初中物理教学中“减负增效”理念落实路径研究

蔡裕娟

【摘要】“双减”是现阶段教育部提出的重要教学要求，为了构建有效教学，实现学生的全面发展，教师要综合“双减”的理念做出分析，整合教学要素，生成合理的教学过程.在实际中，教师可以围绕“减负增效”做出分析研究，从学生的发展推动出发做出整合构建，实现教学效益的提升与发展.本文对初中物理教学中“减负增效”理念落实的路径做出研究，并结合教学实际从三个方面提出教学革新的策略，希望可以对教师的教学有所启发借鉴.

【关键词】初中物理；减负增效；教学策略

“双减”是教师开展教学需要关注的重要内容，教师要综合学生的发展需要做出分析，思考将“双减”与物理教学有效融合的方法.通过研究可以发现，“减负增效”是落实“双减”要求，形成有效教学的重要手段，教师可以从学生的发展做出研究，开发可用的教学资源，通过教学设计的革新，构建行之有效的教学过程，推动学生的成长.一般而言，教师可以通过课堂练习的下调来实现“减负”的合理设置，借助教学设施的革新，来达成“增效”的现实要求，从作业构建的调整出发，来实现教学综合效益的实际提升.通过三方面实施教学调整，学生的发展就可以得到保障与推动，这对其成长推动有较高的价值.

1 围绕“减负”设置，下调课堂练习

“减负”是落实“双减”要求的必要举措，其要求教师调整教学设置，凸显学生的发展需求，并做出综合化的教学构建.在实际中，为了实现课后的学习“减负”，教师要利用课下时间做出研究，从课堂练习的强化构建出发来实现教学内容的增添与调整，强调课堂教学的主体性，减轻学生课下的学习负担.为了做好这一工作，教师可以规划课堂练习的有效设计，增添单位教学中的教学内容，也可以通过时间的合理规划来做出调整，达成教学综合效益的提升.

1.1 强化课堂练习，增加教学内容

为了落实“减负”要求，切实降低学生的课后学习压力，教师需要减免学生课后的作业设计，与之相对的，教师也要强化课堂教学的构建，提升课堂教学中练习的比率，将一些原本设计在课下由学生完成的作业提到课堂中，作为课堂练习内容.为了合理地生成教学过程，教师在设计练习时要做出细致考量，合理选取额外增添的教学内容，通过课堂习题资源的进一步提升，增强课堂的容量，提升教学的单位效益.

例如 在进行“熔化和凝固”的教学时，教师就可以围绕本课的教学实际做出分析，增添课堂练习的内容.在内容设计上，教师可以将一些概念性作业转移到课堂上完成，将其作为课堂练习的一部分，如，教师可以在本课教学达到一定进程后为学生展示概念填空题目，让学生尝试着对熔化和凝固的概念与特点进行复述.也可以选择案例识别作为课堂练习内容，通过媒体展示的方式为学生展示多个场景，并要求学生对场景做出分析与识别，尝试点出其中所蕴含的物态变化内容.通过这样的设计，教师就可以增添课堂练习的内容，提升课堂的综合效果.

1.2 合理规划时间，提升综合效益

课堂时间的合理规划与梳理，也可以帮助教师革新教学设计，提升课堂教学的综合效益.在实际中，为了做好课堂练习的设计，教师要结合需要增添的练习内容来规划课堂设计的时间，合理地排布各个教学环节所占用的时间.一般而言，教师需要在课前的教学设计环节完成这一步设计，并就环节的用时进行区间设置.在区间设计完成后，教师还需要预留出时间，防止各种突发情况占用时间.

例如 在“熔化和凝固”的教学中，教师便可以在课下做出实践规划，提升课堂时间的利用效益，提高单位教学的质量.在课前，教师可以就导入、新课展示、知识引申、问答推动、小结分别做出设计.其中，导入的设计要限制在5分钟以内，新课展示的时间可以设计为10分钟，知识引申和问答推动可以设计为6分钟和12分钟，小结的时间设计为5分钟，剩余的时间作为灵活调用进行设计.落实到课堂实际中，教师便可以选用5分钟的时间来展示本课所要学习的物态变化内容，联系前后章节，做出展现；用10分钟的时间进行新课展示，解读教材内容，带领学生认识熔化和凝固；知识引申则可以展现拓展资源；问答推动中，教师可以展示设计的练习题，并引导学生做出思考；小结则可以设计为教师引导学生总结，让学生回顾整堂课所学到的内容.

2 结合“增效”需求，革新教学设置

“增效”意味教学效益的增加，其指向教学的优化与效益的提升，其是“双减”的另一要求显现，教师要结合实际做出设计，想办法提升教学的综合效益.在实际的教学设计中，为了构建有效教学，教师要着手对教学的综合设计做出革新，从另一方向提升教学的效益，以此实现单位教学质量的优化.

2.1 优化方法选用，强化能力导向

教学方法的优化是提升课堂教学效益的有效途径.在过去，理论讲授是教师选用的主要教学方法，这一教学方法强调知识的展现和传递，教师教授是课堂的核心要素，学生需要结合教师讲授的内容进行知识的整理和内化.从效益上来看，理论讲授法虽然可以维持课堂知识传递的高效率，但也会对学生学习的主动性产生压制作用，影响学生的综合发展.同时，由于學生缺乏主动思考的过程，其知识掌握的效果可能相对较差，教师需要协调学生进行多次复习与回顾，这使得学生的学习压力较重.在当前，为了优化教学设计，生成综合效益更高的教学过程，教师需要对教学方法做出调整，选择更加高效的方法来开展教学.

