基于项目式学习的初中英语综合实践活动设计

曹红雨 赵文娟

摘    要：开展英语综合实践活动有助于提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。基于项目式学习的初中英语综合实践活动应在认真研读教材的基础上，从选题、规划、实施和总结四个环节开展教学设计，以使学生通过参与英语综合实践活动，内化所学知识，思考和呈现自己的学习成果，提升综合运用所学语言和跨学科知识思考问题和自主解决问题的能力。

关键词：初中英语；英语综合实践活动；项目式学习

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）强调，开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力［1］。英语综合实践活动可指学生在教师的指导下，通过统筹和综合运用英语语言知识与语言技能以及其他相关学科的知识，结合自身经验，联系社会生活，围绕特定主题和情境，以真实的问题或任务为驱动而自主开展的实践性、综合性和开放性活动［2］，它有助于突破传统的教学模式，在以学科学习为主的基础上，引导学生结合个人实际，学习综合运用多门学科知识解决复杂的真实性问题。同时，根据《义教课标》的理念，初中阶段的英语综合实践活动主要采用以项目驱动的项目式学习方式。

项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题，展示和分析项目成果。它是一种以学生为主体、以项目为中心、以实践为主线的教育方式，要求学生围绕某个具体的学习项目组成小组，在教师的协助和指导下，利用广泛的学习资源，在实践中体验，在探索中创新，解决现实问题，从而获得必要的知识和技能［3］。下面以外研版义务教育教科书《英语》九年级上册Module 3 Heroes为例，具体阐述基于项目式学习的初中英语综合实践活动设计。

二、基于项目式学习的初中英语综合实践活动教学设计

（一）教材研读

习近平总书记在“中国人民抗日战争胜利70周年”纪念章颁发仪式上的讲话中说道：“一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。”青少年是祖国的未来和民族的希望，每个青少年心中都有自己崇拜的英雄，他们的光辉事迹对青少年的身心成长影响巨大。

Module 3 Heroes的主题是英雄，这一模块介绍了不同领域的英雄人物，旨在引导学生通过学习这些英雄人物的事迹以及他们不屈不挠、意志堅定、勤奋刻苦的高贵品质，规划自己的精彩人生。它不仅属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”主题群，子主题内容为“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”，而且也属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“自我认识，自我管理，自我提升”。基于此，笔者设计了一个以英雄为学习主题的项目式学习英语综合实践活动——Learning from heroes and learning to be heroes，旨在引导学生走近中国英雄人物，用英语讲述中国英雄故事，传播中华民族精神，树立弘扬中国英雄精神的意识，进而思考自己的人生目标，规划自己的精彩未来。在此基础上，笔者制订Module 3 Heroes的学习目标如下：其一，英语目标，学生通过梳理我国不同领域英雄人物的成功事迹，应能够了解英雄人物刻苦努力、不屈不挠、锲而不舍的精神品质，学会使用原因状语从句、结果状语从句根据时间轴来介绍和谈论自己心目中的英雄；其二，教育目标，学生通过学习英雄事迹和亲近英雄人物，应能够深刻地理解、传承和弘扬爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的英雄品质，进而从自己做起，放飞梦想，创造精彩人生；其三，社会目标，学生通过学习英雄事迹，应能够意识到只要坚定理想信念，不懈努力，脚踏实地做好每一件平凡的事，每个人都可以是英雄，进而思考如何成就自我，回馈社会。

基于此，笔者设置从“Who is your hero in your mind？”（learning from heroes），到“What kind of person do you want to be when you grow up？”（learning to be heroes）的驱动问题，引导学生在选择心目中的英雄时学会探究“是谁？”“为什么？”“我学什么？”“我该怎么做？”等问题，进而树立正确的英雄观。上述驱动问题涉及英语、道德与法治、美术三个学科的内容（如表1所示）。

（二）教学流程

项目式学习大致可分为选题、规划、实施和总结四个方面。笔者基于项目式学习的四个方面，规划了如表2所示的实践任务及课时安排。

（三）教学设计

基于英雄这一主题，围绕项目式学习英语综合实践活动——Learning from heroes and learning to be heroes，笔者设计了如下教学活动：

1.课前准备

【任务一】

实践设计：收集英雄人物信息，制作英雄人物传记卡片。

实践意图：引导学生通过查找各领域英雄人物事迹的相关资料和制作英雄人物传记卡片，提高搜索、整合主题信息的能力，激发学习兴趣。

学业要求：学生应能够自主完成信息收集和英雄人物传记卡片制作。

2.课时一

【任务二】

实践设计：①播放钟南山领奖视频，并提出问题“Who is awarded in the video？ Why？”“What kind of person can be considered as a hero in your mind？”；②引导学生两人一组就问题“Where can we find heroes？”“Who can be heroes？”展开头脑风暴（2分钟）；③引导学生以小组为单位分享英雄人物传记卡片；④引导学生通过思考问题“What can heroes do for us or our country？”“Who should be the most admirable hero in your group？”，领悟英雄的价值，进而依据最佳英雄人物传记卡片评价表（如表3所示）选出组内最喜欢的英雄人物。

