信息化环境下的幼儿园家园共育路径

李楚儿

摘 要：家园共育是幼儿教育中的重要模式，其是指家庭和幼儿园共同协作完成幼儿教育的任务，促进幼儿的健康成长。幼儿的成长过程是多样性的，不能仅仅依赖幼儿园的教育和引导，家庭教育在幼儿成长过程中同样占据重要地位。随着信息技术的飞速发展，家园共育面临着新的挑战和机遇，教师应探索有效的信息化手段，丰富家园共育过程，助力幼儿健康发展。文章提出了当前家园共育存在的问题，论述了信息化环境下的家园共育策略，以供参考。

关键词：信息化环境；幼儿园；家园共育

【中图分类号】G616           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0054-03

幼儿园是幼儿成长的主要场所，它在幼儿教育中占据重要地位，而家庭教育也同等重要。随着时代的发展，幼儿教育更加注重幼儿身心的全面发展，强调家庭在幼儿教育中作用。家庭承担着幼儿情感、思想、习惯的引导责任，而幼儿园教育则注重对幼儿合作能力、学习能力、社会性能力的培养，两者相互依存、相互影响，是不可分割的整体。尤其是在信息化背景下，家园共育面临着新的变革，需要朝信息化方向不断迈进。因此，教师应充分认识到家园共育的作用，积极探索新的方式方法，以契合时代发展的需要，满足幼儿成长的需求，与家庭共同推动幼儿的健康发展。

1.当前幼儿园家园共育中存在的问题

信息化时代的到来为家园共育提供了更多的可能性和挑战性，其能推动家园共育的不断创新，促进家园共育的方式、内容和渠道的不断变化，给幼儿带来全新的教育体验。因此，利用信息化进行家园共育是当前幼儿教育的重要工作之一。但受到传统教育理念和教育方法的影响，当前幼儿园家园共育实施过程中还存在诸多问题。

首先，家园之间的共育理念存在偏差。家庭教育和幼儿园教育本就是两个不同主体实施的教育，在传统理念中，家长只负责家庭教育，而教师只负责幼儿园教育，两者互不干涉，互不关联。由此就导致在幼儿教育中，家庭和幼儿园之间缺乏有效的沟通和理解，当幼儿教育出现问题时，就会存在推诿的情况，使家园之间产生更深的隔阂。

其次，家园共育地位失衡，存在阻碍。当前很多幼儿园虽然也已经在推进家园共育，但更多的是以教师为主导，家长常常处于被动地位，他们只听从教师的安排，而这样的方式显然会导致家园共育地位的不平等，家长失去了参与教育的主动性，更难以对等地与教师沟通，如此会对家园共育产生阻碍，降低了共育的效果。

最后，家园共育的方式内容过于单一。家园共育是一种综合性、系统性的教育活动，教师和家长都是其中的重要参与者，而当前的共育方式和内容过于单一，通常是教师与家长偶尔进行交流，传达幼儿园的教育内容等，这种方式只能让共育流于形式。真正的共育应是充分的信息互通以及主体间的充分互动，教师和家长都要主动推动共育，积极丰富共育内容。所以在当前的共育环境下，家园共育必然显得淡薄、单一。

2.信息化环境下的幼儿园家园共育路径

信息化环境为幼儿家园共育带来了新的可能和挑战，无论是从形式上还是从内容上，信息化环境都能提供更为丰富多样的依据，这能有效充实家园共育的过程。因此，教师要立足信息化环境，积极探索信息化手段，将其有效地应用到家园共育活动中，以实现更好的幼儿教育。

（1）依托信息化渠道，促进家园沟通

沟通是家园共育的核心渠道，只有相互了解、相互交流，才能促进教育的双方更好地围绕教育目标实施教育活动。幼儿园教育与家庭教育从形式上而言是相对独立的，他们各自在不同的场所围绕不同的目标进行教育。而从本质上来看，两者是相互关联的，他们有共同的教育对象，而最终的教育宗旨就是实现幼儿的健康全面发展。所以家园共育过程中，家庭和幼儿园必须保持顺畅的沟通，这样才能使他们为共同的目标而努力。信息化环境下，涌现出了很多便捷、高效的沟通交流技术和渠道，教师要充分利用这些元素，积极搭建沟通桥梁，以此促进家园之间的高效沟通，有效推动共育的实现。

