“新课标”背景下的数学“大单元”教学

林志炯 福建省福州市船政小学

在新课程改革背景下，小学数学教学工作的开展应当注重引导学生对数学知识内容进行学习和思考，并重点培养学生的学习能力和素养。同时，教师应积极鼓励学生深入参与数学知识的学习，并有效优化数学教学工作。本文从新课程标准背景出发，对小学数学大单元教学模式进行了探索与分析，并从大单元角度对小学数学教学工作进行了优化，以促进小学生数学综合能力和综合素养的培养和发展。

新课标颁布之后，小学数学教学工作迎来了崭新的发展局面。新课标对传统应试教育模式进行了改革，教学的重点关注到学生数学综合能力、综合素养的培养及发展。在这样的背景环境下，教师在开展数学教学工作时，要把握好小学生的身心特点和学习特点，对数学课程教学工作进行针对性的安排和设计，让学生在数学学习中保持高涨的学习热情，能够以积极、主动的学习状态投入数学知识学习，让数学课堂教学变得更加有效。在新课标背景下，小学数学大单元教学模式的构建，突出数学知识内容的整合，教学工作关注到学生学习能力、思维能力的培养及发展。对此，教师要把握好大单元教学模式的运用，对数学教学工作进行有效安排，让小学数学课堂教学更具实效性。

做好单元备课，凸显教学整体性

小学数学大单元教学模式的构建，强调在教学过程中，突出整体性的原则，注重引导学生理解和把握数学知识之间的内在联系，以便更有效地促进学生的积极学习，并引导学生对数学知识进行深层次的思考。因此，教师必须充分理解和掌握单元备课工作，从整体性视角出发，做好知识的教授和传播工作，从而为学生有效学习和理解数学知识体系奠定良好的基础。

整合知识，构建知识块 新课标强调小学生数学能力和素养的培养，结合这一要求，教师要注重对知识内容进行有效整合，对学生深入参与到数学课堂学习进行科学、有效引导，提升学生参与数学课堂学习的效果及质量。对此，在数学教学中，教师要善于把握教学结构，利用联系的观点看待数学教学问题，做好教学内容的科学审视，引导小学生在数学知识学习中，做好知识的迁移。如在教授“分数乘法”知识这一单元内容时，教师要围绕数学教学的“七要素”，从“是什么、为什么、怎么理解、有什么用、怎么用、学得怎样、怎么学来的”七个方面入手，对课程知识内容进行有效的安排和设计，引导学生对分数乘法知识进行系统化学习。结合“分数乘法”知识教学引导，教师注重结合分数乘法的意义、计算方法，对学生进行系统化的教学引导，使学生更好地理解分数乘法意义，并探索分数乘法计算的方法，加深学生对分数乘法知识的学习。如从意义教学入手，结合数形结合思想的运用，引导学生对分数乘法的意义进行思考，强化学生对分数乘法知识的感受。在“看图”过程中，使学生加深对分数乘法的印象，接下来联系乘法计算学习，组织学生由形象化认知向抽象化理解方向转变，让学生对分数乘法知识内容进行深层次学习，以培养学生的数学能力。

有效引导，建立知识体系 单元整体教学模式下，数学知识内容凸显出整体性的特点，教师在开展教学引导时，要注重把握知识体系的建构，引导学生对数学知识进行系统化学习和理解。在课堂上，应强调教师的引导性作用，以“导”促“学”，为学生学习和思考数学知识提供明确的方向，以更好地发挥学生的主观能动性，使学生对数学知识内容做好探究和思考。如在教学“圆”这一单元知识内容时，从单元整体视角入手，教学要凸显出循序渐进的过程，让学生在参与“圆”这一单元知识学习时，有良好的学习体验感，并在探究和思考当中，加深知识的学习和理解。在课堂上，结合单元知识内容来看，教师可以借助于思维导图运用，对单元知识内容进行系统化呈现。在思维导图呈现上可从单元整体视角入手，结合“圆的认识、圆的周长、解决问题、扇形”四个方面，对知识内容进行系统化整合，帮助小学生建立起数学知识学习体系，让小学生在“圆”的知识学习中，形成知识体系结构，能够让学生对数学知识内容有更加深入的学习和理解，从而实现对学生数学学习能力、思维能力及学科素养的有效培养及发展，实现数学教学优化的目标。

