深度学习指引下的初中英语阅读教学策略分析

金钰成

摘 要：阅读是学生获取外界资源的主要路径之一，是决定学生英语学习质量的关键因素。初中英语教学中，教师通过高质量的阅读教学不仅能够教会学生如何阅读，而且能够帮助学生养成良好阅读习惯。然而，在应试教育理念下，教师往往比较关注课堂阅读教学环节，对于阅读教学的前后延伸环节没有引起足够的重视，影响了初中阅读教学的综合质量。深度学习理念下的初中英语阅读教学需要教师从读前、读中、读后三个环节入手，制订系统的阅读教学方案，有效促进初中英语阅读教学综合质量提升。

关键词：深度学习；初中英语；阅读教学

【中图分类号】G633.41           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0226-03

深度学习是针对浅层学习而言的高效学习模式之一，深度学习指引下的初中英语阅读教学更加关注学生在学习中的主体地位，更关注学生在学习过程中的活动收获。深度学习指引下，初中英语阅读教学要从传统的教学模式中脱离出来，搭建符合学生学习的多元化阅读活动平台，从而提升学生英语学科素养的提升与发展。

1.明确内涵，拓展教学思路

深度学习是基于浅层学习而言的一种高效学习模式，是学生在现有知识背景下，在原有知识基础上开展的学习活动，在此种模式下，学生是参与者的主体，知识的迁移应用、解决问题是学习最终的目标。从本质上分析，深度学习意味着理解与批判、联系与建构、迁移与应用，可见，基于深度学习的初中英语阅读教学能改变传统英语阅读教学以教师为主的教学局面，搭建符合初中生英语阅读需求的教学活动平台。基于新课标，初中英语教师应践行“学思结合，用创为本”的学习活动观，倡导学生围绕真实情境和真实问题激活现有知识，参与探究学习，在理解、应用、迁移、创新实践过程中形成知识体系，提升学生语言学习和运用能力。基于深度学习的初中英语阅读教学要围绕新课标要求，从课前引导入手，立足核心素养以及学生的具体学情，从不同维度入手，搭建多样化教学活动与实践平台，为学生搭建知识学习、理解、应用、实践的平台，再通过读后续思环节，升华课堂阅读教学的综合质量，促进学生英语学科综合素养的提升与发展。

2.读前引导，奠定教学基础

以往初中英语阅读教学中，教师往往将全部精力放在课堂教学的几十分钟，对于课前引导环節并没有过多的关注，由于缺少系统的读前引导活动，学生对课堂所学知识没有了解，缺少铺垫环节，导致学习的综合效果相对较差，甚至部分能力较弱的学生跟不上课堂节奏，处于无效学习状态。深度学习指引下，想要更进一步提升初中英语阅读教学的综合效果，就要从课前环节入手，通过导学案等方式引导学生在课前进行一定程度的思考，这不仅能帮助学生养成良好的学习习惯，而且也能为学生高效学习奠定基础。

在“Can you play the guitar？”第三课时的教学中，教师可以结合本课时的重点、难点单词、词组等，设计简单的导学案，引导学生初步熟悉课文内容。导学案设计可以从重点的单词、短语入手，比如“help/be good with.../like to do sth.”等，在现有的基础上还可以进行词汇的拓展，比如“be good with...”的同义词组为“get on well with”。具体拓展如下。

Are you good with old people？ 你喜欢跟老人打交道吗？

归纳：“be good with...”意为（   ），同义词组是“get on well with”。

She is good with children.她善于跟孩子打交道。

拓展：be good at、be good to、be good for。

按照相同的思路可以将重点单词、词汇等进行简单的复习，在前期预习中帮助学生熟悉重难点内容，为后续的课堂探究阅读活动组织奠定基础。除了基础知识的预习之外，在导学案中还可以添加一些知识巩固内容，通过英汉互译、填空选择、补全对话等方式考查学生相关英语知识的储备量，方便教师调整后续的课堂教学活动措施。

