单元统整视域下的“思辨性阅读与表达”学习任务群推进策略

汤瑾

【摘   要】学习任务群理念引领着教学的变革。要推进“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学，教师可统整单元学习内容，创设真实的任务情境，明确具体的学习任务，设计多样的学习活动，适时开展即时性评价，改变学生被动接受的学习方式，提高学生的思辨能力。

【关键词】思辨性阅读与表达；学习任务群；单元统整

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。学习任务群理念引领着教学的变革，集中表现为以单元整体设计代替对单个知识点、能力点的分项训练和对单篇文本的碎片化分析，改变学生被动接受的学习方式，促进他们积极主动地学习。这种教学方式转变了以往围绕知识点组织教学的思路，不再以某一知识和文本为纲，真正指向发展学生的核心素养。教师可以大主题统率各项教学内容，以大情境打通语文与生活，以大任务统领各项学习活动，推进学习任务群的教学。

统编教材三年级下册第二单元为寓言单元，编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四则寓言故事，每则故事都蕴含着丰富的道理，有助于提高学生的思辨能力。笔者试以该单元为例，探讨“思辨性閱读与表达”学习任务群的整体推进策略，引导学生运用恰当的思维方法进行阅读，培养他们的理性思维和理性精神。

一、启思：创设真实的任务情境

根据《课程标准》，教师应创设真实而富有意义的学习情境，建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，让学生在具体的任务情境中进行思辨，进而形成自己的理解与判断。那么，什么是真实的学习情境呢？关键是要让学生迅速进入任务。因此，教师要立足整个单元，设计统整整个单元的任务情境，从而驱动学生的学习。

三年级下册第二单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”，阅读要素为“读寓言故事，明白其中的道理”。据此，教师可以设计这样的任务情境。

平时我们照镜子的时候，能从镜子中看到真实的自己。如果我们把寓言当作生活的镜子，又会照见什么呢？今天，就让我们一起走进寓言单元，读寓言，思寓言，辨寓言，悟寓言，用寓言这面镜子，找到对生活的思考。

这一任务情境在学生的日常生活和文本学习之间架起了一座桥梁，极大地激发了学生的阅读期待，能够引发学生学习、运用寓言的意愿，让学生的语文学习更具现实意义和生活价值。

二、促思：明确具体的学习任务

“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要在具体的学习任务中落实。因此，在创设真实的任务情境之后，教师还要结合整个单元的学习目标、学习内容，设计具体的学习任务，以激发学生思考，发展学生的思辨性阅读与表达能力。

针对寓言单元，教师可设计如下核心任务。

唐太宗曾说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”今天，我们以寓言为镜，可以获得什么呢？让我们参加“如何以寓言为镜”的班级论坛，一起提问、探究、实践，以各种形式来表达自己从寓言中获得的启示。

在核心任务的引领下，教师创设若干学生感兴趣的子任务（如表1），将思辨性阅读与思辨性表达进行巧妙融合，促进学生思维能力的发展和思维品质的提升。

如表1所示，这些子任务引导学生在阅读与表达中锤炼思维品质，促进学生阅读力与表达力的进阶。它们推动学生在阅读中通过猜想、验证、推断、质疑及批判等方式，区别观点与事实，以正确的价值坐标，辨析立场与态度，明辨是非、善恶、美丑，提高阅读思辨力；在观察中发现事物的异同，在反思中深化自己的认知，有证据、有逻辑、有条理、负责任地表达自己的观点和见解，提升思辨性表达能力。［1］

三、研辨：设计多样的学习活动

学习活动是思辨性阅读与表达的载体。教师可以围绕子任务设计多样的学习活动，为学生提供丰富的学习支架，通过思辨性问题，引发学生的思考、质疑，用进阶式的思维目标，发展学生的阅读与表达技能，帮助学生实现语言建构与思维发展。

如表1所示，本单元设计了多样的学习活动，既包括阅读、梳理、思考，还涉及讨论、阐述、辩论。以《池子与河流》为例，针对这篇课文，教师主要设计了三个学习活动。

学习活动一：辨析异同，体悟选择。这则寓言以诗的形式写了池子与河流的对话，教师可紧扣文中池子的话“比起来，你我相差竟这么大”，利用表格支架，引导学生从生活方式、人生追求和结局三方面进行对比阅读，体会河流对“奔流不息”的追求，进而思辨“真正的哲理”。