例如，教师可以利用信息技术创建专门的家园共育互动平台，其中包括互动交流功能、家庭展示功能以及幼儿园发布功能，让家长能及时通过这种渠道与教师取得联系，而不仅仅是依赖微信、QQ或者电话等方式。同时，在这种互动平台中，还要具备保留沟通结果的功能，使家长在遇到困惑时能及时查阅前期的沟通结果，了解幼儿发展变化的情况等。此外，教师还可以通过这种渠道向家长传达最新的幼儿教育理念和教育方法等，向家长解释幼儿园的各类教育活动目标，让家长更全面了解幼儿在园的情况。另外，还要增设问题收集、问题反馈提醒等功能，让家长和教师都能及时查阅消息，有效地提升家园沟通的时效性。依据系统化的沟通渠道，家庭和幼儿园之间就能更好地相互了解，能共同围绕幼儿提出问题并解决，这样教师就能全面掌握幼儿的家庭状况，在幼儿园中能针对性地对幼儿开展教育，而家长也能了解教师的教育方法和目的，能更好地支持他們的教育活动，使共育稳步推进。

（2）立足网络化平台，搭建共育系统

家园共育是长期、系统化的活动，需要家庭和幼儿园的共同坚持。但是以往的家园共育活动缺乏体系化、机制化的保障，更多时候都只是教师的随性安排，这样的方式显得松散、随意，教育目的不够明确，教育方式不够具体，难以维持长久的共育活动，更难以发挥家园共育的核心效果。长此以往，也会使家长忽视共育的价值，让家园共育流于形式。因此，在网络化环境下，教师要从系统化的管理体制出发，搭建良好的家园共育系统，全面落实家庭教育和幼儿园教育，让家长和教师都充分重视这项活动，增强家园的联结与合作，使家园共育能从根本上有效落实。

例如，有一定资金能力的幼儿园可以聘请专业的平台架构程序师，结合园本课程和幼儿园的特点，开发符合幼儿园发展的家园合作系统。这样的系统由幼儿园负责维护，而教师和家长则是终端用户。系统中不仅有教学授课的模块，也有家园互动的模块，还有资源共享的模块等，教师利用教学授课功能，可以通过视频直播的方式一对一地为幼儿家庭出具教育建议，并针对性地指导幼儿家庭教育。教师和家长利用家园互动模块，可以相互传达信息，家长将幼儿在家庭中的情况具体展示给教师，教师针对性地进行指导，甚至还可以视频与幼儿“面对面”沟通，家长和教师合作提升家庭教育的效果。而教师可以及时通过互动模块，向家长展示幼儿在幼儿园中的一日生活，包括学习的技能、遇到的问题和成长的困惑，使家长能及时有效地了解自己的孩子，并与教师沟通育儿问题的解决方案等。借助专业化的共育系统，教师和家长就能更加重视共育、融入共育，不断提升共育的效果。

（3）建线上家长课堂，提升家长能力

学校和家庭是幼儿成长的两个核心场所，他们的一日生活都是在幼儿园和家庭中完成的，他们在幼儿园和家庭中开展游戏，自然而然地学习知识和技能。而对教师来说，他们具有较为专业的教育能力，能从幼儿身心发展的需求出发实施针对性教育，相较于教师而言，家长则在教育观念、教育能力上有所欠缺，他们不懂得专业教育知识，更不懂得幼儿的心理发展特点，由此在家庭教育过程中往往会存在诸多问题。据此，教师可以从专业角度出发，利用信息化手段建立线上家长课堂，为家长提供更多有关家庭教育的学习资源，以供家长学习、了解，让家长能更好地提升专业教育能力，与教师达成共识。

例如，教师可以先利用信息化方式广泛收集家长在教育中的困惑和对教育理念、教育方法的需求，并进行综合性整理，然后依据这些需求，在幼儿园教育平台开设“家长课堂”栏目，结合家长的学习需求纳入丰富的网络学习资源，如幼儿的心理发展知识、幼儿的情绪管理知识、家庭的亲子关系维护、家庭的喂养陪伴知识等，让教育平台成为家长获取知识的核心渠道，使他们在了解幼儿园教育理念和活动的过程中更好地提升教育能力。此外，教师还可以邀请一些有经验的教师、家长分享自己的教育经验和收获，并制作成小视频，发布到家长课堂中，以供其他家长学习和探讨。此外，还可以为家长增设“专业对话”模块，让家长能与专业人士进行对话交流，了解幼儿教育的现象和问题，提出自己的困惑，并在交流中有效获得解答。为家长开设课堂，能进一步拉近家庭和幼儿园的距离，使家长更愿意去学习教育知识，提升教育能力。

