学习进阶理念下的初中语文字词教学策略研究

■ 官春娜（南宁市天桃实验学校/广西壮族自治区南宁市）

一、初中语文字词教学现状

初中阶段，语文学科的主要教学任务转移到阅读和写作。字词教学容易被大多数教师认为不再是初中重点内容，因此，字词教学容易被忽略。加之在中考中对字词进行考察的题目所占分值不高。所以，教师把更多精力放在阅读教学和写作教学中，授课时，大多数教师不设置字词教学环节，当学生提问时才临时随文解释字音字义。有些教师在授课前让学生齐读，课后进行简单抄写训练，教授方法单一机械，这样的字词教学相对枯燥乏味。长此以往，学生对字词学习的兴趣不浓，对字词的学习停留在认读层面，在习作中遣词造句能力变弱，对字词所承载的文化理解不深，不利于学生语文核心素养的提升和对传统文化的传承。

如何解决初中语文字词低效教学的问题？笔者翻阅了部编语文教材、部编版配套教参、《全日制义务教育语文课程标准》（2022年版）等资料，同时结合课题组教师们在南宁市天桃实验学校七至九年级语文学科的教学实践，总结了关于学习进阶式理念下的初中语文字词教学策略。

二、学习进阶理念下的初中语文字词教学策略

1.学习进阶初中语文字词教学界定

百度百科中“进阶”通常指从低级到高级的过程，如晋升官阶。或是在原来的基础上有较大程度的提高，但在层次上低于和没有达到质变境界。美国国家理事会（NRC）在2007年将学习进阶定义为：“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述”，NRC的定义还是一个能得到多数研究者认同的界定。结合二者，笔者认为“学习进阶理念下的初中语文字词教学”是指在学生原有的认知能力和经验的基础上，根据初中语文教学内容和学情，围绕核心教学内容，精心挑选关键字词，设计依次进阶的学习路径，实现学生学习进阶的字词教学。学习进阶理念下的学习过程类似日常生活中的爬楼梯，起点是学生的原有认知能力和学习经验，过程是对学习内容的深入理解和掌握，最终达到会学、学会。如下图示。

2.以字源为点，阅读教学为面，点面结合提升语文字词教学精度

著名特级教师钱梦龙说过：“努力在每篇课文中找到一两个合适的问题，一个情节或一个句子，甚至是一个词……作为阅读赏析的突破口，由此入手阅读，可带动阅读走向文本的深处。”可见，每篇课文都可以通过关键的字词作为切入口，可以帮助学生快速把握文章内容，体悟文章的主旨，感受文章的写作特色。《全日制义务教育语文课程标准》（2022年版）指出要“热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信”。语文教学应“激发学生的好奇心、想象力、求知欲”。因此，教师可以抓住课文的关键字词，通过图片、动画、短片等形式讲解关键字词的字源知识，并将字源知识与文章阅读教学勾连，这不仅符合初中阶段学生的认知规律，也能培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生学习语文的自信心和探索字词的兴趣，进而提升字词教学的精度和效度，建立文化自信。

比如，我校高级教师袁菟繇在《狼》第一课时的讲授中，图文展示“黠”字源知识并抓住关键字“黠”导入新课：“同学们，新课伊始我们一起看投影学一个字。”接着围绕“黠”字展开了与课文内容相关的提问：这个字是什么意思？这个字在文章哪里？它所在的这句话是什么意思？文章中用“黠”来形容谁？为什么用“黠”来形容它？你的依据是从哪里找到的？

课后学生积极向袁菟繇教师询问字源方面的知识。袁菟繇教师的这节课以字源为点，阅读教学为面，引导学生由浅入深，先认字，再读字、解字，最后悟字。字源与阅读教学相结合的方式，不仅极大地激发了学生的学习热情，而且提升了学生的语言文字运用能力，有利于培养学生的字词探究兴趣，从而提升初中语文字词教学精度。