学习活动二：角色扮演，模拟对话。这首寓言诗分为三个部分，第一部分和第二部分分别是池子与河流的话，第三部分是作者的总结。其中，第一、第二部分可以看作池子与河流的内心独白，交互性不强。教师可将它们分解成三次有来有往的对话，形成对话支架，让学生结合语境进行想象补白。这种通过角色扮演模拟池子与河流对话的方式，极具创意和互动性。学生沉浸其中，更有代入感，更易理解、体会它们不同的态度、立场和观点。

学习活动三：联系自身，审视反思。教师可借助班级论坛活动，引导学生通过推理、判断、阐述、辨析等方式，增强思维的逻辑性和深刻性，在不断的拨云见日中认清事物的本质，提升理性思维水平。由此，学生学会了联系生活，辩证地看待问题：在不同的处境中，人往往会作出不同的选择，从而拥有不同的人生。最后，教师可用一句“选择决定人生”，引发学生进行持续而深入的思辨。

四、明辨：适时开展即时性评价

在整体推进“思辨性阅读与表达”学习任务群教学的过程中，还要时时关注学生的表现，不断评估学生完成学习任务的进度、程度、能力和水平，及时修正学习活动。

《鹿角和鹿腿》的课后习题要求学生根据提示，用自己的话讲讲这个故事。因此，教师要在学生阅读课文的过程中，巧妙地渗透讲这个故事的方法。学生初读课文时，教师可以引导学生在梳理主要情节的基础上，简要地讲讲这个故事；当学生深入学习文本时，就可以引导学生抓住细节描写，结合鹿的心情变化讲述故事片段；最后，在学生讨论完课后习题“下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由”后，教师可以再让学生完整地讲讲这个故事。这时，学生已能在讲故事的过程中自然而然地融入自己的态度与观点，并对鹿进行评价。

基于此，教师在评价学生的学习活动时，设计了三个星级：一星级是能把故事讲清楚；二星级是能结合鹿的心情变化来讲故事；三星级是能结合自己的观点，用自己的话来讲故事。明确的评价指向让学生明白了讲好寓言故事的方法，即能在讲故事的过程中自然地表达自己对寓言的理解、思考，并引发听众思考，让他们从中获得启示。由此可见，讲故事不仅是一项学习任务，还是一种帮助学生理性表达观点的学习活动支架。说话是有针对性、有风度、有礼貌的口头表达，更是一个人的理性精神、思维水平、教养的综合体现。［2］

除了要确定评价标准，教师还要将即时性评价融入学生的学习活动，激发学生持续学习的兴趣，引导学生主动阅读、探究，积极地表达、展示，进而提升思维品质和学习能力。例如，在《陶罐和铁罐》一课中，教师设计了“为铁罐指点迷津”的学习活动，让学生在畅所欲言中进行思维的碰撞，直指对寓意的理解。在教学过程中，教师要适时对学生的发言进行即时性评价，帮助学生拓宽视野，从不同角度进行理性的思考，修正自己的判断，不断完善自己的表达。这一过程实际上也是学生学习思辨的过程，是学生联系真实生活、进行自我反思、积极发表自己观点的过程。学生学会了如何成为有独立精神的表达者。

总之，“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要始终围绕单元主题和语文要素，通过整合学习内容、情境、资源、活动和评价等进行整体设计。具体而言，可通过提炼单元主题，创设学习情境，明确学习任务，由真实的任务推动多样的学习活动，再由学习活动带动真实的语言实践，最后开展即时性评价，从而让学生自觉地运用语言，并在运用过程中思考问题、发展思维，实现素养和精神的共同发展。

参考文献：

［1］薛法根.理性思维：做负责任的表达者：“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读［J］.语文建设，2022（8）：4-9.

［2］陆志平，张克中.“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施［J］.语文建设，2019（3）：4-8.

（浙江省杭州市钱塘区崇德实验学校）