浅谈小学作文教学中的评价

温利香

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，它直接影响着学生阅读和学习能力的培养。作文评价是作文教学中的重要环节。教师应充分发挥作文评价应有的作用，把评价作文当作是与学生的情感交流，当作师生间平等对话的平台，当作建立师生情谊的桥梁，让学生从作文评价中寻找到乐趣，而学生也会期待着教师每一次的评价。

一、评价中用童心童趣去审视学生习作启迪心灵

许多教师在评价作文时，会写出“立意不突出，选材不典型，叙述平淡，语句不生动，错别字太多，内容空洞……”等评语，让学生读起来感到艰涩、不理解，觉得自己习作水平不高，丧失习作的信心。虽然教师一篇一篇地看，细心地批阅，结果却是学生的习作水平提高较慢，甚至不见成效。如果教师能用儿童化、具体化、启发性、亲切性、商讨性的语言，让学生知道自己习作的长处和缺点，就会使学生对习作产生浓厚的兴趣，避免一味抄袭，能大胆地放开去写。

二、评价中用“真情”“热情”激励学生习作兴趣

批阅作文的过程，实际上是师生的心灵沟通、感情交流的过程。作为教育者，应用“情”叩开学生的心灵世界。当学生满怀信心，满腔激情地交上自己的一篇习作后，他那种急切期待教师诚恳指导、帮助的心情是多么强烈啊！教师如果只用一个“阅”字了事，或者只是简单地批改，学生读后必然有一种失望感，习作的热情也会逐渐消失。所以对学生作文中的闪光点，无论是大到立意审题、选材、结构，乃至小到开头、结尾，词和短句的运用，教师都应该热情地肯定，激起学生的习作兴趣。

三、评价中以鼓励、赏识为主，激发学生的习作欲望

成功教育认为：学生渴望成功，期待教师的表扬和他人的认可。教师在习作评价过程中，应尽量挖掘学生习作的闪光点，使用鼓励性评语。如“你的习作写得很真实。”“这篇习作在某些方面做得很好，但还应在……方面多下功夫，若能坚持做下去，你将会是咱班未来的小作家。”“你的这篇习作深深打动了老师，比以前进步很大，你真的很棒。”“老师从这篇习作中，发现你很会用词，努力吧！”此外，采用高分政策、台阶促进、等级促进、小目标管理等方法，也能有效增加学生习作的自信心，提高习作水平。

四、评价中采用委婉的、善意的评语激发学生的习作信心

对学生作文的评语，教师也不能一味抬高，有时也需要“棒喝”，但这種评语应是善意的、委婉的。那种“语言不通”“中心不明确”“内容还不够深刻”的刻板、俗套的评价语言只会令学生离作文越来越远，离教师越来越远。在批阅习作时，笔者曾发现有位学生不加标点符号。在他的作文后面，我这样写道：“你平时在咱班总是很大方，乐于助人，但教师突然发现，你有时也很吝啬，没有给你的习作加上标点符号。”这样的评语，不仅不会伤害学生自尊心，还可以让他更能虚心接受自己习作的不足之处。

五、评价中多一点民主化情感

作文评价其实也为师生间的情感交流搭建了一个平台。新课改要求师生间的关系是平等的、民主的、对话的。学生是一个个鲜活的、有独立人格的个体，有他们这个年龄段所特有的思想感情、思维方式。教师只有充分尊重学生的人格，双方才能真正地交流内心情感。

教师还可采用小组批、同桌批等灵活多样的形式，调动学生的积极性，培养学生的洞察力、分析比较力。这种民主性情感，会不断促进师生间感情，调动学生对写作的兴趣，也让学生能够品尝到“劳动”的乐趣。

六、评价后的信息反馈工作

在评改习作后，教师可以提倡学生根据评语及自己读习作后的体会和感想，写读后感，找出自己习作的得失，在以后写作中扬长避短，不断进步。

让我们摒弃程式化、刻板教条的评语，代之以新鲜的、有活力、有针对性、有创新性的评语吧！带着爱、带着情感去评价，去与学生进行心灵的对话吧！