核心素养视角下的高中物理高效教学对策分析

摘 要：在高中物理教学中坚持核心素养导向，促进教学模式不断完善，有助于教师构建高效课堂，推动学生全面发展。文章以高中物理教学为例，探讨了高中物理核心素养的内涵，分析了核心素养视角下高中物理高效教学的原则，并提出高效教学的相关对策，以期为教师打造高效物理教学课堂、提升物理教学水平、促进学生全面发展提供参考。

关键词：核心素养；高中物理；高效教学

作者简介：陈凯建（1984—），男，广东省云浮市邓发纪念中学。

物理能够发展学生的科学思维与能力，是高中阶段的重要课程之一。教师应结合物理学科核心素养培养要求，创新教学方法，将核心素养渗透在物理教学活动中，降低高中生学习物理知识的难度，有针对性地培养学生的思维能力，使学生对物理学科产生探究欲望，调动学生的学习积极性，从而建立起高效的课堂教学体系。

一、高中物理核心素养的内涵

新课程改革背景下的物理学科素养，即为实现终身学习目标和满足个体发展需求所应具备的关键能力、价值观、思维意识、科学精神［1］。高中物理核心素养具体包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等。将核心素养与物理学科特点有效结合，能够有效提升学生的思维和能力。教师在开展物理教育教学活动时，要保证核心素养的培养方向和课程教学目标相符，这也是教师培养学生素质、学科能力的重要标准。只有在物理核心素养的引导下开展教学活动，教师才能全面培养学生物理技能，保障物理课堂教学质量，使学生的思维、意识、能力发展水平符合新时期教育教学的相关要求。

二、核心素养视角下高中物理高效教学原则

（一）坚持以学生为主体

教师在构建基于高中物理核心素养的高效课堂时，应坚持以学生为主体的基本原则，即在教学设计中发挥学生本位育人模式的作用，强调学生的认知、学习和体验，以及课堂活动对学生能力、品格的影响。不仅如此，教师需要以学生为中心，用多元化的教学手段调动学生积极性，使其对物理概念、物理现象产生探究兴趣，主动探究学科知识，保持良好的学习状态，以此提升高中物理教学质量，培养学生物理核心素养。

（二）坚持理论联系实践教学

高中物理学科知识具有综合性，教师需要通过实践类教学活动帮助学生认知物理知识，理解物理知识结构，使学生掌握物理学习的技巧，更有效地培养学生的科学思维、实验探究等学科素养。教师应坚持理论联系实践的教学原则，控制好课堂教学中理论学习、物理实验的占比，同时为学生留有足够的自主学习、探究空间，使学生能轻松地将理论知识转化为实践技能，具备物理知识运用能力［2］。

（三）坚持融合学科核心素养

在高中物理教学中坚持融合学科核心素养，能够明确物理教学的重难点，更有效地开阔学生的思维视野，锻炼学生的综合能力，使其高效学习物理学科知识，促进物理教学和物理学科素养培养的融合。教师需要在教学活动中建立趣味性的探究式学习情境，培养学生的综合能力，满足学生的个性化需求，夯实高中物理核心素养的培养基础。

三、核心素养视角下的高中物理高效教学对策

教师在讲授物理学科知识时可以采用不同的教学方法，帮助学生搭建物理知识体系，使学生具有思考、解决物理问题的能力，同步提高学生的思维能力。在培养学生的物理核心素养时，教师还可以将学生的兴趣作为切入点设计物理教学，使物理课堂更加丰富有趣，继而激活学生自主学习动力，为学生全面发展提供助力。

（一）创设情境，锻炼学生科学思维

为降低物理学習难度，教师应基于物理核心素养的相关要求，为学生创设生活化、故事化、游戏化的教学情境，有层次地引出物理知识内容，加深学生对物理基础概念、核心技能的理解，更有效地锻炼学生的科学思维。教师应结合教材、学生年龄特征设计教学情境，用趣味性强、贴近学生生活的场景解读物理概念，演绎物理现象。随后结合情境设计，分层拆解物理问题，有序地安排教学活动，使学生有层次地学习物理知识，在学习的过程中形成科学思维［3］。

