高中化学推断题解题教学研究

王立婧

(甘肃省永靖中学,甘肃 临夏 731100)

推断题是高考化学命题出现频率较高的习题,这一类习题对学生的化学基础知识掌握和迁移运用能力有着较高的要求,同时学生也需要具有较强的信息获取能力,从题干中获取解题所需的基本信息.为了帮助学生掌握解答推断题的有效方法,教师需要从实际出发设计解题教学,让学生对相关题目的基础讯息与基本解题方法进行解析与掌握.在实际中,教师可以围绕优选代表习题、综合例题解析、有效问题构建、联系组合设置、背景材料融入、错误资源开发六个方面进行探索.

1 推断题解题教学的价值分析

从价值来分析,推断题解题教学主要体现在两个方面:

一方面是高考的重要性.高考在当前仍是学生人生中的第一大考,而推断题作为高考的必考题型,其占据了较高的分数比例,教师需要帮助学生学习并掌握.基于此,教师需要构建有效的推断题解题教学策略.

另一方面,学生能力的综合发展是现阶段教师开展教学的关键.通过分析可以发现,推断题解题过程中,学生需要经历探究思考的分析研究过程,在这一过程中其推理验算与知识运用的能力可以得到有效发展[1].

2 推断题解题教学的合理策略

2.1 优选代表习题,做出特征展现

在高中阶段,学生会接触到多种推断题.其中即包括以选择题形式出现的、题目构成较为简单的推断题,也有以填空题形式出现的复杂习题.在这些习题中,有相当部分的推断题为配图的,也有少部分推断题并不包含图形.为了帮助学生实现这一类习题的系统化认知,教师在教学中需要做出习题的筛选与展现,让学生从习题的特征出发进行分析,实现对相关题目的具体认知.

例如,在实际中,教师就可以为学生展示以下习题,引领学生解析习题的特征.

习题1短周期元素W、X、Y、Z的原子序数依次增加.W元素的单质是最轻的气体,X的气态氢化物能与其最高价氧化物的水化物反应,Y所在的族序数等于周期数,W、Z元素的最高正价之和等于X、Y元素的最高正价之和.下列说法错误的为( ).

A.简单气态氢化物的还原性:X>Z

B.离子半径:Z>Y>X>W

C.最高价氧化物对应的水化物酸性:Z>X>Y

D.W、X、Z三种元素组成的化合物可能既含离子键又含共价键

教师在完成上述习题的展示后,便可以引领学生对这一类题目的特征进行总结与分析.一般而言,教师可以引领学生得出的结论有“推断题可以存在选择题或填空题两种命题形式”“推断题的考查方式多为给出化学物质间的反应关系和一些特征,让学生尝试着推断化学物质的构成”“化学推断题的题干相对较为简洁,部分题目会附带图或表”等[2].

2.2 综合例题解析,引领学生思考

在实际教学中,为了帮助学生掌握例题的解法,教师需要从习题库中筛选一些推断题来做出解析展示,让学生尝试着对这些题目进行解析思考,寻找自己习题解析的思路.在学生完成基本思考后,教师再从有效解答的角度对习题进行解析,引领学生分析相关题目的快速解题方法,帮助其理顺思路.

例如,在实际中,教师就可以为学生展示如下例题,引领学生了解这一类习题的基本解答方法.

例1Q、X、Y、Z是原子序数依次增大的短周期主族元素,其最外层电子数之和为19.Q与X、Y、Z位于不同周期,X、Y相邻,Y原子最外层电子数是Q原子内层电子数的2倍.下列说法正确的是( ).

A.非金属性:X>Q

B.单质的熔点:X>Y

C.简单氢化物的沸点:Z>Q

D.最高价含氧酸的酸性:Z>Y

解析本题目考查原子结构与元素周期律,该习题的解答需要结合原子序数.原子结构来推断题目中给出的Q、X、Y、Z四种因素的构成.通过读题可以发现,结合题目所给出的Y原子的规律易得出Y原子为Si元素;X与Y相邻,确其原子序数小于Y,易得出X为Al元素.根据相关知识进行进一步判断,可以发现,Q为N或者O或F,Z为Cl或S或P.在成功解出题目中所包含几种物质后,就可以围绕具体的选项进行逐一解析,尝试着解答该习题.

