扎实基础识字为先——谈小学语文识字教学策略

秦恒

【摘要】识字是语文学习以及其他学科学习的基础，在小学语文教学中识字教学也是关键组成部分。在低年级的语文识字教学中结合汉字的构字规律以及多样化教学方法，构建趣味性识字课堂，激发学生学习兴趣，促使学生掌握汉字以及识字学习方法。在低年级中识字教学是重点内容，因此立足于学生认知发展情况，构建满足学生认知发展的高效识字课堂，促使学生产生持续性的学习动力，促使语文识字教学的有序开展，为学生提升语文素养以及全面发展奠定坚实基础。

【关键词】小学语文教学  识字教学  低年级语文教学

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0124-03

汉字是传承文化的载体，同时也是传统文化中的重要组成部分。在各阶段的学习中汉字都是学习的重要工具。因此，在小学语文教学中，构建高效识字课堂，传递汉字学习内容和方法，促使学生能够有效掌握汉字以及应用方法，是促进学生综合能力发展的关键。但是因为我国在很长一段时间中应用的传统教学思想，导致识字课堂中应用灌输式教育方法，学生对于汉字的学习和记忆更习惯使用死记硬背的方法，降低了学生学习兴趣，且识字教学的有效性也未能彰显。因此，在新课标的引领下，针对低年级的识字教学需要深化研究，提出针对性的解决方式，激发学生学习兴趣的同时，为学生的全面发展奠定坚实基础。

一、小学语文识字教学中存在的问题分析

（一）忽视识字实用性

识字教学是帮助学生掌握识字学习要领，能够在多学科以及生活中进行识字应用的重要环节。但是通过对低年级识字教学的实际情况来看，教师在识字教学中过于关注学生对于识字的认识情况，以及是否学过文字知识等，忽视引导学生对文字进行实际应用。学生在识字学习中即便能够掌握生字，并且对于其中的字词能够理解，但是在实际生活中并不能应用，进而无法达到学以致用的目的，导致学生对于汉字的实用性不能清晰认识，学生的识字能力以及使用技巧也会受到相应的影响。

（二）教学过于规律化

小学低年级学生正处于形象思维的发展阶段中，因此在文字学习中教师所应用的规律化教学与这一阶段学生思维特点不同，因而降低了学生的学习兴趣。通过对当前识字教学的实际情况进行分析，大部分教师在识字教学中都采用声音与字形、含义结合的方式，固定的教学形式导致学生的学习兴趣降低，在识字学习中出现倦怠的问题。小学阶段的学生自制力较差，且对于学习概念不够清晰，因此在教学中更需要采用多样化的教学形式，将识字学习内容以不同的形式展现出来，调动学生的学习积极性，且能够在识字学习中获得更多的知识。

（三）识字教学效率低

识字教学在小学低年级语文教学中是十分重要的组成部分，随着素质教育的普及，在小学识字教学中如何能够使用有效的教学方式，提升学生的识字量，促使学生语文素质提升也是当前低年级识字教学中需要面对的核心问题。加之受到传统教学思想的影响，在教学中教师更习惯应用传统的教学形式，不管是在识字教学中还是在布置识字作业中所应用的方式都难以调动学生学习的积极性，影响识字教学的有序开展，且识字教学质量也无法得到保障。

二、小学语文识字教学提升教学质量的策略分析

（一）营造趣味课堂，感受识字乐趣

“知之者不如乐之者”，对于学生而言兴趣才是最好的老师，在识字学习中也需要选择具有趣味性的内容，进而营造高效趣味性课堂，结合学生的兴趣爱好，将识字学习内容设置成学生感兴趣且愿意探索的学习内容。利用学生的兴趣爱好作为引导，对感兴趣的内容进行学习探索，在识字教学中结合趣味性教学方式，激发学生的学习兴趣。