例如，在教学“万有引力”的相关知识时，教师应从学生实际生活入手，创设生活化教学情境，使学生深层次地认知物理知识，了解物理知识与生活的关联性。在课堂导入环节，教师提出问题：“太阳是人类赖以生存的重要资源，上节课我们已经学习了行星和太阳的运动规律，但是为什么行星会绕着太阳转，却不会飞离太阳呢？地球对我们有着怎样的吸引力？”在学生思考回答后，教师补充相关的内容，导出“万有引力”的概念。为方便学生理解，教师可用多媒体设备，演绎树叶掉落、潮汐、水流等生活中的万有引力现象，使学生更加清楚地理解该物理概念。通过激发学生的探究兴趣，教师逐步引出更多物理知识，使学生有层次地学习不同深度的物理知识概念，形成“先思考，后探究”的科学思维。

（二）拆分概念，培养学生物理观念

物理概念是物理知识的基础内容，教师应学会拆分物理概念，灵活设计教学活动，使学生形成良好的物理观念。一些学生在学习物理概念时会出现理解困难的情况，为解决此类问题，教师应梳理教材中的知识点，拆分基础概念，同时从学生已有的认知经验、生活经验出发实施案例教学法，用更生动、形象的讲解方式帮助学生内化物理概念，使学生感受物理知识的应用场景，体会物理学科的价值，从而形成良好的物理观念［4］。如教师可利用生活化的物理案例，使学生认识生活中的物理现象，了解不同物理现象背后的物理原理，拉近学生和物理学科的距离，让学生对物理产生兴趣，在课堂上积极参与、主动探究，形成正确的物理观念。

例如，在教学“时间和位移”的相关知识时，教师可以先用课件呈现公路上车辆行驶的照片，创设生活情境：“一辆车在车站里停了10分钟，在12点整离开，这里所说的两个时间意思相同吗？”通过情境引出“某段时间”“某个时刻”的概念后，教师可初步引导学生理解“瞬时”的概念。之后，教师播放开房车自驾游的视频，让学生观察车辆运动过程中其位置的变化，请学生思考：“车辆出发时，起点到终点的距离是多少？车辆一共行驶了多少千米？”从而引出“路程”“位移”的相关概念，使学生将生活现象和物理知识联系起来，以此降低物理学习难度，加深学生对物理概念的印象，使学生主动地探索物理知识。

（三）重视启发，引导学生主动探究

核心素养导向下，物理课堂的主体发生了变化，从以往传统教学中的以教师为主体转变为以学生为主体。教师在建立高效物理课堂时，需要重视教学中的启发环节，用问题引导学生主动探究、深入思考。对此，教师需合理地设计教学中的问题情境，坚持问题导向。为发散学生的物理思维，教师还应不断丰富问题形式，设计探究式问题，激活学生深度思维，使学生具有解决实际问题的能力［5］。第一，教师应在详细分析物理教材的基础上，按照物理核心素养的相关要求设计课堂上的问题，用问题鼓励学生探究物理概念，思考物理现象的发生原因，发散学生的物理思维。第二，在设计问题时，教师不仅需要强调问题的引导性和启发性，还应结合学生需求、教学需求选择问题的难易程度以及问题的呈现形式。

例如，在教学“摩擦力”的相关知识时，教师在课堂上可以设计与之相关的问题，创设问题情境。如：冬季下雪时，北方开车的司机会为汽车更换上防滑轮胎，为什么呢？有的人在爬山时会戴手套，这样做的目的是什么？通过创设问题情境，学生可以认识到摩擦力的作用，理解摩擦力的概念，对摩擦力产生兴趣，以此深入学习物理知识，锻炼物理思维能力。除此之外，教师根据教学进度设计难易程度不同的问题，在课堂上组织“问题大闯关”等活动，可引导学生在学习的过程中解决问题，锻炼学生的问题解决能力。

（四）加强创新，优化物理教學设计

在核心素养导向下建立高效物理课堂时，教师应创新物理教学设计，根据物理学科特点，将各种先进的教育技术、教学理念渗透于物理课堂，用新颖的教学形式培养学生的核心素养［6］。比如，教师可采用“微课题+学生辩论”的教学模式，围绕高中物理课程中电、光、力、声等关键知识定期组织教学实践活动；设计开放性物理微课题和辩论活动，创新课堂教学形式，使学生在课题分析、课题辩论中思考物理知识，全面提升学生的问题解决能力、探究能力、合作能力，帮助学生更高效地内化物理学科知识，建立起更加完善的物理知识框架。

