如何在读后续写教学中培养学生的迁移和创新能力

陈玲玲

阅读是信息输入的主要途径，而写作则是信息输出的主要途径。读写结合教学是英语教学的大趋势。教师将阅读和写作结合起来，既有利于学生在读的过程中积累写的素材，也有利于学生在写的时候反思自己读的过程。

学习迁移能力是指学生在学习过程中能够举一反三、触类旁通的能力。迁移能力的提升是推动创新能力产生的重要前提条件。本篇文章以仿写式、融合式、延伸式三种读写结合的方式探讨了如何运用模仿写作、即兴写作和读后续写的方式促进学生迁移和创新能力的不断提升，以期为高中英语读写结合教学提供一个新的思路。

一、指导学生模仿写作，浇灌迁移创新之“沃土”

仿写式读写结合是进行读写训练最基础的形式，是引导学生将阅读材料中的语言图式（词汇、句法、语法、）、内容图式（背景知识、文化内涵）和形式图式（文体、结构）进行知识建构和内化吸收，然后通过模仿写作的方式外化表现出来的形式。为了提升学生的仿写质量，避免“为写而写”的低效式写作，教师应该在导入环节通过创设情境激活主题语境，在阅读环节引导学生基于主题语境对文章进行深度加工和信息整合，在写作环节引导学生通过对阅读图式的内化吸收和实践应用实现知识的迁移重组和升华创新。

以译林版高中英语必修三 Unit 1 Nature in the balance 为例，选取本单元的阅读文本 The Amazon rainforest： a natural treasure 进行仿写式读写结合教学。导入环节教师让学生观看两分钟的短视频《丛林深处：探寻神奇生物》并提出两个问题：What animals can you see in the video and what do you feel of them？Where do you think these amazing animals live？ 读写结合环节教师首先通过引导学生分析文本结构并结合自己的实际经验推断出本篇文章的文体是documen-tary script，并通过概括段落大意，进一步总结了自然类纪录片脚本应包括以下几个方面的内容：引言、概述、内容、危机与思考。在精读环节，教师引导学生将文章中涉及数字的句子找出来，并通过绘制思维导图的方式总结出有关亚马逊雨林的一些事实性信息，如：Country，area，river length，species of animals and plants，oxygen production，logging volume 等，由此概括出自然类纪录片脚本的内容特征：真实性、问题性和启发性。首先要有大量的事实依据来支撑，同时引发对人与自然应如何和谐相处的深刻思考。教师引导学生通过欣赏、分析、仿写文章中一些包含语言知识的经典语句，总结出自然类纪录片脚本的文字特征：语言优美、语句简练、宏观与微观相结合。在仿写环节，教師为学生提供了青藏高原的事实信息，并通过小组合作学习的方式让学生仿写一篇有关青藏高原的纪录片脚本，并在以下几个方面给出写作和评价标准：Structure；Fact；Language；Words& phrases；Cri-sis and thinking；Handwriting。

二、指导学生即兴写作，催生迁移创新之“花朵”

融合式读写结合是教师引导学生根据阅读中的一个点进行即兴写作，用以指明阅读的方向、推进阅读的深度、启发思考的形式。教师通过巧妙地安排学生即兴写作，让学生静下心来阅读，针对文章中的细节进行推断和思考，品味字里行间的语言之美，挖掘文章蕴含的深刻内涵，提升阅读教学的层次感，使学生真正从阅读中有所收获、有所感悟。

以译林版高中英语必修三 Unit 1 Nature in the balance 为例，选取本单元的阅读文本 The Amazon rainforest： a natural treasure 进行融合式读写结合教学。本篇文章是一个纪录片脚本，如果教师设计问题询问学生本篇文章的写作目的是什么，学生都知道是要保护自然环境，这已经是老生常谈的话题了，难以激发学生“探索”文章细节的兴趣。因此，教师设计了一个即兴写作任务：五人一组合作，从文章中选取角色，针对文章内容自由设计一段话剧对白并将其表演出来。为此，学生首先需要认真阅读文章内容，发现文章第一段是亚马逊雨林的引言，第二段重点介绍了亚马逊河，第三段和第四段中提到亚马逊雨林中大量的植物和动物，第五段中提到的是人类活动对亚马逊雨林的破坏，因此话剧角色可以从以下要素中选择：rainforest，river，nut tree，water lilies，roots，jaguar，frog，insect，people等。同时，学生还需要通过认真阅读文章细节，理清这些角色之间的人物关系，也就是要把握文章中提到的“forests levels”和“forests food chain”，并将自己代入到这些角色中去设计台词，充分发挥想象力和创造力，设计出富有个性的、生动有趣的话剧对白，还要设计丰富的肢体语言来烘托情感。

三、指导学生读后续写，收获迁移创新之“果实”

延伸式读写结合通常是以读后续写的形式对文章进行续写或扩写的模式，而读后续写也是近年来高考英语写作中出现的新题型，也是大部分学生普遍感到难以拿到高分的一个题型。读后续写要求学生结合所给短文内容，运用已经给出的段落开头语和关键词对文章进行续写，考查学生的预测能力、创作情节能力、语言能力等。为了提升学生读后续写的质量，教师需要在平时的阅读教学中运用延伸式读写结合教学方法，引导学生学会打开思路，从而精准立意，理清关系，构建情节。

以译林版高中英语必修三 Unit 1 Nature in the balance 为例，选取本单元的阅读文本 The Amazon rainforest： a natural treasure 进行延伸式读写结合教学。文章结尾处提出了疑问：人类能够承受失去“地球之肺”的严重后果吗？教师针对这一问题引导学生思考：亚马逊雨林的逐渐消失会对人类造成哪些方面的影响？学生们从气候、环境、生态、医疗、生活等方面进行自由发言：The ecosystem of the Amazon tropi-cal rain forest will be seriously damaged，and the earth's life will be faced with mass extinction. The drastic re-duction of the oxygen supply of the rainforest will ag-gravate the greenhouse effect，leading to the accelerated melting of glaciers and inundation of islands or low-alti-tude coastal countries....通过讨论，学生认识到亚马逊雨林的消失会对人类社会产生一系列的蝴蝶效应。这一教学环节能够活跃学生思维，开拓写作思路，作好背景知识的铺垫。教师让学生依据以上讨论内容，为本篇文章续写结尾：After losing the“lung of the earth”，要使用以下词汇：wildlife，variety，species，sur-vive，disappear，并给出段落开头语：I am the Amazon，the largest rainforest in the world. 学生充分发挥想象力，将自己想象成亚马逊雨林，面对人类的破环，她会说些什么呢？

高中英语教师在课堂教学中将阅读和写作相结合，能够有效提升学生的综合语言运用能力，产生“一加一大于二”的教学效果。教师通过引导学生模仿写作能够不断提升学生透过表面现象发现事物本质规律的能力，有效提升学生的学习迁移能力。通过指导学生即兴写作能够在教学过程中利用自由开放的教学环境、有深度和广度的教学内容、尊重个性的教学模式、多样化的评价制度来实现学生创新思维的培养。而读后续写教学能够在以上读写结合的基础上进一步深化阅读成果，最终实现迁移创新成果的落实。

（作者单位：山东省平邑第一中学城东校区）