“双减”背景下小学数学探究作业设计的实践与研究

李艳春

【摘要】“双减”背景下加强小学数学探究作业设计能够有效实现减负增效的教学目标，小学数学本身具有较强的抽象性，教师可以通过多样化的探究作业设计促进小学生对数学知识的理解和运用.因此，文章通过分析“双减”背景下小学数学作业设计现状，结合教学实践给出了优化小学数学探究作业设计的具体路径，旨在以此促进小学生数学学科核心素养的培育.

【关键词】“双减”；小学数学；探究作业；实践路径

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《“双减”背景下小学数学探究作业设计的实践与研究》的阶段性研究成果论文，课题立项号：GS（2022）GHB1084.

引 言

“双减”政策的出台是为了减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，教师在“双减”政策的背景下开展小学数学探究作业设计工作需要结合政策要求充分体现作业的探究性和发展性，以培养小学生数学学科的核心素养为方向优化作业设计.这既是“双减”政策的基础要求，也是培养小学生综合能力的重要方向.教师需要结合学情科学合理地进行探究作业设计，以此来实现小学数学教学效果的有效提升.

一、“双减”背景下小学数学作业设计现状

（一）作业类型单一且重复

小学数学作业的设计目的是帮助小学生巩固课堂所学的数学知识，进而提升小学生对数学知识的应用和掌握能力.然而，从当前小学数学作业设计的情况来看，大多数小学数学题目类型相对单一，且存在重复性的问题，课后作业中例题仿题的比重很大，这些数学题目既没有充分地体现创新性，也无法让小学生在作业完成的过程中有效地巩固课堂数学知识.这样一来，小学生在完成数学作业的过程中既缺乏积极性和主动性，也会出现一些烦躁甚至厌学情绪，对于数学作业也只是简单应付.这种情况与小学数学探究作业设计的初衷相违背，既无法达到巩固小学生课堂数学知识的目的，也无法培养小学生的数学思维，还严重影响了小学生对数学学科的学习兴趣.此外一些数学教师在作业设计的过程中喜欢布置一些数学计算题，认为只要多布置一些计算题，便能够培养小学生的数学计算能力，殊不知这种过量的数学作业计算题设计既无法培养小学生的数学逻辑思维能力和自主探究能力，也会在作业完成的过程中进一步降低小学生的数学学习欲望.从这一层面来看，数学作业设计现状与“双减”政策背景下倡导的减负增效理念相违背，也无法有效地贯彻新教育理念.教师需要结合当前的教育背景和理念要求，进一步优化小学数学探究作业设计，有效地提升小学生的数学学习兴趣.

（二）作业设计缺乏趣味性

小学数学作业的设计目的是有效地巩固小学生的课堂数学知识，让小学生在作业学习的过程中形成良好的数学逻辑思维能力，这一过程的实现离不开小学生数学学习兴趣的培养，然而从目前的小学作业设计来看，很多小学数学教师在设计作业的过程中缺乏趣味性，只是对数学题目进行简单的罗列，这种作业设计尽管达成了阶段性考查小学生数学学习成果的目的，但是長此以往会导致小学生对数学作业产生一定的烦躁和抵触情绪.尤其是一些小学老师在设计作业的过程中，既不考虑小学生的数学认知与实际的教学情况，也没有将素质教育的理念与“双减”政策的背景要求融入作业设计中，往往会布置一些难度较高的数学应用题，这样在数学作业设计的过程中缺乏趣味性，小学生也会因课后作业的难度过大而无法解答数学题目，严重影响了小学数学教学效果的提升.从这一层面来看，小学数学作业设计缺乏趣味性的问题需要教师在未来的教学工作中进行深入的思考，主动地探寻转变僵化数学作业内容的教育教学方式，有效地落实“双减”政策的基础要求，不断地提升小学数学作业的趣味性，以此来增强小学生自主探究能力的有效培育.