3.读中落实，多样阅读活动

应试教育理念的影响下，初中英语学科教学方式的应用以及教学活动的组织与实施往往过于单一，部分教师习惯占据课堂的主导位置，在具体实践活动组织与实施过程中，并没有深入考查学生的具体学情，而是照搬照抄他人的教学课件，因此课堂教学效果受到了非常明显的影响。基于深度学习的初中英语阅读教学活动的组织与实施，要走出传统的英语阅读教学问题，从不同维度入手，搭建符合学生学习的多元化课程活动平台，从核心素养要求入手，结合学生学情，制订多样化的情境教学措施，满足学生多元化的课程活动需求。

（1）趣味情境，激发学生阅读兴趣

学生学习情感的产生与发展往往需要通过具体的情境来激发。而通过趣味情境的创设，能够有效激发学生的学习兴趣，同时也能够将具体内容以更加趣味生动的形式呈现出来，让英语的学习更加生动、形象。

同样以“Can you play the guitar？”为例，在阅读教学中，教师可以充分借助多媒体教学的便利性，打造轻松趣味的课堂活动平台；将一些与主题相关图片、视频呈现出来，通过动态展示以及动漫形象介绍的全英文情境活动呈现出来，为学生创设轻松、趣味、多元的学习情境。除多媒体情境引导之外，教师还可以辅助肢体语言，让学生能够在听、看过程中正确理解文本要表达的意思，具体如下。

Teacher：Look at pictures！ Try to answer my question. Can you sing/swim/dance...？

图片中涉及一些新的单词、句型等，那么在播放视频、图片的过程中，教师可以增加TPR教学法，通过肢体语言帮助学生理解图片中的新单词，引导学生根据自己的具体情况回答Yes或No。

（2）生活情境，拉近课堂生活关系

生活情境的创设是拉近课堂与生活关系，借助生活情境的创设，将课堂所学的英语知识与学生的生活衔接起来，降低学生的畏难情绪，增加学生学习的兴趣和积极性。以“Where did you go on vacation？”教学为例，此单元的主题是“旅行”，主要学习任务是用一般过去时谈论上个周末发生的事情，那么在课堂导入环节中，教师可以从学生的旅行经历入手，鼓励学生说一说自己生活中有哪些旅行的经历，引导学生通过课前探究环节快速投入学习与实践活动中。在前期互动环节中，教师还可以通过提问等情境创设的方式，先讲述自己周末游玩的经历，借助图片、动画等方式，将周末旅游的经历呈现出来，在阐述过程中，教师可以下意识地将本堂课的重点知识、重点内容渗透到自己的游玩经历中，然后将重难点词汇画出来，学生可按照教师给出的旅游经历介绍模板，说一说自己的周末出游经历。为了增加课堂的趣味性，教师还可以通过动漫故事，引入学生喜欢的动漫主人公“讲述”自己的周末故事等，通过轻松灵活的生活情境设计，引导学生积极融合阅读教学活动中。

（3）探究情境，提升学生阅读能力

探究情境的创设也是提升学生学习能力的关键环节，在探究情境创设过程中，教师要善于借助多方面资源，为学生创设积极的合作活动平台，有效促进学生学习综合能力的提升与发展。以往阅读教学活动设计中，教师的探究情境往往围绕着教材内容开展，深度学习指引下，探究情境的创设可以开拓学生的思维，拓宽学生的阅读面，提高学生的信息搜集能力以及阅读理解能力。

比如，初中阶段涉及很多关于传统节日的话题，如“Chinese Spring Festival”话题，基于核心素养文化品质要求，在课堂探究环节中，教师可以鼓励学生借助现代化学习工具，搜集整理与传统节日相关的话题；教师还可以借助智慧平台等工具，将不同英语教材中与Chinese Spring Festival等传统节日相关的话题融合起来，为学生的课堂探究提供更多的素材。比如，我国的春节、端午节等，在资料的搜集整理以及分析、解读过程中，让学生了解更多的传统文化相关的内容，加深学生对中外文化异同的理解，有效培养学生的文化自信意识。除此之外，在探究课堂情境创设中，教师还可以组织项目化学习活动，师生互动模式引导下为学生提供更多的学科实践活动场景，引导学生将课堂所学的知识系统地串联起来，有效促进学生知识迁移以及应用能力的提升与发展。在阅读教学过程中，教师要充分搭建多样化教学情境，让学生有更多的机会将课堂学习的内容应用于具体的实践场景中，在具体实践过程中，有效促进学生阅读理解能力的提升与发展。