例如，在教学“热力学定律”的相关知识时，教师可结合物理知识和生活中的物理现象，设计不同的微课题，组织学生进行辩论，使学生在“微课题+学生辩论”的教学模式下拓展自身思维，创造性地解决各类物理问题，实现思维的进阶，完成教学内容深度转化的基本目标。教师在学生完成热力学第二定律的学习后，可设计“一定质量的气体在压缩后放出热量时，其熵的变化如何？”“在保持体积不变的情况下，将某一个系统冷却时，熵会有什么样的变化？”等问题，明确课题内容后，对学生进行分组，让学生在课后探究课题的相关内容，并在课题上和对手小组进行辩论，发表自己的观点。学生在新颖的课堂活动中会保持热情，积极探究物理知识，在兴趣激发中学习物理知识，有助于提升物理学习的效率与质量。

（五）加强实践，锻炼学生物理能力

物理是一门实践性较强的学科，学生需要通过理论和实验来掌握物理知识。因此，教师在核心素养导向下需要加强实践教学，用实践性的教学活动培养学生的物理能力。

首先，教师应组织学生参与实践性较强的学习活动，为学生提供学习、探究物理的资源和平台。在以往传统的教学中，时间、器材等因素限制了物理实验教学的开展，但随着教学资源日益丰富和教学技术的升级，现在教师能够更详细、形象地拆解物理实验，促进学生在物理实验中内化物理知识。其次，教师在物理实验教学中需要鼓励学生自主学习，在演示教学的基础上为学生预留自主学习时间，让学生在动手操作、实验探究中观察物理现象，总结实验内容，探究物理学科规律，形成理性分析、善于观察的能力和思维。最后，教师应设计小组合作、自主学习型的实验教学活动，鼓励学生相互讨论、交流。

例如，在教学“加速度与力、质量的关系”的相关知识时，教师应利用课件引导学生认知本节课的主要知识点，观看实验过程。然后，教师设计实验教学，请学生以小组为单位完成实验任务，并辅助学生制订行之有效的实验方案。具体过程：①组织学生围绕教学主题提出问题、作出假设，设计物理实验，确定实验所需的器材和工具，如小车、打点计时器、电源等。②学生自主选择实验器具后，在小组内协调分配任务，提出具体的假设并验证。③学生确定实验思路后，自主细化实验细节、实验流程，并在实验操作中记录相关的数据，证明假设是否成立。

（六）思维导图，构建物理知识体系

思维导图是有效的学习工具之一，运用思维导图对物理知识体系和逻辑结构进行梳理与整合，可有效达到理解、记忆、分析和解决问题的目的。因此，教师可以引导学生绘制思维导图，以清晰明了的方式呈现知识点之间的关系，并锻炼学生的科学思维和逻辑思维能力，帮助学生建立完整而系统的物理学科知识框架，进而提升物理学科学习效率和质量。

例如，在教学“摩擦力”的相关知识时，教师可引导学生自主归纳相关重点与难点，并利用思维导图工具呈现滑动摩擦力、静摩擦力、动摩擦因数、静摩擦因数等知识点之间的关系，快速高效地构建知识网络，从而形成完整的物理知识体系。同时，教师可借助教学反思活动让学生对绘制的思维导图进行自我评价，促进学生物理学科知识体系的不断完善与发展，进一步发展学生的物理核心素养。

结语

综上所述，高中教育阶段，教师在培养学生物理学科素养时，应建立起长期育人的教学意识，通过物理教学设计和物理核心素养的深度融合实现课程目标，提高学生的综合能力。在此过程中，教师应结合物理课程进度，分析学生的个性化需求，设计符合物理学科特点、学生感兴趣的教学活动，帮助学生培养物理思维，为学生掌握物理学习技巧、灵活运用物理知识打好基础。

［参考文献］

［1］金雪花.浅析在高中物理教学中培养学生核心素养的策略［J］.天天爱科学（教学研究），2023（2）：182-184.

［2］陈艳.物理学科核心素养培育下深度学习的实践探索［J］.数理化解题研究，2022（36）：53-55.

［3］林秀莉.新高考背景下高中物理教学改革的路径研究［J］.数理化解题研究，2022（36）：86-88.

［4］钟赣萍.指向深度学习的高中物理教学模式研究［J］.广西物理，2022，43（4）：177-179.

［5］江辉.核心素养视域下的高中物理教学设计［J］.天津教育，2022（35）：96-98.

［6］陈铁军，黄鑫.基于学科核心素养培育的高中物理概念教学［J］.中学物理教学参考，2022，51（26）：47-49.