3.以兴趣为点，字词活动为面，点面结合提升语文字词教学的宽度

兴趣是最好的教师。《全日制义务教育语文课程标准》（2022年版）指出“激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。因此，形式丰富，内容合宜的字词活动，不仅能够拓宽阅读教学的知识面，还能调动学生的学习字词的积极性和学生探索字词的长效性，提高学生的学习效率。比如，教师可以进行课前字词故事分享。教师可以组织学生分组展示字语背后的故事或字源知识，学生讲授，生生互动，互相点拨，学生的字词探究能力能得到极大提高，开拓学生学习字词的视野。这样的活动需要教师打开思路，不局限在语文课本上读读写写，也不停留在简单进行辨音、识义的教学上，而是让学生学会运用、学会欣赏，从而提升字词教学的宽度。另一个课前活动是字词猜猜。笔者在实践中发现，这类活动不仅能快速调动学生的学习兴趣，掌握重点字词，更能快速使学生进入文本阅读，开展高效教学。

除了在课堂中设置形式丰富，内容合宜的字词活动，还可以在全校范围内组织学生进行字词类竞赛。比如古诗文默写大赛，可以分三轮进行，第一轮要求全体学生准确背诵整首诗，第二轮正式开展古诗词默写擂台赛课堂活动，第三轮针对第二轮中出现的错别字现象，再结合字源知识进行巩固。再如汉字听写大赛，可以分两轮进行，第一轮在各班筛选1至2名选手，第二轮在第一轮的基础上筛选出3名优质选手。这3名选手再进入市级听写大赛的预赛，并从中选出1位选手。汉字听写大赛可以在第二轮比赛或者市级预赛时邀请部分同学旁观。这些分年级进行的全校性活动，不仅有利于培养学生对中国汉字的理解，提升学生的语文素养，而且有利于学生在了解汉语文化的基础上继承和弘扬优秀传统文化，还可以拓宽初中语文字词教学的宽度，开拓学生的视野。

4.以反馈为点，作业优化为面，点面结合提升语文字词教学的广度

2021年9月，全国中小学正式执行义务教育阶段的“双减”政策。“双减”政策旨在减轻义务教育阶段学生作业负担，减轻校外培训负担。“双减”政策的落地，倒逼以题海战术来提高学生学业质量的方式进行改变。紧接着2022年4月《全日制义务教育语文课程标准》正式出版。它给一线教师指明了学业质量评价的方向。其中《全日制义务教育语文课程标准》（2022年版）关于课程内容组织与呈现方式的内容有了新变化，它更加注重语文作业设计，并且首次出现“学习任务群”一词。笔者选取了在《全日制义务教育语文课程标准》（2022年版）中第四学段学生学业质量的几条论述：“有探究汉字规律的意识。”“发现并积累不同语境下具有个性化特征的词句和段落，能根据自己的表达需要和习惯选择使用。”这些论述涉及字词教学，给笔者的课题研究提供了有益的思考。初中语文字词教学要转变靠题海战术来提高学生学业质量的观念，改变重训练题量而轻作业质量的做法，需要教师在语文字词作业优化上下功夫，重视语文字词作业反馈，培养学生的自主探究能力，从而不断提升初中语文字词教学的广度。

笔者借用《全日制义务教育语文课程标准》（2022年版）的“学习任务群”概念，将初中语文字词教学的作业设计分为以下三个字词学习任务群，用来培养学生核心素养，提升初中语文字词教学的广度。

一是字词积累任务群。张志公先生在《传统语文教育初探》中明确指出，“语文要过好三关：字关、词关、篇章关”。其中“字关”是其他两关的基础，更是语文学习的起点。字词积累任务群是语文学习的基础任务，旨在引导学生在平时的语文实践中积累、分析、整合语言材料，获得语文学习经验，从而感受中国汉字的魅力，奠定语文学习的基础。对应措施：一是学生把读读写写和课下注释的字词按词类、词义等类别建立字词库；二是在教师授课结束后，学生运用思维导图整理每篇课文关键字词的字源知识；三是学生将平时在古诗词和古文默写中出现的错字进行分类整理。教师引导学生在每个学期或一个学年进行专题总结，还可以利用字源知识帮助学生进行深度学习，减少错误。例如下文“燕”和“雁”的错字整理。

