英语阅读教学中优化思政教育的路径

张东斌

摘    要：在英语学科中有效落实思政教育是全面落实立德树人根本任务的必然要求。针对目前初中英语阅读教学存在的对思政教育内涵理解不到位、思想教育意识淡漠、思政教育活动设计脱离生活实际等问题，教师应从深度挖掘思政教育因素、拓展思政教育价值的路径、发挥多模态学习资源的协同共促效应、引导学生深度感悟思政教育的意义、深化对学生的情感教育与价值引领五个方面入手，将思政教育与英语学科知识教学有机融合起来，帮助学生铸造理想信念，培育家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，有效落实立德树人根本任务。

关键词：思政教育；阅读教学；初中英语

英语作为一门外语学科，其教材的阅读文本有独特的语境与丰富的语言，在一定程度上蕴含着作者的情感态度与价值倾向，是对学生进行思想引领、行为导向的重要载体。因而，教师要将思政教育与英语学科知识教学有机融合起来，帮助學生铸造理想信念，培育家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观［1］。具体而言，教师要树立主动育人的意识，从多角度整合和利用教材资源，创设真实情境，聚焦家国情怀，弘扬中华优秀传统文化，培育积极情感，对学生进行价值引领教育，全面提升英语学科思政教育的实效性，落实立德树人根本任务，培育学生的核心素养。然而，在日常的阅读教学中，教师存在对思政教育内涵理解不到位、思想教育意识淡漠、思政教育活动设计脱离生活实际等问题。鉴于此，下面以外研版义务教育教科书《英语》（以下简称为“外研版教材”）的阅读教学为例，具体阐述英语阅读教学中思政教育存在的问题及其优化路径。

一、从显性走向隐性：深度挖掘思政教育因素

思政教育元素是指自然和社会中的真善美，是塑造灵魂、陶冶情操的一切元素［2］。然而，在实际阅读教学设计中，教师对教材中蕴含的思政教育元素解读不够深入，往往只关注文本显性的思政教育因素，仅停留在分析文本的整体思政教育意义，导致思政教育内容片面化、浅表化，未能对文本深层意蕴、细节信息及其背景意义进行深入思考，挖掘其中隐含的思政教育元素。

下面以外研版教材九年级下册Module 3 Life now and then中的 Unit 2 I think life is better today.的阅读文本“Now and then”为例进行具体阐述。“Now and then”讲述了一位70多岁老人Mrs Li的人生故事——她的家庭在人口、饮食、工作、受教育程度、休闲方式等方面从过去到现在发生的变化。教师在解读该文本时常常关注“changes”这一核心单词，从“只有国家繁荣昌盛，社会发展进步，个人才能获得幸福和成功”角度出发，设计诸如“文中涉及的过去与现在的生活发生了哪些变化？这些变化是什么？是什么原因引起了这些变化？”等问题，引导学生结合历史知识（中国共产党领导中国人民实现民族复兴的中国特色社会主义事业等）思考引发上述变化的原因，进而使学生对中国共产党的领导和社会主义制度的优越性产生高度认同感，感悟今天的美好生活来之不易，理应倍加珍惜。事实上，该文本还蕴含以下两个思政教育元素：一是国家的发展、社会的进步也离不开每个家庭与个人的努力奋斗，人人奉献社会，才会有更强大更美好的国家；二是党和国家高度重视妇女事业发展，女生应当珍惜机会，奋发努力，实现自己的人生理想（从 “对于Mrs Li的妈妈而言照顾孩子是她的‘a full-time job，她没有机会去上学的原因在于‘I wasnt sent to school because my family couldnt afford it， and whats more， because I was a girl. ，而Mrs Li ‘has a good education， she goes to work even after getting married”中可知）。如此才能全面落实对学生的情感教育与人生价值引领。

二、从单一走向多元：拓展思政教育价值的路径

在阅读教学设计时，教师往往引导学生从读者角度去理解分析文本，忽略了从文本作者和主人公角度去分析解构文本，导致学生仅以学习文本知识为目标，对理解感悟文本思政教育因素的自我体验不充分，这在很大程度上无法实现对学生进行有效的情感与价值引领的教育目的。因而，教师要在精准解读文本主题意义的基础上，从多视角去探究文本的思政教育价值，促进学生深入思考、感悟、体验。

