生物学科生命教育校本化作业的设计

林英

学科育人是落实立德树人根本任务的重要渠道。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中明确生命观念是学科核心素养内涵的重要内容，因此，围绕大概念和跨学科组织教学内容和教学活动，培养学生的生命观念是新课标的基本要求之一。教师以生命教育为教学的视角，以学生的学习需要为根本出发点，以学校和学生家庭的综合实际情况为保障，以实现学科育人为目标，可设计一些个性化、校本化的生物学科作业。

一、概念：生命教育与作业

1.生命教育

“生命教育”一词由美国的学者唐纳·华特提出，其内涵为：一次次的生命活动构成人的整个生命过程；一次次生命活动的好坏，就决定人一生生命过程的质量；对每一项生命活动质量的重视，就是对整个生命过程质量的重视。中国对于生命教育的研究始于20世纪90年代，1997年叶澜教授提出：“从更高的层次——生命的层次，以动态生成的理念，重新全面地理解课题教学，构建新的课题教学观。”由此拉开了“让课堂焕发出生命的活力”的序幕。

2.作业

作业是对学生学习的检验过程，是促进学生更好学习的外界因素，也是教师调整教学方法的一面镜子。2021年，教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，加强义务教育学校作业管理。通知中指出，要把握作業育人功能、严格控制书面作业总量、创新作业类型方式、提高作业设计质量、加强作业完成指导、认真批改反馈作业等10项作业管理要求，针对传统作业中存在的一些弊端，进一步从国家管理层面对学校的教育教学管理进行规范。

二、作业设计策略

1.与生活实践结合，感受生命的温度

生活实践是实现生命教育的重要方式，生物学教育的最终目标之一是学生能利用所学习的知识更好地生活和服务社会。在实践活动中，让学生能够感受到家人的爱，学会爱家人，实现“爱当下敬余生”的感情升华。用实际的行动珍爱眼前的人和事物，珍惜和亲朋相处的时光，用乐观的心态与目标的引领，将爱传递给身边的人。

教学苏科版七年级上册的“饮食与营养”，我们在课堂上一起学习食物营养的知识，在书面上完成选择食物安排家人的三餐饮食，然后布置实践作业，要求学生独自或与家长去菜场采购食材，回家为家人做一顿饭。有的学生就说：“看似平平淡淡的三餐，需要花费妈妈很长的时间去准备、去烹制，还要收拾残局，同时妈妈也上着班，真的很辛苦和操劳。”还有的学生说：“家常菜最暖家人心。”

2. 与信息技术结合，感受生命的脆弱

信息技术能够以动态的方式将大量事实画面展现在学生眼前，使教学内容更具表现力。讲解“人体的免疫防线”相关内容时，在课堂教学中结合信息技术，讲解病毒对人体的攻击原理，让学生体会到生命是脆弱的，人的生命只有一次，生命是一切人生价值的基础，没有了生命，人生也就没有了价值、没有了基石，从而懂得要善待生命，善待自己的和他人的生命。为加深学生感悟，布置课后制作主题为“细胞的免疫”的电子小报。

3.与古诗词结合，感受生命的多样性

古诗词是我们的传统文化，其中有很多佳句名言与生物有关。我们在授新课的时候，可以借用“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”提问学生：“诗人在什么季节看到了什么现象？这个现象是蜻蜓的什么行为呢？”可以借用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”提问：“诗人为什么会在黄梅季节能够听到青蛙的叫声？这个叫声是青蛙的什么行为呢？”既引入新课，又告诉学生动物的行为与时节有关，因此我们也该在什么年纪做什么事情。讲生态系统稳定的时候，我们可以用“落红不是无情物，化作春泥更护花”分析生态系统中的物质因四季变化而循环。

经常在课程中引用古诗词，学生逐渐对生物课与古诗词产生兴趣，我就在课前或课后布置学生收集一些与生物教学有关的诗词，从而让学生对所学知识与生命有更深刻的理解——生命是有形的，是能看得见摸得着的，以实体的形式存在，存在的形式也是多种多样的。学生既能找到脍炙人口的诗句，如关于生物与环境的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，又能找到比较小众而有趣的，如昆虫的生长发育“七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀入我床下”等。如此一来，在完成生物作业的同时，他们也感受到中华优秀传统文化的魅力。

4. 实验型作业，感受生命的真实性

生物学是门自然科学，是以实验为基础的学科，观察和实验是基本的研究方法。在实验中，学生的手、眼、脑有机结合在一起，能有效加强知识记忆，提升动手能力。在课堂实验过程中，教师可以把生命教育融入其中。

如教学实验“观察小鱼尾鳍的血液流动”，当学生观察到小鱼尾鳍血液平稳而匀速流动的时候，教师可以引导学生思考如果血管产生堵塞会发生什么情况。这个时候可教育学生，保持血管畅通是多么重要的事情，血管一旦堵塞，会让生活质量大大下降，甚至会危及人的生命，所以我们要坚持健康的生活方式和科学的作息时间。可以请学生谈谈什么样的生活方式是健康的，也可以布置一些课外的小实验，让学生有更多的时间、从更广的角度，去观察生命、感受生命。

教学“能量的释放和利用”，可以布置学生观察生活中各种生物的呼吸作用，更进一步探究呼吸作用与生命现象的关系。有学生就做了这样的观察和实验：用透明塑料袋装带根的小青菜一昼夜，观察到透明塑料袋上有小水珠，说明青菜进行了呼吸作用；接着取一部分小青菜放在热水里煮一煮，观察到煮小青菜的水变绿了，是因为有叶绿素溶解在水里了；将煮熟的和没有煮的小青菜全部种在土壤里，一个星期后，观察到没有煮过的小青菜继续生长。学生在感悟中写道：“生命是脆弱的，一不留神就会消失；生命也是顽强的，在暂时离开舒适圈后还可以旺盛的生长，不管是脆弱还是顽强，我们都应该好好保护，保护自己的，也要保护他人的。”

（作者单位：江苏省太仓市第二中学）

责任编辑：王 燕