初中物理生活实验教学研究

黄健

【摘要】实验是物理学习的基础.根据目前的课程改革，教师也在加大学生的实验实践.教师要加强学生的物理实验能力，并让学生对实验进行研究.在教学中教师不能光靠课本中的内容来讲解，这样只会让学习浮于表面，所以教师可以在适当地在课堂上进行一些关于教材的实验，让学生有体验感，并让学生明白实验的流程以及引导学生利用自己能寻找到的材料进行生活实验.进行生活实验对于学生的物理学习极具现实意义.

【关键词】物理；初中生；生活实验

中共中央办公厅、国务院办公厅出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出，要减轻学生课业负担、校外培训负担；高质量利用学生在校时间，大力提升教育教学质量，满足学生的多样化需求等.而初中阶段的物理课程作为衔接小学科学课程以及高中物理课程之间的重要阶段，其本身是以实验为基础进行教学，正如《义务教育物理课程标准（2022年版）》实施建议中明确要求应大力提倡用身边的物品做实验.因此，初中物理学科不仅需要学生在校期间进行物理课本上理论知识的学习，更需要培养学生的实验态度以及实验知识技能，在实践中学会知识，促进知识在实践中理解升华，在这个过程产生学习经验.

1 初中物理生活实验现状

1.1 教师对生活实验的不重视

在素质教育实施的过程中，初中物理教育的内容以及目标都在不断的完善.在新课标的课程理念中明确提出引导学生分析问题和解决问题的实践本领，倡导教学方式多样，灵活地选用教学方式.即便如此，大多数物理教师依旧停留在以往的教学中，只注重课堂时间的培养过程，不能良好地利用课外时间进行核心素养的培养.尤其在“双减”的时代背景下，在校时间大大缩减，教师为了保住“分数”，只能为学生布置大量的书面作业，面对考试要求中的实验部分，让学生动手实验的课堂少之又少，大部分教师就仅让学生将实验的内容、步骤甚至需要观察总结的现象、数据、结论都背下来.这样的教学过程，忽略了对课外时间的利用，将学习过程“束缚”在课堂上，没有意识到生活实验对培养学生核心素养的重要性.对于物理学科而言，这样做无疑是将其本质“丢弃”，仅追求表面的现象.这不仅与素质教育本身的目标相悖，更与“双减”的目的产生了极大的偏差.

1.2 学生对生活实验不在意

由于教育评价模式过于单一，父母与教师“唯分数论”的观点影响，大部分学生即使对动手实验充满兴趣，对实验过程充满好奇，也会因为“苦无机会”或被父母认为“玩物丧志”而慢慢失去兴趣.其实物理实验本身不仅是让学生从中掌握实验知识与技能，提高学生的动手操作能力等，更重要的是，为本身晦涩枯燥的物理学科增加一丝神秘色彩，由此培养学生对物理的学习兴趣，为之后更加复杂的高中物理学习打下基础，形成正确的价值观.

在“双减”的背景下，学生课下时间增加，相应的各科教师也会布置更多的书面作业，即使有需要回家动手进行的实验作业，因为其过程情况教师无法检查，更多的学生也会“投向”需要每日提交的书面作业的“怀抱”，放弃进行生活实验.这样的做法表面上是减轻了自己的任务，实际上，会为之后的学习增加困难，得不偿失.

2 初中物理生活实验的实施策略

2.1 激发学习兴趣

好地学习兴趣可以帮助学生达到学习的目标.教师可以结合课堂的学习内容，给学生布置一些适合生活的生活实验，让学生对学习充满兴趣.从而激起学生的求知欲.

例如 在学习沸点的知识时，可以给学生布置一个生活实验，用水沸腾时温度不变的特点来做实验，学生可以用一个硬纸，用别针来固定成小水槽，然后把水槽中装上热水，再用火烛在水槽下进行加热.当学生发现水会沸腾，但是水槽不会被烧坏.通过这样的实践，会使学生对物理教学产生浓厚兴趣，进而有意识地去查找阅读资源，从而更加主动地投入课程的学习.同时，由于年龄阶段的特点，初中生的学习状态通常都源自兴趣，所以教师在课程的教育中，进行教学实践，要让学生进行小组实践，同时教师可指导学生进行生活实践，这样可以让学生感觉到物理本身是源于生活又服务于生活的一门学科，同时也是让学生在生活实验中全方位、多角度的观察与思考，对培养学生的学科素养和关键能力起着一定的推进作用.也可以让学生充满学习的动力，成为学生长久的学习动力.

又如，在课堂中讲完大气压强的内容后，学生可以根据自己学习到的知识，来进行课后实验.可以通过易拉罐变扁来做实验，拿一个易拉罐：在易拉罐中装少量的水，并在易拉罐的底部涂上酒精，用蜡烛在瓶子的底部燃烧，把瓶中的水烧开，并把瓶子倒盖在冷水中，这时就听到砰的一声，瓶子在水中就像变魔术一样，直接变扁.从而让学生感受到大气压强的厉害.教师在讲“升华和凝华”时，也可以给学生布置这样的课后实验作业.学生可以准备一块手帕，一颗樟脑丸和一把镊子，来做一个烧不坏的手帕的实验.并让学生感到升华和凝华.学生可以通过这些生活实验，来复习课堂的知识以及把学到的知识进行运用.这样不仅可以让学生对物理知识有更好的理解，还可以有效地巩固学生的课本知识.

