高中物理教学中审辩式思维的培养策略研究

赵永刚

(镇原县第二中学,甘肃 庆阳 744500)

谢小庆老师在《审辩式思维》一书中提到:审辩式思维是最基本的探索工具.在教育改革背景下,借助高中物理教学培养学生审辩式思维,有助于其在学习中逐渐形成勤思好问、思想灵活开明、严谨求实的优良品质,能结合所学有条理性地处理复杂事件,契合素质教育改革背景下人才培养的要求.因此,广大教师需要及时更新自身教育理念,充分解读审辩式思维的具体内涵,并结合学科特色优化教学路径,助力学生全面发展.

1 审辩式思维的具体内涵及培养价值

1941年格拉泽尔首次提出审辩式思维,笔者参考相关文献,并采用教研的方式对审辩式思维的具体内涵进行总结:审辩式思维即有目的、依据二维技能不断调整自我观点的能动过程,即“不懈质疑、包容异见、力行担责”.为更好地落实审辩式思维的培养,笔者对其在高中物理教学中的实践价值进行总结,内容如下:第一,审辩式思维是一种思维方式,能诱导学生从不同角度思考问题,并从中得出最佳结论;第二,在传统教学中部分学生独立思考的意识较弱,过度依赖教师的讲授,不对教师所提出的问题进行质疑与思考,这种现象严重阻碍学生思维的发展.

由此可见,在高中物理教学中落实审辩式思维的培养,对学生核心素养生成具有积极影响,且能帮助其突破思维定式,形成良好的自主思考与问题分析能力.因此,广大教师需要及时更新自身教育理念,结合实际学情,根据审辩式思维的具体内涵展开教学活动,由此促进学生的思维的生成[1].

2 高中物理教学中审辩式思维的培养策略

《中庸》里所提到的“明辨之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”即审辩式思维,五位一体形成了思维的闭环.为提高高中物理教学质量,笔者结合多年实践教学经验,对具体教学策略进行分析,供一线教师参考.

2.1 以预习为抓手,为学生提供审辩学习平台

知识是课堂教学的载体,在审辩式思维培养过程中,学生不再扮演简单记忆知识的角色,而是需要学生通过自主加工、思考的方式来获得知识.为帮助学生建立新旧知识的联系,构建对知识的自主理解,教师在教学活动前可为学生提供导学案,引导其通过自学的方式了解重点、难点,为审辩式思维的发展提供平台保障[2].

以人教版必修第二册“万有引力定律”一课教学为例,在教学活动开始前,教师需借助导学案辅助学生梳理本课重点.

根据教师提供的课前预习导学案能帮助学生在参考教材独立完成的过程中储备知识,对疑点进行标注,为后续教学活动的发展奠定基础.回归到课堂中,为检验学生的预习质量,教师可以随机抽验学生的预习导学案填写情况,并将其纳入到后续总体评价中,借此提高学生对课前预习的重视程度.

教师可以通过设计导学案的方式指导学生参与自主预习,形成良好的自学习惯,达到融会贯通的目的,减少课内重复性讲授,为其审辩式思维的培养提供充足时间.

2.2 以问题为牵引,活跃学生审辩式思维意识

在完成预习工作后,教师需要根据学生的思维能力及实际学习情况,合理安排教学内容,鼓励学生提出自己在预习中的疑问,为学生审辩式思维能力的发展提供弹性空间.与此同时,教师也可以设计理解型、应用型、分析型以及综合型等不同内容的深度思考问题,鼓励学生在阐述问题见解的过程中通过反思、分析逐渐内化审辩式思维.

图1 例题示意图

学生需要计算带电粒子所受的静电力的大小以及带电粒子从M板由静止开始运动到达N板时的速度.在学生分析问题的过程中,教师还可以设计:(1)是否只要加速度电压U是固定的,带电粒子加速后所获得的动能就是一定的?(2)如果例题中的M和N中间的电场不在均匀,例题中的问题还有确定答案吗?这两个问题,引发学生思维的冲突,帮助其摆脱思维定势,从不同角度出发对问题进行判断,进而帮助学生掌握电势差与电场强度的基本结论.

通过发现问题、探索问题引发学生认知冲突的方式,可促进学生审辩式思维的发展,调动其参与问题探究的积极性,并在反思中不断调整观点,达成预期教学目标.

2.3 以活动为契机,发展学生审辩式实践能力

实验是教学活动中的重要组成部分,在发展学生审辩式思维的过程中,教师可以借助实践活动,组织学生以小组为单位参与实践探究,帮助大家在巩固验证的基础上,保持个体的独立思考与探究精神.同时,在学生参与探究的过程中,教师可以针对其操作步骤进行追问,激发学生的思考,帮助其在问题的引导下逐渐调整自身观点,更加趋于理性[3].

借助物理学科特有的实践性,教师可以通过组织学生参与实践活动的方式突显审辩式思维交互性,为学生提供充足的独立思考空间,结合所学知识不断修正完善实验方案,最终深化所学,通过活动增强情感体验.

2.4 以评价为基础,提高审辩式思维培养质量

“立足过程,促进发展”是改革背景下对高中物理教学提出的全新要求,在基础教学任务结束后,针对学生的课堂表现,教师应作出合理的分析与评价,并采用多元评价的方式,鼓励学生参与自评、小组互评,关注学生沟通、审辩式思维、自主学习能力的养成,帮助学生在评价的影响下不断完善、修正自我,获得核心素养的发展[4].

通过多元化的评价方式能使学生在评价的指引下不断完善自我,树立严谨的科学态度与社会责任,及时修正不足,在主客观条件允许的范围内精益求精.

综上所述,在教育改革背景下发展学生审辩式思维已经成为重点任务,借助高中物理教学,教师需要在深入解读审辩式思维的基础上,根据实际学情展开训练,帮助学生在良好的学习氛围下提升审辩式思维,形成不懈质疑、包容异见、力行担责的良好品质.审辩式思维的培养周期较长,教师应做好“打持久战”的准备,积极探索优化路径,为祖国输送更多优秀人才.