高中语文大单元教学案例分析

姚晓亮

大单元教学重视教学资源的整合，能够打破课时限制和加强单元学习完整性。培养学生单元意识与语文素养，能够在发展学生语文核心素养方面起到积极促进作用。教材属于教学活动有序进行的理论依据，以及课堂教学的基本内容。高中语文新教材提出了大单元整体教学等相关要求，在此背景下高中语文教师需重视对新教材的研究，积极探索行之有效的教学方式，助力高中语文教学改革的顺利实施。基于此，本文主要探究了在高中语文教学中应用大单元教学的作用，提出了大单元教学的实施途径，并以统编版高中语文必修下册第二单元作为案例进行了分析，旨在促进语文教学质量与效率的提高。

所谓大单元教学即在学习过程中，以单元为单位，结合课程标准，以学科课程核心素养为关键点，围绕某个主题抑或是活动，思考、设计、组织教学内容的过程。新课程理念下，大单元除了包含教材中的单元之外，还可以是教材重组之后得到的新单元。

在语文教学过程中应用大单元教学模式，主要涉及以下作用。首先，有利于明确语文学科蕴含的逻辑关系。对于大单元教学而言，不只是将某一篇课文作为着手点，而是立足于多篇课文，需要将一整个学段作为教学目标进行统筹安排，掌握不同阶段语文教材存在的联系，并深入探究相关文本的联系。在设计大单元教学的过程中，教师需从宏观层面准确认识语文学科的特点，凭借行之有效的教学方式与合理目标，设计教学任务与情境，让教师教学、学生学习、教学评价等不再形式化、固定化，而是结合具体需求开展特定化的教学和评价。其次，有利于学科核心素养和学科之间的有效结合。通过大单元教学的方式，能够细化语文学科素养。语文学科素养需要学生在学习课文知识后，形成相应的价值观和能力，并让学生由碎片化的学习转变成系统性的学习。在具体的大单元教学过程中，教师除了需要指导学生理解课文重点字词含义与记忆有关知识之外，还应传授学生学习相关文本的有效方法，提高其阅读理解能力，并在文本中吸收优秀内涵，形成正确的价值观念。

（一）设置单元教学目标

高中语文教师在进行大单元教学的过程中，首先应对单元教学目标进行明确。由于大单元教学存在整体性特点，使得单元教学目标较为复杂，所以在设置单元目标时，教师需掌握课程标准、教材、文本，然后结合学生实际情况与学习任务群教学目标等，设置合理的单元教学目标。

（二）结合情境制定任务

对于情境教学理论而言，重视利用情境为学生创设良好的学习氛围，调动其主观能动性，并凭借情境转变学生学习世界。随着教育教学的发展，语文学习早已不是简单记背，而是加强了和实践之间的结合，进而需要教师创设真实的情境，并确保知识是真正有用的。对学生而言，要想达到真实有效学习的目的，则必须依赖于真实情境。教师在开展大单元教学时，应结合现在的一些熱点话题，并联系流行文化，以教材和课程标准为主要参考，将多篇课文作为立足点，深刻认识到怎样有机融合文本和学生的实际生活经验，构建可以包含多篇文本，让学生通过学习解决现实问题与顺利完成学习任务的良好情境。

（三）整合资源设计教学

高中语文教师在开展大单元教学的过程中，不只是需要重视对教学情境的创设，还应给予教学活动设计更多的关注。具体来说，应立足于真实的生活情境为学生提供科学指导，使之能够在现阶段的学习内容中灵活运用之前掌握的语文学习经验，构建完善的知识结构。同时，重视教学内容的整体性，通过整体形式对教学内容进行呈现，有利于学生对课文形成整体认识，顺利将碎片化知识转变成整体认知，进而对事物形成整体性认识。

（四）全面优化教学评价

相较于传统教学评价，大单元教学评价明显不同。随着新课程标准的实施，教学评价出现了诸多变化，表现为不再只以学习结果为关注重点，而开始关心学生的学习过程，且评价内容也与过去不同，即理解学科本质取代了知识本位。基于此，高中语文教师需要设置科学合理的评价指标，对学生学习成效进行全面监测，确保评价和单元教学、语文核心素养测评匹配，让学生的学习效果更为理想，同时语文核心素养也得到显著增强。

在高中语文中，十分关键的一部分教学内容便是戏剧，其属于四大文学体裁的范畴。通过实施戏剧大单元教学可使碎片化教学缺陷得到有效改善，即把单篇课文当作基本教学单位，一味地对知识、技能予以追求。本文将统编版高中语文必修下册第二单元作为研究对象，进行了案例设计。本单元课文选自三部著名的戏剧作品，分别为《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》。对于课文节选内容而言，均为三部剧作体现矛盾、展示形象以及深化主题的关键点，且都是悲剧，蕴含深刻的思想、情感，展现出不同时代、地域的风格特点。

（一）明确单元目标

第一，就课文对社会现实以及人生关怀方面的认识予以准确理解，把课文的悲剧意蕴充分掌握到，让内心深受触动，产生悲悯之情。第二，借助阅读鉴赏了解各种文学题材的特点，包括传统戏曲、西方古典戏剧、现代话剧等，掌握戏剧常识。第三，采取编排演出的方式，对戏剧内容进行深入了解，充分感受戏剧表演的审美价值、文化价值。第四，评议写作，将戏剧鉴赏能力进一步提升。

（二）明确课时计划

10课时。

（三）构建教学情境

悲剧表现为毁灭有价值的东西，让读者能够感受到人物的痛苦，进而形成共鸣与共情，但最终却能够起到净化情感的作用，并在一定程度上升华思想。在此构建教学情境的过程中，可运用多媒体播放与课文相关的影视片段。

（四）设计教学活动

第一，看剧。引导学生在阅读文章的过程中做好批注，并梳理情节，通过思维导图明确人物之间的具体关系。收集相关资料，了解戏剧基础知识，以及传统戏剧和现代戏剧之间的不同点。动手制作戏剧知识卡片，总计4个课时。第二，演剧。将学生划分成多个表演小组，对本单元的戏剧进行排演。同时，在小组内部讨论文本，统一意见编写演出“台本”，将体现人物性格、内心活动的台词与动作作为重点，感受戏剧情境与人物特点，并对人物语气和语调等进行深入揣摩，制定最佳表演方式，体会人物悲剧命运和根源，总计5个课时。第三，议剧。各小组表演完后，独立写作评议总结，然后在小组中进行评议，并选派代表阐述本小组的体会，总计1个课时。

总而言之，对于传统教学而言，教师可以穿插的知识与内容较为有限，导致语文课堂活跃性不高，难以调动学生学习兴趣，不利于学生主观能动性的发挥。通过大单元教学的方式，指导学生对单元课文内容进行整体感知，对比多篇课文的内容，由单一课堂转变成多元课堂，能够提高学生学习兴趣和效率，更好地培养学生语文学科素养，实现多元化发展的目标。

作者简介：江苏省南京市雨花区梅山高中语文教师。