如表所示，“燕”和“雁”是学生在古诗词默写中因记混而容易写错的字词。此时教师可查阅《说文解字》《汉字树》等字源专著，借助“燕”和“雁”相关的字源知识，帮助学生弄清两个字的基本字义，并结合诗人所抒发的情感，深度理解这两个字，这样学生就能快速掌握两者的意思，再次默写时，默写全对的人数一般会有所增加。

古诗词默写中“燕”和“雁”错字情况统计表（部编版）出处篇目原句错字错因分析七上《次北固山下》归雁洛阳边燕“雁”写成“燕”记混八上《使至塞上》归雁入胡天燕“雁”写成“燕”记混八上《使至塞上》都护在燕然雁“燕”写成“雁”记混八上《钱塘湖春行》谁家新燕啄春泥雁“燕”写成“雁”记混八上《雁门太守行》塞上燕脂凝夜紫雁“燕”写成“雁”记混八上《浣溪沙》（一曲新词酒一杯）似曾相识燕归来雁“燕”写成“雁”记混九下《渔家傲·秋思》范仲淹衡阳雁去无留意燕“雁”写成“燕”记混九下《渔家傲·秋思》范仲淹燕然未勒归无计雁“燕”写成“雁”记混

二是字词运用任务群。听说读写是语言文字教学的基本方式。学生在丰富的语言实践中积累了大量的字词，需要在具体的语言情境中进行听说读写训练，从而巩固知识，提高语言运用能力。字词运用任务群是语文学习的关键任务，旨在优化语文字词作业设计，创设多元的字词学习情境，让学生在多元学习情境中获得语文学习体验，激发学生学习语文的兴趣和热情。对应措施：一是串词成句。每篇课文教学结束后，学生对课文内容已经有了较深刻的情感体验，也随文学习了不少生字词，此时教师可顺势布置串词成句任务，要求学生运用本课5个以上的字词，或造句，或写片段。相比布置简单的抄写字词任务，串词成句字词学习任务，不仅能巩固课内所学，而且兼顾了学生的个体差异，每个学生的语言运用能力都能在原有的基础上得到进一步提升。二是击鼓传花编故事大赛。教师收集学生在串词成句作业中出现的错字和从字词积累任务群中选出重难点字词，组成编故事的词汇库，利用一节课的时间进行击鼓传花编故事大赛，要求学生从指定的编故事的词汇库中选取字词击鼓传花进行编故事大赛。三是小组竞赛式字词学习。教师将全班分为若干组，每个小组一个小黑板，竞赛时各小组在小黑板上写下答案，听从指令有序进行字词知识竞赛，按答题积分确定名次。竞赛题目由各小组根据积累任务群中的词汇出题目，教师汇总审核后，从中挑选题目，将竞赛题目分为字音字形基础题、词语运用提升题、抢分pk擂台题。

三是文学活动任务群。文学是语言运用的艺术，是文学创作者将个人情感注入文字中以引起读者共鸣的精神性活动。文学活动是人类的一种高级的特殊精神活动。文学活动任务群是语文学习的核心任务，旨在帮助教师创设多元文学情境，努力让学生在多元的文学情境中进行个性化创作和个性化表达，以培养学生的语文核心素养。相应措施：一是学生利用课内所学的字源知识进行“我来创字”活动，并附上“我来创字”解说稿。二是学生利用信息技术为字词设计logo，可选某一词语或者是班级名字等，并结合字源知识进行个性化解说。

字词教学是语文学科最基本的教学内容，通过理解字词的外在形式和内在含义可以有效提高阅读和写作教学的效率。这对学生的语文核心素养养成和终身发展有着重要意义。