在教师完成解析后,教师可以根据该例题内容做出强调,选择题中推断题的考查热点为元素周期律的相关知识,为了实现这一类习题的解答,学生需要充分掌握元素周期律,并能灵活使用相关的知识进行迁移运用,实现习题的分析与解析.

2.3 构建有效问题,助力学生尝试

有效提问是一种有效的教学手段,教师可以结合其运用与开展调整教学,推动学生的有效发展.在教学中教师可以为学生展示习题,而后使用问题引领学生对相关习题进行思考与尝试,在实际探究的过程中总结解答习题的有效方法[3].

例如,在实际中,教师就可以提出“拿到题目的第一步应该干什么呢?如何理顺题干中所给条件的关系呢?如何有效地获取图或表中所包含的解题信息呢?”等问题,并结合一道具有代表性的习题引领学生尝试进行解答.

习题2有一种化合物是很多表面涂层的重要成分,其结构如图所示,其中W、X、Y、Z为原子序数依次增大的短周期元素,只有X、Y在同一周期,Z的单质是黄绿色气体.

下列有关说法不正确的是( ).

图1 分子结构

A.非金属性强弱比较:Y>X

B.XW4的沸点高于W2Y的沸点

C.X的含氧酸有一元弱酸、二元弱酸等

D.Z2Y中所有电子最外层都满足8电子结构

在展示了该习题后,教师就可以引领学生对该题目的题干进行阅读,以获取题目中所示四种元素的基本关系,进而结合题目的选项后进行一一验证.在学生解析分析的过程中,教师需要关注学生的学习过程,并请学生说一下自己对该题目进行推论分析的过程.在完成解析后,教师可以总结性地做出展示,将推断题的解题过程总结为审题——找题眼——分析——检验——作答五个步骤.

2.4 设置练习组合,推动学生研究

必要的习题解答练习是推动学生实现习题解法掌握的重要举措.在教学实际中,教师需要从学生的现实发展出发来选择习题,构建用于学生解题练习的习题组.在完成习题组的构建之后,教师需要将设计的习题交由学生完成,以此推动其解题技能的发展.

例如,在实际中,教师就可以为学生展示下列习题组合,引领学生进行练习.

习题3A、B、C、D四种物质的转化关系如图2所示(部分产物略去),下列说法正确的是( ).

图2 转化关系图

A.若A为AlCl3溶液,B可能为氨水,反应①的离子方程式为:

B.若A为Cl2,B可能为NH3,实验室可用加热固体C的方法制取NH3

C.若A为NaOH溶液,B可能为CO2,可用Ca(OH)2溶液鉴别C、D溶液

D.若A为Fe,B可能为稀硝酸,反应②的离子方程式为:

2.5 融入背景材料,展现常见命题

在当前,高考中出现的化学推断题多属于信息获取题目,这一类题目常会具有一个图或者表来作为学生进行解题的参考.在解题过程中,学生需要对相关的题目进行解题研究与分析,从题干中包含的图表中获取解题所需要的基本信息与材料.为了帮助学生了解这一类习题的基本考查形式和对应的解题方法,教师可以融合检索的教学资源做出展示,从题目的特征出发为学生展现这一类题目的常见命题特点.

例如,在实际中,教师就可以专题化地展示推断题,让学生解析了解其命题分类:

短周期元素Q、R、T、W在元素周期表中的位置如图3所示,表中T所处的周期序数与主族序数相等.

图3 元素周期表中短元素Q、R、T、W的位置示意图

在过去,很多教师对错题的认识并不到位,片面地强调错题的负面表现,忽视了错题对学生本身解题纠正的价值.在当前,为了推动推断题解题教学的有效进行,教师需要关注学生的发展,面向学生的错题再整理做出研究,想办法进行综合设计.在实际中,教师可以引领学生设置错题本,并将自己遇到的错题进行整理记录.与此同时,教师也需要关注学生存在的高频错题,为学生设计测试卷,引领学生验证自己的错题巩固效果.