提前预习，做到心中有底 数学单元整体教学工作开展时，教师要注重引导学生对数学知识做好提前预习，让学生心中有底。在这一过程中，联系数学备课，教师可以结合备课内容，将其制作成微课视频资料，为学生开展课前预习提供一定的参考。以“分数除法”这一单元知识教学为例，在课前制作微课视频资料，联系分数除法的意义、分数除法的计算法则、分数除法混合运算等知识内容，对其进行系统化整合，制作成微课视频资料，引导学生在课前观看微课视频，对本单元的知识内容有所了解。在提前预习过程中，让学生了解将要学习的知识内容，并为学生有效地投入数学课堂学习提供帮助，以保证数学课堂教学工作得以顺利开展。

立足新课标，推进小学数学大单元教学工作开展时，教师要注重对教学内容做好有效整合，做好备课引导，并使学生对单元教学内容有所了解，使数学单元知识内容有效地呈现在学生的面前，帮助学生对数学知识进行系统化、深入化学习，实现数学教学目标的优化。

凸显结构化教学，强化学生能力培养

新课标要求对小学生数学能力和素养进行培养，将大单元教学模式融入数学课堂教学，契合数学新课标的要求，对于优化数学课堂教学工作而言起到了重要的促进作用。对此，在推进小学数学大单元教学工作时，教师要注重对结构化教学模式做好运用，将教学的重点落在学生学习和思考上，让小学生在数学课堂上获得良好的学习体验感，加深数学知识的学习和理解。

立足思维能力培养，发展学科素养 数学大单元教学模式的构建，要立足于学生数学思维能力培养上，使学生掌握数学知识的学习方法和学习技巧，帮助学生建立起数学知识本质的认知。大单元教学呈现出体系化的教学特点，对单元教学内容进行了有效整合，使小学生能够在数学学习中，以联系和发展的眼光看待数学问题，促进学生形成科学的思维习惯。如在单元教学中，教师要注重对破碎的、零碎的概念做好整合，对概念之间的本质联系予以把握，形成数学知识链，引导学生对教学内容进行整体性的学习和思考。

设置单元起始课，提供学习思路 在实施大单元教学的过程中，教师应着重引导学生解决思维上的难点。为了更好地了解学生在数学单元学习中所面临的困惑，教师应精心设计单元起始课程。通过这种方式，学生可以有效地解决难题，并进一步提高他们对数学学习的效率与思考水平。例如在“圆柱与圆锥”这一部分内容教学时，单元起始课的设置，注重引导学生对圆柱和圆锥之间的关联性进行把握，教学工作开展时，围绕圆柱这一知识内容切入，引导学生对圆柱的特征进行把握。同时，对圆柱知识学习后，适当地融入圆锥知识内容，利用多媒体信息技术，向学生展示圆锥和圆柱之间的联系。在运用信息技术教学时，引导学生观察圆锥和圆柱的特点。这一过程中，结合信息技术展示的方式，将同底等高的圆柱体和圆锥体进行对比，结合圆柱体和圆锥体体积之间的联系，使学生意识到同底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的，让学生把握知识之间的关联性。在设计单元起始课中，学生通过圆柱体体积学习，对圆柱体、圆锥体体积之间的联系有所认识，为单元后续教学工作开展奠定良好基础，也使学生在后续学习圆锥体体积知识内容时，能够对圆柱体体积问题进行有效思考，为学生求圆锥体体积提供一定的学习思路。

突出课时统整，强化知识学习 在单元教学过程中，教师要注重做好课时统整，引导学生对数学知识进行深度学习。课时统整视角下，将概念建立、转化推导、公式形成、应用练习工作进行系统化的整合，强化单元整体架构，使学生在参与数学知识学习过程中有所侧重。通过对课时进行统整，学生的学习不再处于统一的平面上，其数学思维有所跳跃，能够更好地把握数学知识之间的关联性，以及把握数学知识之间的联系。如在数学课堂教学中，将分数除法、分数乘法进行结合，采取统一化的教学方式，学生在探究分数乘法知识的同时，思考分数除法知识，将乘除法进行统整，使学生数学思维视野变得更加广阔。如在分数乘法教学时，以进行引导，组织学生对分数乘除法之间的联系进行把握，使学生在分数乘除法学习中，能够以辩证的观点看待问题，为学生参与数学课堂学习提供思路。