总之，物理实验布置为课后作业，将其放置在家中进行，最大的问题就是安全问题和实行问题.一方面是学生在无人关注的情况下，做实验时易发生危险事故，造成不良影响；另一方面就是，因为实验不易检查，学生和家长不在乎，导致实验不会进行.无论是发生哪种情况，生活实验的目的都不会达成.因此，需要學校和教师将生活实验的布置正规化，建立成体系的实验报告或者实验影像，使物理生活实验可以充分地发挥其功效.

2.2 采取多元措施

由于现在学校教育评价方式过于单一，课上时间大部分都会被考试范围内的课本知识所占据，同时面对“双减”政策的实施，教师也会慢慢舍弃“浪费时间”的实验部分.但为了遵循课程标准的要求，培养全面发展的学生，物理教师可以利用课外时间让学生进行一些物理生活实验，正如新课标中提出的“提倡师生利用身边的物品、器具、材料等进行物理实验”.这样不仅没有放弃书本知识学习，同时也完善了物理教育的内容.

例如 如果教师在课上时间演示实验，会有很多学生看不清，或者演示时间有限，感受不到应有的实验现象.因此，教师可以布置学生在回到家后，与家长或者其他学生一起再次感受其中的奥秘.只需利用一把较长的直尺，几块相同的橡皮，就能够进行这个实验，并且可以得到准确的数据，得出误差条件下的实验结论，由此弥补课上的不足.实验是物理教学的基础，也是物理教学的重点内容，仅在课堂上“讲实验”“背实验”或者“看实验”不能够满足物理教育的要求.因此，将物理实验放在课下时间让学生利用生活中的物品进行实验，不仅可以让学生制作实验器材，进行实验的过程中提高自身的观察能力和动手能力，同时还能增加学生对物理学习的兴趣.

又如，在学习浮力时，教师需要探究浮力的方向，这点仅用语言描述，或者书本上的定理直接告诉学生并不能真正解决学生的疑惑.因此，教师可以将这个问题设置成实验，让学生回家探究.学生可以将一个透明的桶中灌满水，然后准备一根细线，一端绑住一个乒乓球，另一端固定在桶的底部.通过不断改变桶的角度，观察细线的方向来判断浮力的方向.经过实验，学生不仅对知识本身有更好的理解，而且还提高了动手能力.如今的物理教学过程都需要有“情境化”教学来帮助学生理解体会晦涩难懂物理知识，与其在备课过程中“硬凹”情境来符合要求，不如提前为学生布置一些简单安全的生活实验，在实验过程中设置情境，让学生在其中找出问题，并在教师引导下分析探究，总结经验，不仅减轻课堂负担，也更加完善教学过程.

总之，物理生活实验在义务教育课程标准及教材中虽然有所提及，但可供参考的实际内容并不是很多，而且不同地区，不同学生的需求各不相同.因此，每个物理教师都应该在备课和教学反思的过程中，逐渐加入对生活实验的开发，不仅要将开发实验的内容及步骤详细地记录下来，而且在学生进行过实验之后，主动了解汇总情况，分析其中出现的问题，吸收学生独特的实验用具和方法，以此帮助学生安全、有效地进行实验.

3 初中物理生活实验的实施特点

3.1 普适性

生活物理实验要求学生从身边可利用的生活物品或网络上可以合理正常购买的物品中选取进行实验.例如，在探究“凸透镜和凹透镜对光的作用效果”时，可以使用家中的放大镜和近视镜放在手电筒的平行光下进行观察总结.放大镜、近视镜和手电筒在生活中是随处可见的物体，但在实验过后，却可以为光学的学习打下基础.

3.2 新颖性

由于物理生活实验并没有完整的体系指导，面对同样的实验，不同教师布置的要求会有差别，不同学生在实验器材的准备，实验过程的安排等都各式各样，所以，就会有不同的方式进行相同的实验.例如，在测量蜡块密度的实验过程中，需要测量蜡块的质量，有些同学会使用天平或者电子秤等常见实验用具，但也有同学会利用现代高科技进行测量，比如在智能手机上下载一个软件，并且将蜡块放在手机屏幕上就可以测量出蜡块的质量，而且非常精准.这样的实验方式不仅可以方便学生进行，还能让学生体会到科技进步为生活带来的影响.

4 结语

总之，通过生活的物理实验，可以激发学生的学习兴趣，让学生对物理学习充满热情，并让学生广泛使用所学到的物理知识.在生活实验的操作中，可以巩固学生的课堂知识，也能让学生在没有教师指导下，实现动手操作能力，以及提升学生的实验能力.

综上所述，在初中阶段物理学科开展生活教育，是新时代素质教育的趋向之一，也是培养全面发展社会主义建设者的必经之路.在进行生活实验的过程中，教师也要注重开展的内容，方式以及评价，打破传统的课堂教学，将课上课下相串联在一起，保证安全性和有效性，使物理生活教育的实施能够充分地发挥其作用，为学生核心素养的培养提供更多样化的途径.

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