基于学科核心素养的高中英语词汇教学探讨

杨永莉

词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。”同时要求：“普通高中英語课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”“普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”“要依据英语学科核心素养确立教材内容，无论是语篇和主题的选择还是相应的教学活动设计，都要体现对学科核心素养的培养价值，要有利于学生发展语言能力、文化意识和思维品质，学会学习，树立正确的价值观和审美观。”词汇知识是构成语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养的重要基础。在此，笔者就基于学科核心素养的高中英语词汇教学予以探讨。

一、引导学生记忆词汇，强化语言能力。

词汇是语言之基，沟通之魂。没有词汇，就没有语言能力。语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，而这些能力都摆脱不了对词汇的依赖，词汇作为语言的建筑材料，其广度和深度影响着各项技能的发展，词汇量的大小决定了学生的语言综合运用能力。普通高中英语必修课程的词汇知识内容要求“在义务教育阶段学习1500-1600个单词的基础上，学会使用500个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握2000-2100个单词。”普通高中英语选择性必修课程的词汇知识内容要求“学习使用1000-1100个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握3000-3200个单词。”普通高中英语选修课程（提高类）的词汇知识内容要求“学习使用1000个左右新单词和一定数量的短语，累计掌握4000-4200个单词。”要想在学习时间紧、学习压力大的情况下记忆、消化、巩固这些词汇是相当困难的。英语教师需要“授人以渔”，教给学生记忆与掌握词汇的正确、高效的方法，促进自主学习，铸造学生的语言能力。笔者以为除了帮助学生建立充分的自信和积极的态度、明确记忆的目标以外，还应该指导学生科学记忆的方法，如联想记忆、循环记忆、构词法记忆等。

二、挖掘词汇内涵意义，培养文化意识。

词汇是语言知识的要素之一，而文化是语言知识的载体，在国际理解和跨文化交流中，语言不仅有工具性，学习语言的过程本身就是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。因此，教师只教授词汇和短语的本义远远不够，还引导学生关注单词的内涵意义，才能对不同文化背景下的语言做到比较准确的理解。词汇的内涵意义指的是语言学习者在选择词汇时的情感态度及其对听者或者读者对词汇理解产生影响。词汇的内涵是由文化、政治、社会、宗教和历史等诸多因素赋予的，会让听者产生正面或者负面的理解。因此，在跨文化交际中不仅要注意词汇的概念意义，更要挖掘其内涵意义。比如词汇“dragon”在西方文化中代表着罪恶、邪恶，让人产生恐惧感，而东方文化赋予了正面的意义，象征着皇权。另外一个与龙相配的词“凤”在中国文化中是吉祥的象征，有着明显的女性倾向，而在英语中的对应词“phoenix”来自希腊神话，是一种寿命500年的鸟，在灰烬中获得重生，是不朽的标志。又如，在西方文化中“green”是一个联想意义丰富的词汇，如“green finger”代表着擅长园艺的人；“green hand”意思是新手，菜鸟。

三、动手绘制思维导图，发展思维品质。

高中英语教师可以根据英语词汇的意义、发音、前后缀等引导学生进行词汇整理，并且对词汇进行扩展；也可以按照相同字母或者主题等方式绘制思维导图。比如在英语词汇中，如果英语词汇的前缀为“-inter”，那么大多数这类词汇都是“在……之间，相互”的意思，英语教师就可以引导学生据此进行绘制思维导图，并且将所相关的英语词汇补充在思维导图中，这时学生自然而然地就会联想到所学过的英语词汇，如“interpersonal”等。又如，在英语词汇中，如果英语词汇的后缀为“-circle”或者是“-cycle”，那么大多数这类词汇都是“自行车，循环”的意思，英语教师就可以引导学生进行发散性思考，对所学词汇进行回想，这时学生会联想到“bicycle”、“unicycle”等词汇。学生在绘制英语词汇思维导图的过程中，也能够联想到与其相关的英语词汇，进而不断丰富自己的英语词汇知识体系，有效扩大学生的英语词汇量，促使学生的逻辑性、批判性、创新性思维得到活跃和培养。

四、开展小组合作学习，提高学习能力。

学习能力是英语学科核心素养的重要组成部分。学生不仅需要在英语词汇的学习和使用的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力。在教学实际中，为了达到这一能力素养的培养目标，可以开展小组合作学习，提高学习能力。如在进行"make up ones mind"这一短语的教学时，教师就可以引领学生对其进行分析，并尝试用其造句。教师通过构建学生小组，可以让学生在合作研学中获得知识储备的提升和能力的发展。

综上所述，在核心素养理念下，教师开展英语词汇教学，不仅可以丰富学生的英语词汇量，夯实学生的知识基础，而且可以让学生掌握英语学习的方法，提升学生的学习能力，为学生的成长与发展做好充足的准备。教师作为英语词汇教学的主导者，要深刻领悟核心素养的构成要素，立足于高中学生的知识基础与能力水平，注重学生能力的提升，不断创新学习方法，灵活运用多种教学手段和英语资源，向学生传递丰富的信息，加深学生对词汇的理解，培养学生的英语核心素养。