如何将乡土资源融入农村幼儿园户外活动

朱玲

具备地域文化特色的乡土资源能够为农村幼儿园户外活动的开展提供丰富的资源，是农村幼儿教育中不可缺少的一部分。然而，受幼儿园自身教育条件的限制及传统教育思想的影响，部分农村幼儿园在乡土资源的开发和应用上还存在一些不足之处。对此，笔者思考了农村幼儿园户外活动中利用乡土资源的现实意义，并分析了乡土资源融入农村幼儿园户外活动的路径，以期丰富农村幼儿园的户外活动，为幼儿带来丰富多彩的活动体验，让幼儿各方面能力获得一定的发展。

一、农村幼儿园户外活动中利用乡土资源的现实意义

乡土资源是指乡村地区自然生态方面的资源，其涵盖文化资源、风俗资源、生活经验等，是长久以来乡村地区发展所积累的重要财富，在教育领域起着重要的作用。

从幼儿教育的角度来看，在开展农村幼儿园户外活动的过程中，利用本土化资源更容易被幼儿接纳和认可，有助于培养幼儿的创造力和想象力。在全面落实学前教育改革的背景下，教育领域提倡农村地区幼儿园加强对乡土资源的挖掘，利用多种教育资源丰富教育活动的内容和形式，从而促进幼儿身心健康成长。由此可见，因地制宜地利用乡土资源，既是幼儿教育创新发展的需要，也是幼儿户外活动顺利实施的重要保障。

在具体的实践中，农村幼儿园以本土化的资源为依托，开展丰富多彩的户外活动，不仅可以让幼儿近距离地体验乡村地区的风土人情，丰富幼儿的活动体验，还能激发幼兒对农村地区文化景观、生态环境、自然资源的探索欲望，提高幼儿对乡土文化的感知力，培养幼儿对生态自然环境的喜爱之情。

此外，受农村地区教育条件的限制，部分幼儿园在户外活动中可利用的教学资源有限。在此背景下，教师开发并利用乡土资源开展户外活动，不仅可以降低组织户外活动的成本，还可以营造良好的游戏氛围，达到更好的教育效果，有助于促进幼儿的学习和成长。

二、乡土资源融入农村幼儿园户外活动的路径

（一）深挖乡土资源开展户外探险活动

幼儿的身心发展尚未成熟，具有较强的好奇心和求知欲，且天性活泼好动，与枯燥的知识学习相比，他们更热衷于趣味性十足的游戏活动。因此，在幼儿教育阶段的教学中，教师适当地开展形式多样的游戏活动，可以充分调动幼儿参与学习活动的积极性，增强教学活动的效果，达到开发幼儿智力、促进幼儿全面发展的目的。

乡土资源可以为农村幼儿园开展户外活动提供低成本、高质量的教育资源。教师可以将乡土资源融入农村幼儿园的户外活动，开展形式多样的户外探险活动，引导幼儿自主探索、发现大自然的奥秘，让幼儿感知本土特色与人文气息，从而激发幼儿参与户外活动的兴趣，加深幼儿对当地文化的感知与了解。

在具体实践中，教师要以幼儿为主体，站在幼儿的角度思考问题，挖掘并利用贴近幼儿生活实际的乡土资源，开发出丰富多样的户外探险活动，并将教学内容融入其中，以激发幼儿主动参与户外活动的热情，增强幼儿的学习效果，让幼儿在参与活动的过程中获得更多知识与经验。

（二）利用乡土资源开展实践活动

教师可以在了解当地农村独特的地理环境与物种的基础上，挖掘可用于户外活动的自然素材，开展多种类型的实践活动，丰富户外活动的内容与形式，促使幼儿积极参与其中。例如，在春天，教师可以引导幼儿到农田参观播种的景象，让幼儿了解农民种植粮食的过程，感受劳作的艰辛，深刻体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真正含义，从而养成珍惜粮食的良好习惯；在夏天，教师可以在区域活动中教幼儿用麦子的秸秆编织不同样式的草帽，培养幼儿的动手能力与审美能力。

教师也可以带领幼儿到田间地头欣赏油菜花、到草地上放风筝、到田野里捡稻穗制作标本，引导幼儿了解不同季节的乡土资源，体会其特点与价值，感受大自然的神奇魅力。

教师还可以利用当地的乡土资源开展种植、饲养等活动，如定期带领幼儿参与实践操作，组织幼儿参与浇水、拔草、施肥等劳动，或让幼儿了解各类蔬菜或水果的颜色、味道、形态等，组织他们开展种子分类小游戏，从而培养幼儿的识别能力与感知能力，拓宽幼儿的知识面。

（三）利用民间游戏丰富户外活动

教师可以收集当地比较常见的民间小游戏，如“跳皮筋”“老鹰捉小鸡”“炒黄豆”等，并根据幼儿的年龄特点、性格特点等，将民间小游戏以恰当的方式融入户外活动，营造良好的游戏氛围，让幼儿在安全的户外环境中无拘无束地进行游戏，并从中获得知识，体会户外活动的乐趣。