例如在进行“光的反射”的教学时，教师就可以从方法选用的优化出发进行研究，想办法强化课堂教学的能力导向.在实际中，教师可综合问题导学法、小组合作教学法两个方面做出教学设计.在问题导学法的设计上，教师要综合本课的实际设计相应的问题，用问题对学生进行引导；在小组合作教学法的设计上，教师则可以凸显学生小组合作的架构，用同组异质的方式构建学生小组，然后引导学生做出小组合作学习的认知.在完成方法架构后，在本课的实际教学中，教师就可以提出诸如“光的反射是什么？”“光的反射现象有什么特点？”“光的反射现象在现实中有何体现？”的问题，用问题作为学生小组合作学习的目标，推动学生进行合作学习.

2.2 注重資源拓展，增强教学效果

教学资源的拓展与整合是提升教学质量的另一切入点，与练习题的额外引入不同，教学资源的拓展与整合，其要点在于综合资源的搜集与信息化教学工具的运用，教师要利用课下时间做出梳理，分析当前课程教学的要点，解析需要运用的资源类别.在此基础上，教师需要再访问互联网，通过信息技术工具的运用来寻找相关的教学素材.需要注意的是，在搜集教学素材的同时，教师还需要对素材的质量进行鉴别分析，挑选有效性较强的资源作为教学所需的素材.

例如 在进行“光的反射”的教学时，为了构建更加高效的课堂教学过程，设计有效的教学展示，教师便可以在课前做出整理，就教学所需的资源进行检索和整合.在检索方面，教师要结合本课的内容做出研究，生成用于教学检索的关键词，并将关键词输入搜索引擎中获取相关的素材.就本课而言，教师可以将“光的反射教学设计”“光的反射视频”“光的反射动态图”等作为关键词，输入搜索引擎，在获取相关的资源后，教师还要对资源做出细致剖析，剔除其中的低效构成.在完成资源整合后，教师便可以在课堂上进行光的反射相关材料的展示，让学生认识反射现象的特征，了解光的反射引发的自然现象，加深学生的知识认知.

3 调整作业构建，提升综合效益

作业设计是教师需要关注的内容，教师要综合学生的发展需求做出研究，选择合适的方向来选取与构建作业.在实际中，为了落实“减负增效”的要求，教师要从“减负”和“增效”两个方面分别着手进行解析.对于“减负”而言，教师需要削减课后作业的设计，降低学生的作业量，有效减轻其学习负担；对于“提质”而言，教师则要对作业的类别做出研究，从学生的发展需要入手进行优化调整，拓展作业的类别，增强教学的综合效益.

3.1 削减课后作业，减轻学生负担

作业的削减是教师需要关注的一大要点，为了不影响作业的综合效益，教师在削减作业量的同时，做出系统剖析，从中挑选有效性低、重复度高的作业进行设计.对于物理而言，这一类作业多表现为计算题，教师要做出细致分析，做好筛选工作，确保剔除的习题选择具有合理性.

例如 在进行“长度和时间的测量”的教学时，教师便可以围绕本课的教学实际做出研究，尝试对作业设计做出调整，实现课后作业的削减，减轻学生的负担.在实际中，教师可以研究学生完成作业所需的时间，再按照既定时间来规划作业量.对于计划外的作业量，教师则要做出筛选与分析，剔除相关的内容.对本课而言，教师可以选择具有代表性的习题作为作业，对于其他的习题而言，质量较高的可以融入课堂练习中，质量较低的则可以直接移除.如此一来，通过作业量的削减，教师可以降低学生的课后学习压力，有效减轻学生的学业负担.

3.2 拓展作业类别，优化作业设置

作业类别的拓展可以优化作业的总体质量，提升学生的学习效果，是教师需要关注的另一内容，教师在教学实际中要做出研究，对作业类型的拓展做出分析.一般而言，多元化的作业设计可以从实践、活动、研究等方面做出拓展，教师可以选择现实生活主题来构建作业，有效融合当前的物理教学内容，也可以选择研究性学习来作为作业，在其中融入实验的综合设计.在作业的设计构建中，教师可以邀请学生做出讨论，找出其感兴趣的话题，进而生成作业.

例如 在“长度和时间的测量”的教学时，教师可以综合实际来做出作业的构建.一般而言，预习作业也是课后作业的构成部分，对于本课而言，教师可以综合实际设计几项任务作为学生的互动作业，这些任务可以是“实际测量”，让学生利用生活中常见的工具对一些时间单位和长度单位进行测量感知，其包括“一秒的时间长度测量”“一分钟的时间长度测量”“一米的长度测量”“刷牙的时间”“吃早饭的时间”“电视机的长度”等.这些内容可以帮助学生在课下做好预习.对于学习完成后的作业，教师则可以设计为面向一些实物的策略，如教师可以制定合作测量任务“测量学校小路长度的方法”，要求学生选择学校的一条路，选用相关的工具和数学方法进行测量，并用秒表记录整个测量过程所用的时间.这样的作业设计便可以在原有基本作业的设计基础上丰富作业类别，优化学生的学习体验.

4 结语

总而言之，“减负增效”是教师调整教学设计，落实双减要求的要点，为了做好教学优化工作，教师要整合教学实际进行研究，分析教学的合理调整路径.在实际中，为实现“减负”，教师要做出课堂练习的下调与构建，生成有效的课堂练习环节，强调课堂学习的作用；为达成“增效”，教师则需要革新教学设计，强调教学的能力导向，发挥资源整合的作用，提升教学的实际效果.在作业的调整方面，教师则需要做出作业的削减与作业类型的优化，构建效益更强的教学过程.

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