（三）作业设计忽视学生差异性

在素质教育理念的引导下，小学数学教学要求凸显小学生的主体地位，教师在旁起引导作用，以此来实现小学生数学学习效果的提升，然而在实际的教学过程中，每一名小学生的数学学习能力存在着很大的差异，对数学问题的认知水平也不尽相同，在解答数学题目的过程中，解题习惯以及解题方法也是千差万别，这就要求教师在作业设计的过程中需要结合小学生个体差异进行层次化的作业设计.然而从现阶段的作业实际情况来看，大多数的数学作业都是一些固定的题目类型，忽视了小学生之间的能力差异性，导致小学生在千篇一律的数学题目中失去自主探究的意识，因此教师需要在作业设计的过程中结合“双减”政策的背景进行探究设计，结合现阶段的教育教学要求层次化设计数学课后作业，以小学生的差异性为方向，不断提升探究作业的设计层次性，从而促进小学生自主探究思维的有效培养.

（四）作业与生活缺乏联系

数学知识来源于生活，也应用于生活，在“双减”背景下开展小学数学作业设计的目的是培养小学生的自主探究能力，强化小学生对数学知识的应用能力，然而从目前的探究作业设计情况来看，很多小学数学教师在开展作业设计的过程中并没有很好地将数学知识与小学生的实际生活建立联系，将数学知识局限在了书本中和作业中，无法引导小学生将数学知识应用到实际生活中.这既不利于小学生对抽象数学知识的直观化理解，增强小学生的数学探究兴趣，也无法帮助小学生了解数学知识与实际生活的联系，严重影响了小学生数学探究能力和逻辑思维能力的有效培养.因此，在未来的探究作业设计中，教师应当将作业与实际生活建立联系，设计一些生活化的探究作业，让小学生在自主探究的过程中形成探究意识，从而促进核心素养的发展.

二、“双减”背景下小学数学探究作业设计路径

（一）注重探究作业的分层化设计，落实因材施教理念

“双减”背景下小学数学探究作业可以通过分层次的设计强化教学效果，这种作业设计方式既能够有效地落实因材施教的教育理念，也符合素质教育理念下以生为本的教学要求.在这一过程中一方面，教师需要结合现有的数学教育教学资源以及教学设备来设计教学作业，结合不同小学生的素质差异和能力设计不同难度层次的探究作业，这样既有利于帮助教师获得良好的反馈，也能够实现每一名小学生综合素质的有效提升；另一方面，在作业题目的设计上，教师应当设计一些开放性和实践性的探究作业，探究性作业设计的层次化开展可以帮助教师科学地培养小学生的数学思维，培养独立解决数学问题的能力，促进小学生数学思维的个性化发展在潜移默化中形成良好的数学探究能力，从而有效地落实“双减”政策的要求，提升小学生的数学学科核心素养.例如，教师在教学“平移”这一课时，可以结合小学生的素质差异设计一些层次化的探究作业，例如，教师可以根据图1所示设计让小学生计算图中阴影部分面积的作业，小学生在完成数学题目的过程中需要将这一不规则的图形转变为规则的图形.在这一题目的完成过程中，数学基础较差的小学生可以完成一些基础的问题，数学基础较好的学生可以详细地讲述平移的图形及题目解答过程.通过这一问题，教师既可以了解小学生对平移内容的掌握情况，也可以让不同素质水平的小学生都能够对平移这一概念有一个明确的认识和理解.

