有角色意识，她知道作为服务员需要做哪些事情，如铺桌布、放调料盘、摆餐具等，会主动询问“客人”想吃什么，发展了诸多社会性能力。

（二）根据实际情况灵活开展沉浸式角色游戏

幼儿大多有去医院的经历，并对医院的各类设施感到非常好奇。于是，笔者根据幼儿的实际情况，创设了简单的场景，开展了“医院”主题的角色游戏。刚开始，“医院”只有一张桌子、一个柜子，“医生”“病人”“护士”都围在一起，游戏效果并不理想。

根据第一天游戏的开展情况，笔者适当调整了“医院”的布局，设置了门诊区、一诊室、二诊室、输液站、取药站等。在第二次进行游戏时，笔者为幼儿讲解了基本的看病流程，引导幼儿扮演医生、护士、病人等，开展了角色游戏。与第一次游戏相比，幼儿这次有了明显的进步，但“病人”在讲述病情时大多比较简单，如许多幼儿表示肚子疼，少部分幼儿表示咳嗽、头有点疼。于是，在游戏进行一段时间后，不少幼儿就觉得没有意思，并提出想要更换区域。对此，笔者扮演二诊室医生介入了游戏，并提出“你咳嗽的时候感觉喉咙里有痰吗？”“喝水的时候嗓子疼不疼？”“什么时候头疼得比较厉害？”之类的问题，询问了“病人”一些详细的情况。慢慢地，一诊室的“医生”也学着笔者的样子询问这种更详细的问题。如在扮演病人的欣欣来到诊室后，扮演医生的雯雯问道：“你发烧几天了？”欣欣回答道：“四天了。”雯雯又问：“除了发烧还有哪里不舒服吗？我们先量个体温吧。”在量完体温后，雯雯说：“你需要吃点退烧药，我给你开了药，你可以拿着药单去取药站找‘护士了。”

在开展角色游戏的过程中，教师不仅是指导者、合作者，还是支持者，要做一个有心人，帮助幼儿丰富游戲情境，支持幼儿顺利开展游戏。教师还要细致观察游戏中幼儿的行为表现，了解游戏中材料的使用情况，并根据幼儿的游戏表现给予恰当的指导，促使幼儿将无意识的游戏过程变为有意识的学习过程。

例如，在某天开展游戏前，恩恩说：“我昨天玩游戏的时候要记好多‘客人点的餐，好难啊！”针对恩恩的抱怨，笔者组织幼儿开展了一次讨论活动，让幼儿思考有什么方法可以解决这一问题。雯雯说：“可以拿笔记下‘客人点的菜。”蕊蕊说：“我和爸爸妈妈在外面吃饭都是提前在菜单上面画好交给服务员的。不如我们给小吃店设计一份菜单吧，有了菜单，客人进店之后就可以用笔把自己想吃的菜画出来，服务员看到就能知道客人想吃什么，这样就不会记漏了。”笔者肯定了蕊蕊的想法，鼓励幼儿设计和制作小吃店的菜单，并将其运用到游戏中。

在开展角色游戏的过程中，教师要多询问幼儿的想法。如在上述活动中设计完菜单后，教师还可以根据游戏的需要或幼儿的想法，组织幼儿设计宣传海报、推广新菜品等，真正做到让幼儿成为游戏的主人。

游戏是幼儿自主自由的活动，教师不应过度干预幼儿的游戏，而应适时适当地介入游戏活动，让幼儿从游戏中获得快乐，收获更多知识与经验。

二、创造性地使用游戏材料，提高幼儿的社会性能力

在开展角色游戏的过程中，偶尔会出现材料不全的情况，导致幼儿不能很好地沉浸于游戏。针对这类情况，笔者与幼儿进行了讨论，并决定让幼儿在园区所有区域内自行寻找可使用的材料，自主制作游戏道具进行游戏活动。

例如，在“蛋糕店”角色游戏中，有幼儿表示想做一个大蛋糕，与所有的伙伴分享，但游戏区域内没有符合该幼儿要求的材料。于是，笔者鼓励幼儿在园内寻找符合要求的材料。在笔者的鼓励下，幼儿找来轮胎作为底座，并与同伴合作使用各色黏土做装饰，制作了巨大的“奶油水果蛋糕”。

在上述活动中，幼儿自主寻找材料、共同制作并分享，在各个环节都进行了社会性交往，在一次次的合作、交流中提高了自身的社会交往能力。

三、明确指导要点，提高幼儿的社会性发展水平

（一）充分尊重幼儿的游戏意愿

在开展角色游戏的过程中，教师要尊重幼儿的游戏意愿，根据幼儿的社会经验及游戏兴趣开展游戏，并及时梳理幼儿对角色游戲的兴趣点和重点需求，据此适当调整游戏内容或形式。教师不应替幼儿安排游戏主题和游戏材料，而应充分尊重幼儿的兴趣和需要，遵循幼儿的身心发展规律和社会性发展水平，据此开展适合幼儿的角色游戏，让幼儿在愉悦的游戏氛围中获得发展。

（二）提供具有层次性的材料

在角色游戏的开展过程中，教师要提供丰富多样且具有层次性的材料，方便幼儿自主选择材料创造性地开展角色游戏。教师可以投放低结构、灵活多变的游戏材料，为幼儿提供充足的探索空间。

值得注意的是，教师不应一次性提供各类材料，而应以游戏的开展需要为基础，根据幼儿的游戏需求逐步增添材料，以满足幼儿的好奇心，持续激发幼儿的游戏兴趣。

（三）家园共育合力拓展游戏资源

幼儿教育离不开家长的支持和参与，在开展角色游戏的过程中，教师可以与家长多交流、多研讨，吸引家长主动参与、积极配合幼儿园开展角色游戏，合理利用自身的职业特点，为幼儿提供多种了解社会角色的渠道，并与幼儿一起搜集相关的材料，为幼儿开展角色游戏提供经验和材料上的支持。

结语

发展幼儿的社会性能力并不是一朝一夕就能实现的，教师要选择适合幼儿年龄特点的角色游戏，激发幼儿参与社会交往的兴趣，让幼儿在各类角色游戏中了解社会生活，掌握社会交往和沟通技巧，进而实现社会性发展。

（作者单位：南京市栖霞区栖霞幼儿园）