实践意图：①引出主题，为学生分享不同领域英雄人物及其事迹作铺垫；②引导学生通过头脑风暴激发灵感；③激活学生的已有知识；④引导学生了解更丰富多元的英雄人物事迹，为学生更好地归纳总结英雄精神内涵作铺垫。

学业要求：学生应能够通过观看视频提取信息，并根据收集的信息，基于完成的英雄人物传记卡片，运用所学英语知识在小组内讨论不同领域英雄人物的事迹、谈论英雄精神的内涵。

【任务三】

实践设计：①引导学生以小组为单位梳理并汇报本组最喜爱英雄人物的信息；②引导学生讨论并思考问题“What is the spirit of heroes？”，并以思维导图形式进行总结概括。

实践意图：引导学生以思维导图的形式概括英雄人物所具有的优秀品质；引导学生通过了解不同领域的英雄人物，归纳并思考the spirit of heroes。

学业要求：学生应能够以小组为单位，汇报本组最喜欢的英雄人物的事迹，并在问题的引导下，以思维导图形式概括英雄人物所具备的精神品质。

【任务四】

实践设计：①呈现一张讲述见义勇为事迹的图片，引导学生思考问题“Why do you think he is a hero？”“What kind of person can be a hero？”，以使学生学会发现身边的英雄人物，思考英雄的定义、英雄精神的内涵，进而推荐自己身边的英雄人物并陈述理由；②小结与作业布置：引导学生总结如何介绍英雄人物与完成推荐身边英雄人物的写作。

实践意图：激发学生关注身边人物的英雄行为并学会发现身边的英雄人物。

学业要求：学生应能够围绕主题，用所学的语句描述身边人物的英雄行为，表达自己的情感、态度以及价值观，进而总结归纳英雄人物所具备的精神品质。

3.课时二

【任务五】

实践设计：①播放2022年感动中国人物苏炳添领奖视频，引导学生思考问题“Who is he？”“What happened to him？”“What kind of people can get heart-warming awards？”；②引导学生以小组为单位阅读关于苏炳添事迹的文本，并完成story map；③引導学生以小组为单位阅读关于陈贝儿、朱彦夫事迹的文本，并完成story map。

实践意图：引导学生通过观看视频、阅读文本获取梳理三位感动中国人物的相关信息。

学业要求：学生应能够根据视频，提取信息，并围绕教师提出的问题进行讨论、发表自己的观点；学生应能够用story map梳理描述三位感动中国人物的事迹。

【任务六】

实践设计：组织学生以小组讨论形式探究苏炳添、陈贝儿、朱彦夫能够成为感动中国人物的原因，进而进一步分析优秀人物所具备的品质。

实践意图：引导学生基于三位感动中国人物的信息，探究其宝贵精神品质。

学业要求：学生应能够在小组内交流、探讨、分析三位感动中国人物的品质，进而发表自己关于英雄人物品质的观点。

【任务七】

实践设计：①让学生以小组为单位在问题“What spirit can you learn from them？”的引导下，挖掘三位感动中国人物的精神内涵，思考新时代应如何传承和弘扬民族精神；②引导学生通过观看一个关于中国精神的演讲视频，结合已知的三位感动中国人物的优秀品质，思考问题“What is the spirit of the Chinese people？”；③引导学生通过学习英雄精神，学做英雄，思考自己的人生目标，完成成长心愿卡；④引导学生分享成长心愿卡；⑤引导学生根据成长心愿卡，完成题为“How to be a hero”的写作。

实践意图：引导学生基于阅读文本，分析、总结介绍英雄人物所需要涵盖的要点信息，为完成输出任务做好内容规划。

学业要求：学生应能够独立思考如何继承和弘扬民族精神，用所学的语言知识表达与主题相关的内容，以及根据自己的实际，完成成长心愿卡，思考自己的人生目标。

4.课后反馈

【任务八】

实践设计：①引导学生根据项目式学习的自评表（如表4所示）进行自评；②引导学生反思自己可提升的空间。

实践意图：了解学生的学习收获，了解教学效果。

学业要求：学生应能够根据自评表自评并反思，学会自主学习与合作学习。

三、结语与反思

开展基于项目式学习的英语综合实践活动可以充分挖掘英语学科特有的教育资源，进而与其他学科的教育资源进行统整，在体现英语学科兼具人文性和工具性特征的同时，提升学生综合运用各学科知识解决问题的能力，发展学生的核心素养。同时，要想使基于项目式学习的英语综合实践活动效果最大化，教师应注意以下三点：一是了解学生的学习认知起点，设计符合学生实际认知发展规律的学习任务；二是在整体规划教学任务时提前做好准备和预设，给予学生足够的时间沟通、交流、探究、总结，避免出现为了完成任务而让小组合作流于形式的现象；三是及时了解学情、跟踪学情、总结项目成效。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：40-41.

［2］蒋京丽.践行新课程理念，开展英语综合实践活动［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2023（9）：7-11，22.

［3］蔡玲.基于项目式教学的大学生英语自主学习能力培养［J］.现代教育科学，2014（3）：173-175.