例如，将游戏教学法融合进识字教学中。因为游戏形式符合这一时期学生的兴趣爱好，将游戏元素与识字内容进行融合，打造能夠吸引学生注意力的游戏化识字课堂，采用寓教于乐的方式，促使学生学习汉字知识，此种方式对于学生而言具有足够的吸引力，且对于深化汉字知识印象有着重要的作用。其中采用猜字谜的游戏形式，将汉字编制成字谜游戏的方式，不仅能够提升教学的趣味性，且能够促使学生识字、辨字能力得到有效提升。此外，在教学中为了避免识字教学方式僵化，在识字教学中还可以融合视频、音频的方式，将信息技术与其进行结合，营造生动形象的识字教学课堂。在“日、月”等汉字的学习中，可以通过结合视频动画的方式，展现汉字的演变过程中，利用直观的教学形式，吸引学生注意力的同时，也能通过对学生多种感官的刺激，深化学生的知识印象，且利用视频动画的形式，帮助学生对汉字结构产生深刻的认识，能够利用动画形式激发学生的兴趣爱好，提升课堂趣味性的同时也能为学生的学习奠定坚实的基础。

（二）领悟汉字字意，感受汉字魅力

语文不仅是一门重要的工具学科，同时也是具有较强人文性的学科，对于提升学生的人文素养有重要的作用。但是因为受到应试教育的影响，在识字教学中教师往往更重视学生对于汉字的掌握情况，并没有注重结合汉字的感性内容组织教学，没有遵循语文学习规律组织教学，导致在识字教学中学生对于识字教学的人文性没有进行深度理解和感悟，学生在学习过程中也无法受到情感上的熏陶和感染。因此，在识字教学中教师更需要从汉字的人文性入手组织教学，促使学生能从本质上对汉字的魅力进行深度感受，提升学生的识字学习能力。

例如，在学习《坐井观天》这篇课文时，针对其中的字词进行教学中，教师首先结合课文内容组织教学，促使学生对“坐井观天”这一成语进行理解，让学生能够从字的本源进行了解，进而能够体会汉字成语所蕴含的文化和寓意。在识字教学中教师应该重视展现汉字中所蕴含的深刻含义，并且结合教学渗透给学生，促使学生能够从情感上认识汉字，并且对于汉字成语的产生进行学习理解，提升识字课堂教学的魅力，在情感上引导学生对汉字进行学习。此种方式不仅符合以学生为本的课程观念，同时学生在汉字知识的学习中也能实现健康成长。

（三）做好识字复习，深化学生记忆

中华文化博大精深，汉字数量众多，在小学阶段中学生会接触很多汉字。尤其是在低年级的教学中，汉字数量较多，这一阶段学生掌握的汉字数量对于学生以后的学习和生活有直接的影响。为了能够帮助学生在识字学习中能够获得较好的学习成果，按照艾宾浩斯的遗忘规律组织复习教学，结合循序渐进的原则，促使学生能够深化对汉字知识的印象，帮助学生记忆知识。在识字教学中，教师通过对学生的学习情况进行分析，结合遗忘规律组织学生进行针对性的复习。在复习中可以结合识字教学的特点组织教学，在课堂上将学生分不清的形似字和相近字进行汇总，带领学生进行复习，能够针对性地帮助学生对汉字进行分析和掌握，同时也能加深学生的知识记忆。

例如，在“今、令”两字的学习中，教师就可以组织学生进行针对性复习，对于形近字的学习需要教师掌握语言艺术，在教学中能够帮助学生分清形近字，比如可以使用顺口溜记忆法：“今和令在吵架，今字先说话，只穿一只鞋，还把命令下，令也不示弱，他把今来说，表面少一点，威风差很多。”通过顺口溜的方式，能够帮助学生对形近字进行区分，避免学生在学习过程中出现记忆混淆的问题，对于学生的识字学习也能够提供良好的保障。按照循序渐进的原则组织复习教学，结合学生的遗忘规律，组织好复习，在区分汉字中，可以应用多种方式，对于保障最终的学习效果有重要的作用，同时在学生识字学习中也能提升学生的语文素养。

（四）养成良好习惯，规范汉字书写

识字教学中不仅需要学生掌握汉字，同时在教学的过程中也需要学生能够养成良好的学习习惯，促使学生能够书写规范，扎实学生的汉字基础。在培养学生规范书写中需要结合识字教学的具体情况按照以下操作进行：