（四）利用乡土资源创设活动环境

乡土资源中隐藏着丰富的游戏材料，具有较高的教育价值。教师可以深入挖掘当地的乡土资源，将其合理应用到农村幼儿园的户外活动中，创设良好的游戏环境与活动区域，充分体现农村的地域和资源优势。

例如，教师可以开展手工制作活动，带领幼儿利用自然材料制作手工作品，如用麦秆编织草帽，用丝瓜藤、丝瓜叶制作创意拼贴画等，并引导幼儿利用这些物品装饰户外活动环境，让幼儿从中获得游戏乐趣，学到更多生活小知识。

（五）利用乡土资源开展主题活动

教师可以根据幼儿的兴趣特点、学习内容等，利用当地的乡土资源设计并开展主题活动。例如，笔者所在幼儿园地处江海交汇第一湾——张家港湾旁，有着得天独厚的地理优势和资源优势。幼儿对长江及江边的张家港湾有着强烈的好奇心和深厚的情感。作为班级微课程的开发者，笔者以《3～6岁儿童学习与发展指南》及课程游戏化理念为引领，以幼儿的兴趣为导向生成了新课程“美丽的张家港湾”，并以“美丽江湾有什么”“美丽江湾我守护”“美丽江湾我爱你”等为主题，带领幼儿开展了一系列户外活动。通过活动，幼儿对张家港湾有了更多的了解，萌发了对家乡的喜爱和自豪之情。

（六）利用乡土资源开展户外建构活动

建构活动是幼儿最喜欢的活动之一。教师可以合理利用当地的乡土资源，带领幼儿开展户外建构活动。例如，张家港湾拥有诸多特色建筑，如龙门篓、乌龟亭等，笔者鼓励幼儿利用周末时间观察这些建筑，并努力将家乡的美景“搬”到幼儿园中。在此基础上，笔者就搭建内容询问了幼儿的想法。昊昊说：“我想搭龙门篓，我觉得可以用长方形的积木试一试，先用长方形的积木围成一个圆圈，再一层一层地往上搭建。”桐桐说：“我想在张家港湾搭个养螃蟹的池塘。”妞妞说：“我想搭一座弯弯曲曲的九曲桥。”之后，笔者根据幼儿的想法提供了合适的材料。在材料的支持下，幼儿如火如荼地开始了户外建构活动。

在上述建构活动中，笔者将张家港湾作为重要的教育资源融入了农村幼儿园的户外活动，很好地吸引了幼儿的注意力，促使幼儿积极参与其中，大胆表达自己的想法并付诸实践。可见，如何在户外活动中合理、有效地应用乡土资源，是值得教师思考并解决的问题。

（七）家园合力开展户外活动

家庭教育对幼儿的成长与发展起着重要的促进作用。在挖掘乡土资源开展幼儿户外活动的过程中，教师应重视家庭教育的重要作用，积极开展家园共育，主动联系家长，适时邀请家长参与幼儿园的户外活动，让他们认识到乡土资源的教育价值，从而自觉地将乡土资源融入家庭教育。

在具体实践中，教师可以将家长分为爸爸组、妈妈组，并为每个小组安排合适的活动任务。例如，爸爸组可以带领幼儿利用各类自然材料自制游戏器材、设置障碍物，开展体能锻炼活动，培养幼儿的毅力与独立性；妈妈组可以带领幼儿利用自然材料编织手工艺品，或参观果园进行采摘活动，并让幼儿将采摘的水果带给爷爷奶奶品尝，让幼儿学会爱与感恩。

这种模式不仅有助于调动家长参与幼儿教育的积极性和主动性，还有助于丰富幼儿的成长经历和生活经验，保持幼儿身心健康发展。

（八）利用乡土资源自制玩具

教师可以利用乡土资源自制活动器材或玩具，为幼儿参与户外活动提供丰富的活动材料，提高幼儿的想象力与创造力。例如，树枝、麦秆、稻草等都是常见的乡土材料，教师可以将这些物品进行消毒，通过精心制作使其转变为幼儿的玩具。

在玩具制作过程中，教师应引导幼儿主动参与，让幼儿充分发挥想象力制作出自己喜欢的玩具，如利用麦秆制作游戏棒、利用绳子装饰道具、将纸盒加工成积木等，以发展幼儿的创造力，让幼儿体会动手操作的乐趣。在此基础上，教师可以带领幼儿开展各类趣味十足的户外活动，丰富幼儿的活动体验，激发幼儿参与户外活动的兴趣。

结语

乡土资源作为农村地区本土化的教育资源，在幼儿园户外活动的开展过程中有着成本低和教育价值高的优势。在全面落实学前教育改革的背景下，针对农村地区幼儿园教育资源不够丰富的问题，教育领域提出了加大乡土资源开发和应用的建议。因此，农村幼儿园教师应认识到鄉土资源的重要教育价值，积极开发和利用乡土资源，以增强幼儿户外活动的趣味性为目标，因地制宜地开展符合幼儿身心发展规律的户外活动，引导幼儿体验自然环境，了解乡土资源中蕴含的文化特色，以增强农村幼儿园户外活动的实施效果，提升幼儿的综合素养。

（作者单位：江苏省张家港市德积幼儿园）