核心素养视域下语文学习任务群的教学路径探析

林婉秋

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的学习任务群是以教学内容的组织形式而呈现，它作为发展核心素养的必备载体既是对以往课程标准成果的总结，又是对如何发挥教育实践活动的新探索。当下，如何运用教学方式更好地发展语文学习任务群并实现课程目标，成为一个重要话题。

一、语文学习任务群的认知

1.学习任务群的含义

学习任务群有“一群学习任务”之意。主要依据学习任务的边界和规模进行划分或是了解内定目标的认定，围绕一个相对独立的目标开展活动。几个独立的语文学习任务若是指向一个共同目标，它们便可称为一个任务群。

2.语文学习任务群的含义

“语文学习任务群”，是在语文课程标准修订过程中发展出来的一个专用词语，用以组织和呈现课程内容。当下的义务教育课程内容主要以任务群的形式而展开，学习任务群由整合性的学习任务和具有关联性的学习领域组成。把整个语文课程内容比作由不同层级的学习任务组成的有机系统，其中的单篇文章是系统的组成部分，任务群将学习内容进行整合使其在功能上不断提升，在目标上不断聚合，构成指向语文核心素养培养的课程内容整体框架——三类六个学习任务群。根据内容的整合程度分为三个层面设置，第一层设有“语言文字积累与梳理”一个基础型任务群，第二层设有“实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达”三個发展型任务群，第三层设有“整本书阅读、跨学科学习”两个扩展型任务群。语文学习任务群的设置面向了学生的实际生活，符合学生的身心发展规律，呈现情境性、综合性和实践性的特点。这六个任务群相互关联，体现出学习任务群追求课程内容的统整化和结构化的特点。本次语文课程标准的新修订实现了课程内容组织形式的创新，解决了我国之前课程内容空缺的难题，为教师进行教学提供了实操性方案，对教师的教学能力提出了高要求，共同指向学生的核心素养建设。

二、语文学习任务群的价值

1.改变教师教学模式，丰富学生学习经验

不论是进行单篇文章授课，还是单元整合实施教学，都是教师实现任务群的基本方式。在学习任务群教学模式下，教师改变以往的单一课程的教学方式，充分发挥教材的连接作用，将各个单元、各个学期的知识点紧密结合，形成一个完整综合的知识体系。我们在进行知识整合的过程中，也要注意学习任务群并不是简单机械地将知识点叠加，而是以螺旋上升的形式根据学情来选择和组织文本，促使学生更好地了解教材内容，在学生原有的经验上提高认知能力，能够更好地让学生体会到语言的社会价值和人文价值。

除此之外，教师要学会合理运用教材，更好地发挥教材的作用，对当前的学习任务群教学现状进行考察，从单元整体教学思想出发，以学生真实的生活经验为基础，运用语文教材单元创设“活动单元”。在具体设计和实施中，主要采用两种路径 ：第一种是根据固有的教材内容进行重组和整合。该种方式适合教学经验较少的青年教师，根据书面内容进行简单的串联。第二种是改变固有的教材内容，将有关联的教材内容进行重组和整合。该种方式适合教学经验丰富的教师，将教材内容根据潜在的联系进行划分和重组。不论哪种路径都突出了教师对教材内容的把握，体现了当下教师对语文教材单元的创造性使用，都对教师的教学模式给予了方向性的指引。

2.重视学生个体能力，培养学生创新思维

学生的理解能力和受教育能力存在差异化，因此，教师必须进行全方位考虑，基于学生的发展特性，以学生的生活经验为基础，以实践活动为主线加以创造情境，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，以任务驱动的方式组织和实施教学活动，让学生在完成任务、解决问题的过程中促进核心素养的发展。在信息化高速发展时代，人们面对的问题越来越复杂，这种状态下，社会迫切需要拥有创新思维的人才。学习任务群的提出改变了教学内容的单一性，具有整合性、情境性、高阶性的特点 ，突破了传统的单一教学模式，同时也帮助教师拥有可操作性的方案，通过综合教学，引导学生成为具有分析能力的批判性思考者、具有团体合作能力的自主学习者、具有创新思维的问题探究者。

3.提升学生认知能力，促进核心素养发展

“语文学习任务群”的提出进一步规定了语文课程内容的组织形式在综合性和实践性方面必须关注内在要求，它们不是局部而是整体的，不是短暂而是能持久发挥作用的，借此促进教育目标、课程目标、教学目标和学习过程的密切融合。把教学融合在生活中更有利于学生接受文化内容。因此，教师如果给一项语文学习知识或者实践活动赋予“生活任务”色彩，便极有可能促使教学内容回归到具体生活中，回归到学生最熟悉的地方，从而增加实践与知识的交融，促进学生综合素养的培养与发展。例如，学生在学习课文时，教师以探寻班级同学或者班级环境为学习情境，让学生结合生活体验理解学习内容并感悟文化价值，让学生通过个人实践学习提高自我认知。由此观之，课程内容若无法将其梳理整合，课堂上的教学任务则是单一的知识、能力点，教授的语文课程仍然是一盘散沙。因此，按照任务群的定义来理解，每个学习任务都体现了任务群的特性，每一组相关任务都会构成任务群，不同的任务群之间既相互独立又相互依赖，并会在更高层次上相互融合与关联，最后帮助学生具备关键能力、必备素养和正确的价值观。

