小学数学线上线下混合教学模式的探索与实践研究

李巧多

摘 要：互联网技术的发展以及在教育领域的应用促进了线上线下混合教学水平的提高，学生的学习可不再受到空间、时间的限制，提高学生学习自主性以及积极性，也更便于教师对学生因材施教。目前，将该教学模式应用在小学数学教学中，能提高教学质量以及学生的数学学习水平，并且突出其应用价值。基于此，下面将分析小学数学线上线下混合教学意义和措施。

关键词：小学数学；线上线下混合教学；探索

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0013-03

信息技术已经在现阶段的教学中得到人们的认可，因此，教师在培养学生能力与核心素养时重视线上线下混合教学模式的应用，能促进传统教学模式的变革与创新，并且有利于提升教学质量。基于此，小学数学教师可以在分析数学教学目标和特点的基础上，探索并实践线上线下混合教学模式的具体应用措施，总结提高教学效率和质量的有效措施。

1.小学数学线上线下混合教学意义

首先，线上线下混合教学能够改变单一线上或者线下教学的不足，教师和学生都拥有选择权。教师可以根据学生现阶段的学习情况与教学内容选择具体的授课方式，使授课方式更加灵活，时间和地点的限制减少，且学生不仅可以在课堂上接受教育、学习知识，在课后也可以巩固知识、预习下一章节的内容。将该方法应用在小学数学教学中，教学效果可显著提升。此外，这种线上线下混合的教学模式，更加方便基础较差的学生利用课余时间学习，这对提高其数学学习能力具有显著效果。

其次，有利于减少教师教学时的重复性劳动，减轻教师工作压力。单一的线上或者线下教学非常浪费教师的精力，尤其是一个人负责几个班级的教学时，教师很难有充足的时间汇总学生的学习情况，难以及时提供针对性辅导。如果能够将线上与线下充分结合，教师可以利用学生线上习题完成情况的汇总结果优化线下课堂教学内容、创新教学方法，帮助学生补充知识点，构建相对完善的数学知识网络。可见，二者能够达到相互辅助的教学目的，有利于减少教师的重复性劳动，减轻教师的工作压力，使教师有更多的时间和充沛的精力研究课程。

最后，使考核方式更加多元化。如果只利用线下的课堂时间对学生进行考核，由于学生的人数较多，如果经常组织小型考核，会影响课堂教学进度的完成，教师批阅试卷的工作量也会加大。但如果采取与线上结合的方式进行考核，线上考核的批阅速度快，不会影响教学进度，可促使课堂考核高效、迅速完成目标。如果能够将线上与线下考核的方式结合起来，不仅可以实现考核方式的多元化，还能够增加教师对学生的了解，激发学生对不同考核方式的兴趣，有利于提高教学质量。

2.小学数学线上线下混合教学措施

（1）根据线上线下教学特点找到合适方法

在线上教学中，教师要重视教学活动形式的多元化，最大限度争取每个学生通过线上学习收获知识。在小学数学线上教学中，教师可组织课前观课、记录知识点以及布置任务活动，指导学生自主学习；在课堂教学中，教师要鼓励学生积极动脑思考、动手操作；课后则通过多种形式给予学生辅导、批改学生作业以及解疑释惑等。在线上教学中，教师需要分析学生的具体情况，并以此为基础，应用合适的方法教学。首先，应用“课堂笔记”教学。指导学生梳理并记录线上学习时的重难点，既能掌握知识，又能提高学生自主学习能力。其次，开展“在线答疑”活动。教师可借助釘钉、腾讯会议等App在线上解答学生的疑问。教师提前将设计的问题发送给学生，留给学生思考和解决问题的时间，学生向教师提出自己的问题，在线上教学时统一作答，再次确定教学重难点。最后，培养学生线上做题兴趣。根据习题类型规定每天需要在线上完成的习题数量，要求学生将解题过程以及结果发送到班级群，由学生之间互相交流、学习。