4.读后续思，提升课堂效果

读后续思环节是学生阅读后的语言输出阶段，尤其对于语言学科而言，读后的输出是决定学生阅读学习综合质量的关键，也是检测学生课堂学习效果的有效环节。读后续思旨在拓展学生的思维，因此此类型活动的设计相对比较灵活，可以结合初中阶段学生的兴趣展开具体的活动组织与实施。

读后活动一：让学生进行课文复述，巩固并整合所学语言和内容，这一环节中，教师可以鼓励学生用自己的话陈述课文内容，切忌死记硬背原文内容，要将自己的想法融入英语课文复述中。

读后活动二：结合教材内容，选择适当的题材进行读后活动，比如，以人物介绍为话题的单元学习时，教师可以鼓励学生通过评价人物性格，进一步加深对文本理解，提高分析、评判能力。以传统节日为话题的单元教学中，可以选择自己喜欢的传统节日作为读后活动主题，比如，写一个自己喜欢的传统节日，并介绍节日的由来、发展以及风俗习惯等。

读后活动三：初中阶段英语课文素材丰富，结合文本题材的不同，教师还可以安排读后续写活动，比如，一些英文小说节选在故事的结尾处往往会留有余地，那么教师可以鼓励学生通过读后续写活动，表达出自己对于整个故事的看法、见解等。

如此，通过多样化的读后续思活动，教师为学生创设了更加多元化的英语阅读与表现场景，有效促进了初中生英语学科阅读能力、理解能力以及表现能力的提升，对学生语言运用能力、文化品质的培养都能产生积极的影响。

5.完善评价，促进综合发展

新课标指出初中英语教学要注重教学评一体化设计，坚持以评促学、以评促教活动，将评价贯穿在英语课程教与学的过程中，注重发挥学生的主观能动性，引导学生融入教学评价活动中。基于此，深度学习指引下的初中英语阅读教学评价，要将学生引入评价主体中，同时将课堂评价融入教学环节中，借助一体化课堂构建，提高英语阅读教学综合质量。

比如，在上述课堂探究环节中，涉及关注传统节日文化内容的搜集整理以及深度阅读，那么在此环节评价活动中，教师可以通过评价量表等方式，引导学生进行自主评价，在评价量表设计中，可以设计以下内容。

第一，能主动参与课堂讨论，并借助多媒体工具搜集整理中国传统节日以及国外节日文化，并将其进行对比。

第二，能借助本堂课知识正确、流利地表达自己对于传统节日文化的看法，更深入地了解传统文化的内涵。

第三，能闡述自己喜欢的节日，并说明缘由。

……

将评价贯穿在学生探究活动的始终，不仅可以明确课堂探究目标，而且能够带动、拓展学生学习思维，提升学生英语阅读综合能力。

6.结语

总而言之，基于深度学习的初中英语阅读教学是新课标下初中英语教学改革的必然路径。英语教师要从深度学习的内涵入手，拓展英语阅读教学思路；通过导学案等活动引导，为高效阅读教学奠定基础。在课堂阅读教学中，教师要依托核心素养要求，制订系统阅读教学目标与方案，开展多样化阅读教学，满足不同层次学生的阅读教学需求。不仅如此，深度学习指引下初中英语阅读教学还要关注读后续思活动以及教学评价活动的组织与实施，通过系统的深度学习教学理念等有效完善初中英语阅读教学体系，促进初中英语学科教学综合质量的提升与发展。

参考文献

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