（二）注重探究作业的生活化设计，体现作业的趣味性

“双减”背景下小学数学探究作业的设计需要从小学生的数学学习兴趣培养出发.在此过程中，教师可以结合一些生活化的探究作业设计来体现课后作业的趣味性，这样既丰富了作业的设计形式和内容，也能够有效地增强小学生对数学探究作业的完成兴趣.一方面，教师在生活化探究作业设计的过程中应当融入一些小学生感兴趣的元素，例如，将小学生喜欢的动画片角色融入计算题中，这样的作业既符合小学生这一年龄阶段的思维认知，也能够帮助小学生更好地理解数学知识；另一方面，教师在生活化的探究作业设计中还应当切实地考虑小学生这一阶段的生理特征和数学学习基础，将一些数学知识点融入探究作业设计中，让小学生根据生活应用知识，使小学生在观察生活的过程中体会到数学知识的应用价值，并进一步提升对数学学科的学习兴趣.这就需要教师在日常作业设计的过程中体现趣味性，以生活化的探究作业引导来帮助小学生了解数学知识在实际生活中的运用，这样不仅增强了小学生数学知识的迁移转化和应用能力，也能够帮助小学生更好地理解和强化小学数学知识.例如，教师在教学“位置和方向”内容时，可以结合生活实例设计探究作业，布置一些寻找指南针用法等生活化的作业，将数学知识渗透入日常生活，既培养了小学生生活中的空间想象能力，也做到了促进数学知识与实际生活之间的联系，对于帮助小学生利用数学知识解决生活问题具有重要的价值.

（三）注重探究作业的协作化设计，促进师生互动交流

在小学数学探究作业设计工作中，加强协作化作业设计能够促进师生和生生之间的有效交流和互动.在对数学问题进行沟通和交流的过程中，教师和学生会站在不同的解题角度来对问题进行解答，这一过程能够帮助教师充分地了解小学生的数学知识学习情况，也使小学生进一步拓宽自己的数学视野，对于提升小学生的数学核心素养具有重要的促进作用.一方面，教师在设计这类作业的过程中应当充分考虑协作性探究作业的可行性，确保小学生能够通过小组合作的方式来完成作业，同时要确保每名学生都能够在小组合作中有自己适合的角色，发挥自身的优势作用，在相互协作和互相影响下完成作业，从而提升小学生的协作探究能力；另一方面，教师可以引导学生将数学作業转化为学习任务，通过明确组内分工的方式来进行探究，从而得出有效的结论，这样不仅能够有效巩固数学知识，还能加强小学生数学探究能力的有效培育.例如，教师在教学“面积”这一课时，可以布置一些协作性的作业，让小学生以4～6人为一个小组，结合面积的公式自主设计问题，然后利用面积知识对这一问题进行探究，最后教师可以引导小组之间对设计的问题进行交流，这样既有利于小学生之间通过协作交流巩固数学知识，也能够帮助教师及时地了解小学生的数学学习情况.

（四）注重探究作业的实践性设计，确保知识应用效果

注重小学数学探究作业的实践性设计既有利于落实“双减”背景下“减负增效”的目标要求，也能够有效提升小学生对数学知识的理解和运用能力，对于提升数学知识在实际生活中的应用效果具有重要的促进作用.一方面，教师在数学教学的过程中可以设计实践性的探究作业，将作业内容与小学生的实践活动相结合，引导小学生在完成实践作业的过程中应用数学知识，这样有利于增强小学生的自主探究意识和能力；另一方面，教师在设计实践性探究作业的过程中还应当设计一些驱动性的任务，让小学生在自主探究的过程中掌握选择权，自发性地完成数学实践作业，同时教师可以在旁给予一些引导和建议，这样小学生在自主完成实践性探究作业的过程中能够对数学知识的实际应用有综合全面的认识，对于增强小学生的自主探究能力以及实践探究兴趣具有重要的价值.例如，教师在教学“条形统计图”这一课时，可以设计一些以统计图为实践性内容的作业，如可以制作不同时间下的室内温度的条形统计图，或某一路口经过的车辆数量的条形统计图.完成统计图以后，教师可以组织小学生对制作好的条形统计图进行分析，不仅能够帮助小学生明确动手解决数学问题的重要性，也能够为小学生解决日常生活中的数学问题提供各种各样的思路，是增强小学生数学核心素养培育效果的重要实践路径.

结 语

综上所述，“双减”背景下小学数学作业设计是落实素质教育理念以及深化素质教育改革的重要实践方式，既有利于增强小学生的数学学习兴趣和主动性，也能够强化小学生自主探究能力.因此，在未来的教育教学工作中，数学教师应当结合小学生的实际学情进一步丰富探究作业的设计形式，不断丰富小学数学作业资源，以教育成效的有效提升为目标加强对小学生的引导教育，从而实现小学数学教学效果的有效提升.

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