以核心素养为基础的高中物理教学研究

高玉波

【摘要】核心素养的培养是教学目标之一，作为21世纪的教育工作者应当将核心素养的培养提上日程，并根据教学内容的特点、学生的身心发展规律进行教学活动的设计.因物理属于理科，具有较强的抽象性，且涉及理论及实验两个方面的内容，所以核心素养的落实存在一定的难度，因此如何以核心素养培养为基础进行高中物理教学成了教师需要深入探讨的课题.本文从体验性物理实验、团体性物理实验、辩论性交流环节、生活化物理实践四个方面入手，对以核心素养为基础的高中物理教学进行研究.

【关键词】核心素养；高中物理；课堂教学

物理的难度较高，且在教学活动中，教师需要重视理论知识、实验活动两个方面的内容，主要是使学生在学习知识的过程中形成一定的综合素质、得到全方位的成长与发展，所以，部分教师在开展以核心素养为基础的高中物理教学时存在一些问题，导致教学效果不太如意，核心素养的培养也受到了制约.因此本文进行了深入研究，以期为教师带来一定的启发，实现高中物理教学的有效开展，并对学生的核心素养进行培养.

1 设计体验性物理实验

实验是物理教学的重要组成部分，其在教学活动中发挥着的作用为：帮助学生理解抽象的物理知识，提高学生的实践能力、思维能力，培养学生的核心素养.所以在进行核心素养背景下的高中物理教学设计时，教师可以将体验性物理实验重视起来，以此带给学生一定的物理学习体验，并在潜移默化中发展学生的物理观念^[1].

例如 在教学“力的分解”的相关知识时，教师就需要明确，如果按照呈现斜面实验或职业视频的方式进行物理现象的展示，然后让学生进行图示分解，会出现教学两极分化的现象.具有较强的思维能力的学生可以对相关知识进行快速理解，而逻辑思维能力较弱、抽象思维能力较弱的学生无法对相关内容进行快速有效地理解.因此，需要对实验教学的方式进行创新.

那么教师应该如何开展教学活动呢？教师可以结合实际情况进行体验性物理实验的设计.比如，教师可以利用重物断線实验.课堂教学中，教师可以将较为脆弱的棉线、棉棒、砝码等道具分发下去，引导学生进行实验.在进行实验时，学生会将棉线系在手指、砝码两端，然后将棉棒利用起来，以棉棒为支点支撑棉线.之后，教师可以根据学生的实验情况予以指导，使学生能够对棉棒、垂直面线间的夹角进行有效调整，并对掌心受力、手指受力的变化进行感受、体验.

在这样的实验教学中，学生能够对物理现象进行更加深入的感知，可以更加深入的理解力的分解的内容.由此可见，通过体验性物理实验的有效设计，可以使学生成为教学活动的主体，并在参加物理实验活动的同时感知知识、体验知识，进而做到相关内容的有效掌握.此时，课堂教学的效率及质量能够得到提升.

2 设计团体性物理实验

学生存在一定的差异，这是客观存在且不可避免的.但是每个学生都在教学活动中拥有受教育的权利与义务，所以在实施教学活动时，教师需要尽可能考虑到学生之间的差异，需要带领学生进行有效实验^[2].比如，教师可以将学生划分为若干个小组，使其以小组的形式进行团体性物理实验.

例如 在教学“探究感应电流方向”的时候，教师首先需要明确这个物理实验的难度较大，如果以个人形式进行物理实验，学生在实验过程中会遇到很多难题，教学效率及质量也会受到影响.所以，教师可以根据自己对学生的了解将其划分为几个实力一致的小组，然后将准备好的实验器材分发下去，使学生基于物理知识自行设计实验.在这样的实验活动中，教师完全予以了学生自由，所以学生能够对相关内容进行感知及体验，可以在探究过程中加强对知识的理解，构建科学完善的知识体系，并形成一定的学习能力.

在实验一开始，大多数学生在进行实验设计社会围绕教材内容进行，所以课堂教学其实就是教学内容的重复.在学生对物理实验进行了感知，且掌握的相关内容后，学生可以将自己的创造能力发挥出来，通过对自己的探究内容、实践过程进行有效调整进行学习.比如，有的小组会对螺线管与导向的成分进行有效分析，然后会将多根导线利用起来，尝试借助其代替固定权限的螺线管，以此有效测试线圈数量对电流大小的影响.有的小组会将强磁铁当作关键点，通过改变其通过螺线管的速度、幅度等进行实验.

在这样的教学活动中，学生能够对相关知识进行进一步的研究及探索.由此可见，通过团体性物理实验活动的巧妙设计，学生成为学习主体，在探究探讨的过程中形成相应的核心素养.而且在动手操作的过程中，学生的各项能力能够得到提升.

3 设计辩论性交流环节

理论知识的教学具有一定的难度，因为物理是理科，而理科的知识具有抽象难懂的特点，所以，学生在学习过程中会遇到这样那样的难题.同时，学生的思维、基础知识掌握情况都有一些差异，且其不会外显，使得教师无法及时了解学生的实际情况，导致教学效果受到了影响^[3].而通过辩论性交流环节的设计，可以使学生在该环节中阐述自己对知识的理解，并使其在交流沟通的过程中明确人与人之间想法的差异，从而推动学生的学习与发展.