三、语文学习任务群教学的实施策略

1.任务群主题：基于语文学科素养整合教材内容

在语文教学中，教师要深刻认识到学生对学习知识的构建和了解程度才更有价值。教师在设计文学阅读或写作等相关任务群时，应该坚持以培养学生的语文核心素养为出发点，整合语文素养的相关内容，将文章中的作者情感结合起来并前后呼应，注重打破单元界限，分析教材单元中各板块的内容，关联、重组、整合教材知识点，使之可以更有效地利用学习任务群。不可否认的是，情境性对于当前教学任务是十分重要的，在教学设计中，教师要明晰学生真实情境的语言体系，采用适合学生学习和模仿的言语标准提升学生的言语阐述能力，采取语言实践活动将学生现有的知识能力和认知经验进行关联， 增加课外阅读，丰富学生的文学知识，把文字阅读和书写活动融入语言建构框架，以此来激发学生阅读、欣赏、写作、表达和评论的实践行动，进而指导和帮助学生自我建构并学习相关内容，对传播文化和提升审美鉴赏能力这一教学目标进行整合，在品味经典的实践中促进学生核心素养的发展。

2.任务群设计：教师运用情境教学激发学生兴趣

“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”，学生在学习过程中无法脱离真实情境，无法进行孤立的知识学习。因此，语文教师的教学实践困惑是“真实情境”设计，即如何建立语文学习与真实生活的连接。真实情境下的学习任务群设计，促使学习资源超越课本，活动展开超越课堂，学生需综合运用多学科知识展开类似于项目式学习的探究，养成团体合作的学习习惯，“三人行，必有我师焉”，不仅在合作中学到知识，也可以从伙伴的身上得到智慧。因此，教师应鼓励学生完成学习任务时要多多借助学习资源进行探究，进而发现问题、解决问题并评价结果。

3.任务群特性：基于表达方式关联文本，发展实践教学

不论是进行教学还是组织教学活动，教师首先要关注课本前后语段的层层关联，课本外同类语段的拓展关联，引领学生深入探讨其中的表达方式，感悟其表达特点。除了关注单元的整体表达方式，教师还要重视篇章内容的表达习性。

深刻认识到学习任务群不仅由相互关联的系列学习任务组成，更是对相互关联的学习内容的整合。关联各板块篇章内容，可发现不仅表达特点有相同之处，其隱含的内容也存在相通的特性。由此可知，以任务群为基点，设计各个学习活动要前后关联，承前继后，使得学生的学习层层递进，逐渐对每一种表达特点都了如指掌并可以熟练运用。这就要求学生对表达特点不仅要习得，还要内化于心，要学会举一反三、迁移运用。

教师应关注实践教学中可充分发挥教学资源的活动，结合学习任务群学习主题，统筹安排课内外学习时间，引导学生走出课堂，进而拥有语文思维。教师需要通过确立适切的学习主题，重塑教材单元的逻辑顺序和结构空间，建立结构化的课程内容，并引导学生在丰富的语文实践活动中发挥自己的主体地位，学会在学习中关联生活实际。教师也应在教学中关联现实生活的真实情境，既可以是学生自己的实际情境，也可以是学生身边的事件，还可以是拥有现实基础的虚拟情境，通过情境进行实践教学。

4.任务群发展：基于语文课程目标，全方位完善课程评价

语文课程标准要求教学设计要关注学生核心素养的发展与语文要素的落实，教师实施教学不仅聚焦在语文知识的领会和学习任务的完成上，更要关注到课程评价的运用，在兼顾终结性评价和形成性评价中，将过程性评价放在首要位置，在教学活动中学生和教师对每节课的教学内容、教学过程和教学手段分别进行评价，以此帮助教师了解教学任务的完成程度。除此之外，细化评价标准并将其有层次地进行划分，全员参与制定由简单到复杂的评级标准，例如在评价文章脉络梳理时可以依据课堂参与者使用了何种方式进行评判，若使用脉络梳理的方式评价为三级（最高标准为五级），若使用课堂检测的方式评价为四级等。运用评级方式逐步深入每个教学目标并将该标准嵌入整体的课堂教学中，帮助教师更全面地实现教学目标，全方位提升教师的教学能力、发挥教师备课的积极性，从多角度提高学生的语文素养，让学生在适切的评价中感受到文化力量，在文学氛围中发展形象思维，更准确地领悟语文学习的真谛。

（作者单位：喀什大学教育科学学院）

责任编辑：庄 源