在线下教学中，需要教师利用好课堂教学时间，观察学生学习态度、倾听学生解题思路、明确学生不足并加以纠正等；教师与学生面对面交流，方便双方互相交流、真诚沟通，交流效果更好。例如，在讲解“位置与方向”这部分内容时，教师可以在课堂教学中开展游戏活动帮助学生理解位置、方向的概念和判断方法。在这个过程中，教师需要与学生积极交流，运用学生可理解的语言介绍位置和方向，在选定参照物的前提下指出其他学生的位置；也可通过描述几名学生的位置确定参照物，使学生掌握位置与方向的知识。

（2）根据知识点类型制订针对性的教学方法

小学数学知识点的类型比较丰富，既有概念、性质等理论知识，也有探究面积、计算器、画角、观察物体等需要进行操作的知识。对此，教师在使用线上线下混合教学模式时，可根据知识点的类型制订具有针对性的教学方法，优化教学质量。以“比例”这一教学内容为例，教师可通过以下流程开展教学。

首先，回顾知识点。教师可设计问题，引导学生回顾知识点。如，正比例的两个数量之间有什么特点？正比例与反比例之间存在怎样的关系式等，并且以表格形式对应问题，总结知识点。与此同时，教师设计调研学生学习情况的习题，即“30道计算题中，解答正确的习题数量和错误的习题数量；路程不变，时间与速度的关系；圆柱底面半径确定不变时，侧面积与高；地图上的距离固定，现实中的距离与比例尺。以上习题中，两个数量之间呈什么样的比例关系，为什么？”根据学生给出以上习题的答案，了解学生对知识点的掌握情况，便于教师调整教学方案和进度。

其次，组织反馈交流活动。全班学生共同检查，修正习题答案，了解正确率；分小组，在小组内交流判断数量关系的原因；将学生划分为几个大组，重点讲解出错率较高的习题，指导学生通过举例、列表格、写关系式等方式判断数量关系，且学生之间可互相讲题，这样有利于学生全面掌握知识以及自主学习方法。针对做错的习题，可以再次进行相同类型的补充练习，强化学生对知识点的理解。此外，对反馈交流活动获取的知识进行小结，归纳判断两个数量比例关系的方法和注意事项。

最后，在课堂教学中进行检测。主要是设计不同层次、不同类型的习题，根据学生的完成情况开展拓展训练和补充训练，并且随着学生对比例知识掌握程度的不断提升，适当增加习题难度。

（3）整理线上学习问题并在线下对症下药

线上教学与传统的课堂教学有很大的区别。其一，地点不会对线上教学造成限制，学生在家、在学校，甚至在路上都可以学习，教学非常方便；其二，教学具有便捷性，即时间上不受约束，只要有手机、电脑等设备就可以观看直播、提前录制的视频等教学资源，可避免固定学习时间影响学生全天活动安排；其三，线上教学使用的资源方便回放，次数不受约束，便于查漏补缺。线上教学一个明显的优点就是学生可以按照自己的学习情况选择回顾或者暂停视频课程，没有理解的内容可多次学习。但是，线上教学也有不足，因此需要学生整理好线上学习时的问题，反馈给教师，以便教师在线下“对症下药”。

根据目前对线上教学的研究，线上教学的师生、生生互动较少，达不到线下教学的互动效果；课堂氛围也不够活跃，学生注意力难以集中；对学生的自律性要求较高，会对学生学习效率产生不良影响等。对此，可采取针对性教学，实现线上和线下教学的有效结合。首先，通过习题调研学生学习情况。要求学生及时且真实地完成习题，复习已经学过的知识，学生在理解和应用知识方面存在的问题就会暴露出来，能反思自己线上学习取得的效果，且方便教师了解学生，进而确定复习的重点。其次，鼓励学生准确、条理清晰地表达解题方法、具体过程以及应用的知识点等。可通过实施小组内部表达、同桌之间互相交流、教师点名解释解题过程等，在锻炼学生表达能力的同时提高学生的思考能力和倾听能力，确保知识点扎根于学生的心中。再次，动手操作。数学中有很多的操作性内容，教师要带领学生动手实践、鼓励学生自觉操作，感悟知识的形成和应用，加深学生对知识点的理解。最后，利用思维导图学习。线上教学时学生思考的时间更多，对知识点的理解也更有深度和创造性，有利于学生数学思维的发展。例如，学习“面积”这个单元时，学生按照单元内容初步制作思维导图，且教师也应积极参与到课堂思维导图的制作中，通过积极沟通和指导帮助学生完善思维导图，将面积概念和单位、正方形和长方形面积的计算公式等内容纳入思维导图中，并且制作多元化的思维导图形式。经过多次创作，为学生提供交流学习的机会，提高学生的思维导图制作能力，帮助学生高质量理解数学问题。