数学大单元教学工作开展时，教师要有效地运用结构化教学方法，使学生在参与数学课堂学习和思考时，能够对数学知识内容进行系统化、深入化的学习和思考，让学生的数学思维视野变得更加开阔，引发学生对数学知识的深度学习，加深数学知识的理解及掌握。

创新课堂教学评价，助推教学高质量开展

大单元教学工作开展过程中，单元教学评价工作的把握，能够对教学中的问题、不足作出积极的反馈，使数学课堂教学的针对性、有效性得到提升。在开展课堂教学评价时，教师要以学生为中心，并注重以核心素养为教学评价的导向，对学生数学能力、素养的发展情况做好评价，有针对性地改进教学中的问题，使小学数学教学有更好的效果及质量。

做好学前预先评价，指引单元教学开展 在学前预先评价工作开展时，注重对学生课前学习情况进行评价分析，把握小学生的“应然状态”。同时，在开展单元评价工作时，教师要联系学生的实际学习情况，对学生的学习水平进行预先的评价分析，把握学生自主学习情况，对学生的学习情况进行分析后，从而对数学课堂教学工作做好针对性的安排及设计，使数学教学工作得到有效开展。如在课前评价时，主要针对学生课前预习情况进行分析，即在课前预习时，学生对知识内容的掌握情况如何？对本单元知识内容了解情况如何？围绕课前评价，对学生参与单元预习有提前的把握，分析学生在预习过程中存在哪些问题，学生预习中的薄弱环节表现在哪里？在对学生学前预习情况评价后，联系单元教学内容，适当调整课程目标，让数学大单元教学工作得到针对、有效的开展。

做好目标测评，分析学生课堂学习质量 数学大单元教学评价开展时，教学评价要围绕教学目标的达成情况，对学生参与数学课堂学习的表现、学习的结果进行测评分析，评估学生学习效果的同时，对课堂教学工作进行评价和反思，对大单元教学工作进行有效的优化。在课堂评价中，围绕大单元学习，组织学生就自身的学习情况进行自评，说一说在大单元学习过程中，对单元知识的学习、理解情况，在学习中有哪些优点，存在哪些问题及不足？在学生自评之后，组织学生以组为单位，引导学生进行相互评价交流，使学生在互评过程中，开展相互学习、相互交流，反思自己的不足，学习他人的优点。在学生自评、互评过程中，教师要把握大单元教学的目标，对学生知识学习情况进行恰当点评，做好课堂评价。通过将学生评价和教师评价进行有效结合，对学生参与数学学习进行全面性评价，使学生对数学问题有更深层次的思考，并促使学生不断地反思自身的学习行为，以此实现对数学教学工作持续、有效地优化。

关联评价结果，做好下一步教学规划 数学大单元教学评价工作的开展，要注重对课堂教学的情况做好有效反馈，凸显出以评促学的理念，关注学生的能力及素养，对数学大单元教学工作做好有效优化。教学评价要凸显出形成性评价，以目的为指导，关注学生的学习成效，并对单元教学工作进行下一步的教学规划。如在开展教学评价中，教师对学生参与数学学习的实际问题做好把握，之后根据问题，对大单元教学工作进行持续性优化。单元评价后，教师要根据学生学习中出现的问题，及时地调整和改进教学策略，围绕大单元教学，对学生数学学习能力和学科素养做好培养，凸显出学生在数学课堂中的主体地位，及时地掌握学生的学习情况，并对教学工作进行适当调整，让数学教学工作有更高的效率和质量。

课堂教学评价工作是助力大单元教学目标得以实现的重要助推剂，教师要将教学评价与大单元教学工作进行紧密结合，对大单元教学工作进行有效反馈，对数学教学中的问题、不足做好改进，让学生在数学知识学习中，保持高涨的学习热情，实现对数学知识内容的深入理解。

根据上述分析，从新课标的角度出发，推动数学大单元教学工作的开展，教师应始终以学习者为中心，充分发挥大单元教学的优势，增强学习者在数学课堂学习中的体验感。通过点燃学习者的数学学习热情，培养学习者的学习能力、思维能力以及学科素养。通过准确把握大单元教学，提升小学数学课堂教学的质量与精彩程度，使学习者在数学学习中获得良好的体验，并使小学数学教学课堂更加高效。