首先，在识字教学中需要促使学生对汉字书写有清晰的认识，在写字中能够使用正确的姿势，比如如何握笔，在书写中需要笔尖向前倾斜，笔杆向后躺，实现规范化写作。在写字训练中对于学生的坐姿也需要严格要求，按照头直、身正、胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远的要求督促學生，同时需要纠正学生在书写中出现的不规范姿势，促使学生养成良好的学习习惯。其次，在写字训练中教师需要按照下笔顺序进行教学，有助于学生写出规范汉字。在识字教学中教师需要引导学生养成了良好的学习习惯，在学习中首先观察汉字的结构，对于偏旁部首的位置进行充分了解，掌握下笔顺序，在写字的过程中也需要掌握哪些部分需要重写，哪些部分需要轻写，进而能够保障写出架构合理且工整的汉字。教师在教学中需要发挥自身的引导作用，同时能够做到以身作则，在识字教学板书中保障书写规范，进而能够发挥示范作用，学生在模仿的过程中能掌握正确的下笔顺序，进而养成良好的书写习惯，同时也能在书写中保持正确的写字姿势。

（五）传递识字方法，实现自主学习

在识字教学中教师需要明确教学的目的，进而能够在教学中对学生进行有效引导，促使学生进行有效学习。识字教学不仅仅需要学生能够掌握汉字知识，同时需要学生能够掌握汉字学习的方法，促使学生的学习能力提升，有助于学生语文核心素养的发展。因此，在汉字教学中重视识字方法的传递，为学生实现自主学习奠定基础。为此在教学中需要传递给学生以下识字学习方法：

第一，形声字学习方法。因为汉字属于表意文字，大部分汉字为形声字，在实际教学中教师要能够将形声字的学习方法教授给学生，促使学生在学习过程中能够对汉字偏旁的表意功能进行了解，同时对于学生掌握形声字有重要的作用。

第二，独体字的学习方法。在汉字中有很多为独体字，比如水、木等，面对这些独体字的学习，在学习的过程中则需要重视做好笔画分析，帮助学生掌握书写顺序，深化学生对汉字的印象。

此外，还有部分汉字属于合体字，对于这些汉字的学习，则需要按照结构进行分析和学习，在学习的过程中通过将汉字按照偏旁部首进行拆分的形式，将文字简化，通过此种方式帮助学生对汉字的整体进行全面认识和掌握。在识字教学中，教师可以结合汉字的造字规律组织教学，帮助学生对识字方法进行掌握，促使学生汉字学习能力提升，同时对于发展学生的分析和观察能力也有积极的影响。例如在学习“洋”字中，教师就可以选择结构区分的方式，首先分析字为左右结构，将其分成三点水和羊字，将复杂的字化简，通过此种方式能够帮助学生对汉字进行学习和理解，同时也能通过此种方式深化学生的知识印象。

（六）重视汉字应用，做到知行合一

小学语文新课标中对于汉字教学进行明确规定，汉字教学要重视运用，促使识用结合。因此，在教学中教师不仅需要引导学生对知识进行掌握，同时也需要促使汉字知识内化，引导学生在实际中进行应用，有助于提升学生的汉字应用能力。通过此种形式能够促使汉字得到有效应用，帮助学生在实际生活中能够应用汉字知识，有助于提升学生的学习能力。

例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》中，教师在进行识字教学中就可以针对“跳”字组织教学，因为属于动词，在教学中引导学生将汉字与具体动作进行结合，并且引导学生按照自身对汉字的理解进行组词和造句，并且写一段简短的话，通过此种方式强化学生的汉字应用，遵循知行合一的原则，帮助学生对汉字的具体应用产生深刻理解，并且能够与自身的学习和生活结合起来，不仅能够凸显识字教学的实用性，同时也能提升学生的用字能力。

三、结束语

总之，汉字是我国传统文化的一部分，在小学语文学科中，识字教学是强化学生识字能力的关键，也是促使学生对传统文化进行传承和理解的一种形式。在新时期的发展中，为了促使识字教学的有效开展，需要重新审视识字教学中存在的不足，结合汉字的构成规律，在课堂教学、复习、教学方法、习惯养成、识字方法以及具体应用中进行深度分析，探寻适合学生发展的识字教学路径，激发学生学习积极性，打造趣味性课堂，提升教学趣味性，为学生营造适合的学习环境，传递有效的学习方法，拓展学生的识字量，提升学生的语文核心素养。

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