基于移动终端的多模态教学策略探究

刘雪达 周敬妍 北京市第一零九中学

本探究以信息技术为依托，聚焦移动终端在课前、课中、课后场景的深度应用，探索移动终端下多模态教学生态结构，以及移动终端下多模态教学策略。在移动终端支持下，教师进行信息化、智能化环境下的教学研究，突破传统教学限制，探索新的教与学模式，丰富移动终端在“以学生为中心”的个性化教学样态中的角色，同时有效促进教师的专业化发展。

基于移动终端的教学在当今双线混融的教育大背景下，能够通过调动学生多元感官、增强互动等途径为精准智慧型教学的实现提供有效途径。本探究以信息技术为依托，聚焦移动终端在课前、课中、课后场景的深度应用，探索基于移动终端的教学策略，丰富移动终端在“以学生为中心”的个性化教学样态中的角色，从一线课堂为移动学习理论与教学实践提供实证经验。

移动终端下多模态教学生态结构

前两年，为配合疫情防控的现实需要，在常态化教学中，传统课堂呈现出多模态交替化的现象，其中教师在校而部分学生居家的情况最为常见，其次是教师居家而学生部分或全部到校的情况也时常出现，其特点都集中表现为师生同时不同空，为了保证教学的有序开展，智慧课堂满足了对不同模态下教学需求的兼容。它融合了传统课堂与云课堂的优势，拓展了课堂教学概念的外延，在特殊时期保证了教学中师生时空的同一性，从而形成了对教育教学方式的新认识和新理念。

基于移动终端的课前—课中—课后场景教学方式

我校一线教师充分利用各个平台的教学资源、钻研软件的多种功能，将信息技术软件真正为我所用，积极探索基于移动终端的教学策略，稳步提升线上教学质量。形成基于移动终端的学科典型学习方式的课前—课中—课后场景教学方式。

移动终端下多模态教学策略

“基于移动终端的多模态教学”对于重构课程结构、再造教学流程、转变学习方式、重塑师生角色等方面产生重大影响。我校教师充分利用信息技术，将教学理论和教学实践有机结合，让“基于移动终端的多模态教学”成为撬动传统课堂教学变革，创新教育生态的重要支点。如下，以ClassIn软件为例。

教学决策数据化—以学定教 “多模态教学”含课前、课中、课后三个环节。课前的前置性自主资源推送是“移动终端”课得以顺利开展的关键，是教师带领学生将知识内化、迁移、拓展的保障，具体包含5 大部分：任务化清单，清单是基于学习内容、目标和学情，以问题的方式呈现；自主学习学法指导，含学习方式方法、学习流程、学习进度与时间安排等；自主学习资源，如文本资源、视频音频、微课、PPT 等；学后自我诊断，如达标检测；自主学习情况反馈表，反馈在完成学习任务中所遇到的问题，以便于课堂的精准教学。通过推送前置性自主学习资源包可以培养学生的自主学习能力，通过学法指导和范例引领，使学生养成良好的学习习惯。如利用ClassIn 软件，教师可以实现在软件内的线上班级提前发放电子版：课件、学案、任务清单等，以便学生完成自主预习。学生利用“移动终端”等设备接受并完成课前任务。

课中环节，教师活动主要为：主干知识呈现、重点难点突破、随堂调研反馈和课堂小结评价等。与之对应的学生活动有：小组合作释疑、核心知识建构、课堂成果交流以及梳理概括归纳。课中环节内容环环相扣，呈现课堂的教学内容从而实现教学目标。

课后梳理部分，教师通过教学反思总结并把成果资源进一步转化，形成一节完备的课堂。同时学生在课后也会进行学习思考，内化反思并通过练习、演练等形式进阶提升自己的知识水平。

教学过程情境化—融境促学 真实情境的创设不仅体现在教学环节的设计，同时，在线上构建线下的课堂实感也是创设真实情境的一部分。

一是实时评价。交互，其中一个比较重要的方面就是实时评价，线下的实时交互很强，但是线上的交互往往不够充分。对于主动回答问题和给予亮点思路的同学给予奖励，在学生完成学案的过程中，实时查阅完成进度，对于高效且高质量完成的同学给予奖励，小组讨论中给予成员奖励都是实时评价的重要环节。

二是学生思路的实时展示。课堂中给学生提供了图形及文字资料，需要学生通过阅读提取关键信息，总结相关规律。线下课堂能够让学生通过指示和标记的形式进行，线上课这个环节同样不可或缺。因此，利用软件功能，授权学生，将其分析问题的思路，用数据及图形信息进行标记，展示其思考过程。

三是高效收集学生知识掌握情况。通过ClassIn的小黑板功能分发学习资源，同时定时让学生完成，即时收集反馈信息。通过这样的方式，不仅能够快速收集学生的成果，还能够即时查看学生的完成进度，挑选完成较好或者有典型问题的同学进行展示。与线下课堂一个个去核对不同，教师一人能够快速浏览所有学生的学案，效率翻倍。

四是利用分组讨论模拟真实课堂。在进行“头脑风暴”过程中，设计分组讨论，模拟真实课堂。讨论阶段可进入各个小组进行指导，将学生们小组讨论的结果进行集中展示和点评，比每个小组轮流发表看法相比节省了时间，同时，也可以在课程中增加其他班级讨论的成果，直接进行对比教学。使学生之间的交互也能够跨班级开展。真实情境贯穿课堂，使教学内容与学生的生活实际相结合，基于真实情境的课堂能够做到与时俱进，保持鲜活性，注重学生为主体，体现了学生的体验性，同时能够创设思维情境，加强思辨性，是以人为本的教学。

教学评价可视化—教学相长 “多模态教学”中的教学评价，包括了课前的学情诊断评价、课堂的学习过程评价、课后的目标达成评价，均可以通过数据反馈，实现评价即时化。作业的批改突破了时空的限制，整个过程简单而高效。“多模态教学”环境下的学习行为，无论是课前自主学习清单的完成、课堂的展示互动，还是线上的学习社区交流，都有利于充分调动学生的学习自主性。

在助推学生成长的同时，“多模态教学”也有利于实现教师本身的自我评价。基于大数据的“多模态教学”评价支持学习内容推送、学习方式优化。教师可利用大数据来改进自身的教学决策。这就为教师的教学自我诊断提供资料，有利于促进教师的专业成长。同时还可以将实录再次推送给有需要的学生，帮助其查漏补缺，满足不同个体之间的差异化辅导，实现知识推送智能化。

反思

未来，笔者认为“多模态教学”理念下的教学流程有必要重塑，打破常规教学设计的基本范式和步骤，进行深度备课是必经之路。其基本步骤是：第一步是理解课标要求，分析教学内容，确定核心内容；第二步是推送自主学习资源包，基于前置性学习、依托教学数据来分析学情；第三步是根据数据反馈，进行二次备课，确定教学具体目标；第四步是根据目标，搜集和整理教学的相关资源，设计相关问题；第五步是进行课堂教学实践；第六步是评价反馈，检测素养水平达成度。

本探究探索移动终端下多模态教学生态结构，以及移动终端下多模态教学策略，在移动终端支持下教师进行信息化、智能化环境下的教学研究，突破了传统教学限制，探索出新的教与学模式，丰富移动终端在“以学生为中心”的个性化教学样态中的角色，同时有效促进了教师的专业化发展。