（4）利用信息化资源，丰富亲子活动

家园共育的形式不仅依赖于沟通和交流，还依赖于多样的共育活动。其中亲子活动就是极其有效的方式之一。幼儿是共育的核心主体，无论是幼儿园教育还是家庭教育，都是围绕幼儿的成长开展的。据此，教师和家长应在具体的活动中充分互动，达成教师、家长、幼儿三方的有效融合，这样才能真正使家长和教师亲身体验家园共育，使幼儿在教师和家长的共同引导下积极快乐成长。因此，教师可以利用信息化资源不断丰富幼儿的活动过程，借助亲子活动增进三方关系，促进幼儿的健康发展。

例如，教师可以借助互动平台，发布幼儿的学习和生活照片、班级动态等，让家长能及时看到幼儿的发展状况，了解教育的形式和方法。同时还可以借助信息技术搜集各个家庭的亲子话题，如有的家庭亲子关系紧张，想要改变这种状态，还有的家庭亲子关系一般，希望能有更多的变化和提升等，然后教师再依据这些话题分别给予解答和建议。随后教师还可以依据这些主题组织亲子活动，如让家长与幼儿共读一本亲子关系书，并在平台上发布读书的照片、心得和体会，鼓励家长和孩子以对话的形式呈现读书思考过程等。依据信息化资源，家长和幼儿就能更好地磨合亲子关系，家长在了解更多有关亲子话题的基础上，能主动去探求和谐的亲子关系维护方法，同时还会主动与教师沟通，双方努力一致以解决这类问题。这样家园共育就能更灵活、更丰富、更有效。

（5）建立共享化渠道，融入家长资源

在家园共育模式中，家庭和幼儿园应是相互配合、相互协作的关系，幼儿园有专业的教育资源，而家庭也有独特的家长资源，这些资源能丰富幼儿园教育，让幼儿园教育活动更加饱满、充实、多样。在传统模式中，虽然家长很愿意提供家长资源，但碍于时间、渠道和内容的限制，很难将其引入幼兒课堂，这就成为共育的一大遗憾。而信息化模式下，这些阻碍很容易被克服。教师可以利用信息技术建立共享化的渠道，灵活地融入家长资源，让家长充分发挥主体意识，能积极参与到教育活动中，提升共育效果。

例如，有位家长是心理学方面的专家，教师可以紧抓这一资源，组织线上家长访谈，让这位家长给大家讲解有关幼儿心理学方面的知识，还可以开设线上视频课程，组织其他家长在线上与之交流，表达自己的困惑和疑问，使其他家长获得专业的指导。或者还有一位家长在消防队工作，教师可以邀请这位家长制订消防安全知识集锦，用视频、课件或者微课的形式展示出来，供幼儿和家长共同学习。有的幼儿家长在口腔医院工作，教师还可以与家长合作，组织幼儿实地参观牙科诊室，利用动画短片的方式将如何保护牙齿、如何刷牙等方法教给幼儿，使幼儿在亲身体验中增长口腔卫生知识。在教学活动中，教师还可以对班级的家长资源进行综合性整理，发布到共享平台上，以供其他家长及时学习和了解。通过共享化的渠道，家长和幼儿园就会更加紧密团结合作，不断提升共育的水平。

3.结语

在信息化进程中，信息技术为教育领域带来了更多的便捷性、拓展性和充实性，以更为开放的形式改变着教育过程。幼儿教育是人才建设的基础，而家园共育又是推动幼儿教育的关键，家园共育不仅需要家庭和幼儿园共同努力，更需要符合幼儿发展和时代需求的方式、渠道、内容，让幼儿能在良好、开放的环境下更好地发展身心能力。因此，教师要充分利用信息化条件，建立良好的渠道促进家园沟通，借助信息技术建立网络化平台，搭建完善的共育系统，还要依据网络技术，建立线上家长课堂，满足家庭教育的需求，利用信息化资源不断丰富亲子活动，使家庭、幼儿园、幼儿之间更好地互动，建立情感联结，此外，还要利用信息技术的共享性，建立共享渠道，充分调动家长资源，为幼儿的学习与成长助力。在信息化背景下，家园共育必将迎来新的局面，无论是家庭教育还是幼儿园教育都将有效提升。

参考文献

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