例如 在教学“楞次定律”时，教师就可以在完成相关知识的教学后利用回顾提问法，使学生以小组的形式进行交流沟通.考虑到学生之间的差异，所以在进行提问时，教师需要考虑到学生的实际情况.如：本节所学的内容怎么以重要性为原则进行排序？在进行楞次定律实验的设计时，需要按照怎样的思路进行？学生的想法不一，所以在解答这两个问题时会从不同的角度入手.不过，因为学生的能力存在一定的差异，所以在进行问题解答时会有一些不同.比如学习能力较强的学生，能够对所学知识的内容进行有效梳理，可以对实验设计思路进行有效整理；学习能力较差的学生在该过程中就会存在一些问题，比如遗漏知识点等.因此，在该过程中，教师需要将引导作用、组织作用发挥出来，确保每个学生都能拥有参与教学活动的机会，并在课堂教学中大胆发表自己的意见及看法.

具体而言，教师可以利用接龙法，要求学生针对问题每人对问题进行初步回答.在回答时，其他学生需要认真倾听，如果有异议，可以举手提出，并且说出自己的理由.在这样的教学活动中，学生能够进行有效的辩论，可以对相关知识进行深层次的梳理，可以形成较强的学习能力及核心素养.由此可见，通过在教学活动中进行辩论性交流环节的设置，可以使学生成为教学活动的主体，并围绕相关问题进行有效研究及探索，从而加强对知识的理解、形成较强的学习能力及核心素养.同时，在交流沟通的过程中，学生能够明确自己与其他人的想法的差异，可以发现他人的想法的优点，并且向其学习；学生也可以在交流沟通的过程中加强对知识的理解，形成科学的态度，进而得到更好的成长与发展.

4 设计生活化物理实践

实践是锻炼学生各项能力、提升学生学习效果的重要手段，为学生提供物理实践空间，丰富学生物理实践经验，就可以提升学生的综合能力与物理水平，同时助力学生养成良好学习习惯.但在传统的高中物理教学中，教师会直接向学生灌输知识，同时要求学生记忆，这就无法为学生提供实践的空间和经验，从而阻碍学生核心素养的形成.基于此，教师需要创新高中物理教学.生活是学生所熟悉的，可以降低学生实践难度与实践压力.教师可以设计生活化的教学情境，引导学生基于情境进行实践，这就能丰富学生自主学习与物理应用的经验，同时提升学生物理学习与物理应用的能力，长此以往，就可以使学生养成自主实践的习惯.

例如 在教学“向心力”的时候，教师可以利用生活情境引发学生实践，且培养学生在生活中实践的习惯.教师可以在生活中收集相關的案例，且利用信息技术将案例制作成视频，同时在课前带领学生欣赏视频.教师可以明确视频内容与教学知识相关，由此引导学生复述视频内容.为降低学生实践学习的难度，教师可让学生自由组建学习小组，同时让各组分别探究视频中的一件生活案例，为学生提供在生活中实践学习的机会.

在课堂上，教师需给予各组表现空间.小组成员介绍探究的生活案例，并明确对生活案例中物理知识的分析.当然，教师需给予学生开口表达的机会，在学生不认同其他小组实践学习的成果时，可以提出自身的观点，同时讲述依据.而教师需要记录学生出不同观点的生活案例，且在之后与学生进行讨论分析.利用实践学习成果导入教学，可以助力学生获得物理学习成就感，同时掌握解决物理问题的方法.在结束向心力的基础教学后，教师可以展示生活问题，激励学生结合向心力知识解决，如：火车过弯道、摇摆运动等.这样一来，可以培养学生运用物理知识解决生活问题的意识，同时培养学生应用物理知识的能力.

除了实践学习，教师还可以引导学生实践总结、实践应用.在向心力的巩固环节中，教师就可以展示旧知识的思维导图，且鼓励学生在梳理向心力的知识后，构建“向心力思维导图”，由此实践物理知识的总结.在结束教学前，教师可以引导学生回顾在课堂中呈现的生活情境，激励学生联想生活，指导学生挖掘生活中与向心力相关的物理问题.最后，教师可以激励学生记录发现的问题，鼓励学生通过课后实践探究解决问题的方法，同时高效解决问题.这就能丰富学生物理实践的经验，培养学生实践学习、总结、应用的能力与意识.

5 结语

综上所述，核心素养与学生的学习效果、各项能力的培养密切相关，所以想要推动学生的成长与发展，教师就需要将核心素养的培养重视起来.由于物理教学为高中教学的重要组成部分，对于学生的成长与发展而言，有着一定的积极意义，所以如何在教学活动中培养学生的核心素养成了教师需要深入探讨的课题.

本文从设计体验性物理实验、设计团体性物理实验、设计辩论性交流环节、设计生活化物理实践四个方面入手进行了研究，教师可以结合实际情况进行运用.如此，高中物理教学便可以得到充分创新，学生就可以在参与教学活动的过程中理解知识、形成一定的学习能力及核心素养.但是课堂教学的方法从来都不是固定的，教师可以基于学生的实际情况进行研究及探索，以增强核心素养的培养的有效性.

参考文献：

[1]侯慧敏.核心素养视域下高中物理高效课堂构建路径[J].山西青年，2019（24）：167-168.

[2]程俊.核心素养下的高中物理教学策略探究[J].中学生数理化（教与学），2019（12）：8-9.

[3]林艳钦.高中物理教学中提升核心素养的思考[J].中学理科园地，2019，15（06）：40-42.

[4]汪建文.以核心素养培养为基础的高中物理教学实践探讨[J].试题与研究，2022（23）：21-23.

[5]赵明月. 基于核心素养的高中物理教学研究[D].开封：河南大学，2020.