（4）通过线上线下的互动开展重难点教学

小学数学教学中的互动不仅可在课堂上进行，还可在线上进行，为学生增加互相学习的机会，有利于提高学生思维的活跃性。其一，在线上线下互动教学中，确定两种教学途径的互动方式，保证学生之间进行有效互动，进而提升学生积极性。其二，教师需要明确自己在互动教学中的角色，发挥教学活动的价值，且提升教学质量。例如，在“测量”教学中，教师可利用多媒体设计线上教学活动。组织学生观看与距离有关的视频，增强课堂教学的活跃性；学生观看结束后，教师需要提出几个问题，引导学生研究教材中的知识，如视频中的自行车走的距离有多少？如何才能知道？此时学生积极思考，勇敢表达自己的想法，教师可根据学生的想法适当鼓励和表扬，再一次提高学生积极性，激发学生学习的主观能动性，帮助学生更好地进行自主学习。最后，学生按照教师的指导和要求完成研究任务后，梳理教材中的重难点，以对知识点产生深刻印象，在此基础上教师再布置作业。布置作业时可使用线上教学途径，学生完成时则可通过线下联系、沟通，这样线上线下混合教学模式应用的有效性得以保证，学生的思维能力和动手能力都能得以提升。如，教师在学生晚餐后通过微信联系，带领学生参加测量游戏，学生在游戏情境中能够愉快地掌握测量方法、技巧和注意事项等；同时，要求学生在第二天的线下课堂教学中分享自己的游戏经验和学习体验。

（5）利用线上平台拓展并且延伸线下教学

传统教学模式中教师主要是通过课堂测试以及家庭作业的方式帮助学生巩固知识、了解学生学习情况，而这类方法只能直接看见学生的学习结果，无法了解学生的数学思想、解题过程，不利于教学质量的提高，且教学方案的科学性不足，难以关照到班级中的每一个学生，导致班级中的学困生难以跟上教学进度。为了解决以上问题，教师应改变教学理念，采取线上线下混合教学模式，同时了解学生的数学学习兴趣和能力等基本信息，开展个性化的教学活动，满足学生学习需求，使班级中的学生都能有所收获。对此，教师可使用线上系统组织学生复习。网络上有适合小学生学习数学知识的题库，以此为依据，可以设计多元化且难度不同的学习任务，而学生也可根据自己的情况选择合适的习题内容以及数量，反复训练，检验自身的学习效果。通过一遍又一遍的训练，学生对知识点的理解会越来越透彻，应用越来越熟练。例如，教师在选择习题后，可以通过钉钉、微信等网络途径发送给学生或者家长，由学生独立完成训练题；同时，通过以上途径促使学生之间交流自己的心得体验和问题、讨论学习内容、分享学习成果等，实现学生之间的互补性学习，促使学生共同进步。

3.结语

线上线下混合教学模式是教学理念和方法改革、创新以及信息技术发展、应用的产物，为教学和学习活动提供了便利，促使小学数学教学走出新的道路。教学对教师的要求非常严格，要能熟练应用计算机和互联网技术，从而合理应用线上教育资源，丰富教学内容，为线下课堂教学模式的创新、内容和形式的丰富提供帮助，从而提升教学效率。

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