下面以外研版教材八年级下册Module 6 Hobbies中的Unit 2 Hobbies can make you grow as a person.的阅读文本“Davids hobbies”为例进行具体阐述。阅读文本讲述的是爱好写作的主人公David在一位作家老师的鼓励和指导下，坚持写作，最终成为一名成功的作家的故事，旨在培育学生对爱好的正确价值观和积极情感。从促进学生有效理解的角度出发，阅读文本可以从作者、读者、主人公三个角度来解读，以发掘文本主题意义与学生最近发展区间的关联，为学生创造更多深入思考、感悟、体验的机会，实现对学生进行道德品质与情感引领教育的目的。

其一，从作者角度来看，作者描写David的爱好旨在以事例为载体向读者阐释开篇的主旨句“Hobbies can develop the interest， learn new skills and grow as a person.”，以David努力奋斗历程的语篇叙事线索告诉读者积极健康的爱好对个人成长发展的重要意义，特别是引导读者感悟理解“Hobbies can make us grow as a person.”，将价值引领与情感教育寓理于事，起到潜移默化的教育作用。

其二，从读者角度来看，文本讲述了“hobbies”这一话题，语言简洁易懂，语篇脉络清晰。作为八年级的学生，他们在未读文本前可能不能明白“grow as a person”蕴含的深意，但在读完文本，见证主人公最终走向成功的成长历程后，容易产生思想与情感的共鸣：发展个人爱好是为了娱乐还是为了未来职业？坚持发展自己的爱好，虽有教师和家长等的鼓励引导，但更多的是个人的不懈努力坚持，积极健康的爱好真有如此大的力量？这无疑给学生（读者）如何对待和发展爱好产生一种积极的心理暗示：正向健康的爱好是一种无形的力量，能够助力成就梦想，正所谓“无奋斗不青春”“David能做到，我也能行”。这样，学生就能坚持正向健康的爱好，并为之付诸行动与努力。

其三，从主人公角度来看，文本首段所表达的主旨大意要从自己以发展爱好的成长经历中去体悟才能更好地感悟其中的思政教育价值。从主人公角度去看待爱好可以增强学生的“代入感”，引导学生从文本走向自己，感悟主人公的内心世界，并尝试自主表达，不仅有助于培养学生的推理与论证、批判与评价、想象与创造等能力［3］，而且有助于学生获得更深刻、完整的思想触动。

综上所述，从“作者视角—读者视角—主人公视角”进行文本解读，可以有效拓展思政教育价值的路径，进而更广泛而有力地启发学生思考文本蕴含的思政教育意义，增强思政教育的价值理解与认同。

三、从独立走向整合：激发协同共促效应

在阅读教学设计中，教师往往只关注教材单一主题的资源搜集，对能引发学生情感与价值共鸣的相关跨学科、生活化材料关注不足，且资源形式单一（以图文居多），导致学生的思政教育熏陶与体验不足，进而影响了思政教育的效果。因而，教师要以核心素养为导向，聚焦文本主题意义，深挖教材的思政教育元素，搜集整合内容丰富、形式多样的多模态教学资源，引导学生在课前预习感知，在课中积极探究，在课后反思链接现实，以使学生在多感官参与、深度体验中感知、感悟，从而发挥多模态学习资源的协同共促效应。

下面仍以外研版教材八年级下册Module 6 Hobbies中的Unit 2 Hobbies can make you grow as a person.的阅读文本“Davids hobbies”为例进行具体阐述。“Davids hobbies”属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”“做人与做事”主题群，子主题内容为“丰富、充实、积极向上的生活”。在课前预习环节，教师可以引导学生搜集与子主题内容相关的学习资源，如中央电视台英语频道关于中国篮球明星姚明与篮球的报道“Chinas Yao Ming inducted into NBA Hall of Fame”的音视频及图文材料，或者身边优秀学生发展爱好的故事等，让学生自主感知爱好对个人成长进步的积极影响，为迅速进入文本与感知文本主题意义做好铺垫；在课中探究环节，教师可以在学生理解文本后，结合学生课前自主感知的内容，设计探究性学习问题链“作者的爱好给他带来了什么？”“成功人士的成就是否与其爱好有关？”“你在培养和发展爱好方面付出了哪些努力？你的爱好为你带来了什么？”，以引发学生自主思考，培养学生积极的情感与价值认同；在课后输出环节，教师可以链接现实生活，引导学生回顾姚明及身边成功人士等发展爱好的事例，整合有关钟南山院士打篮球、相声演员于谦展示厨艺的图文、音视频资料，设计发展批判与创造思维能力的问题链“你发展爱好是为了娱乐、健康，还是为了未来职业？你的爱好是否促进个人积极健康发展？你是否坚持你的爱好并为之付出积极的努力，从而助力实现自己未来的职业梦想？”，让学生进行小组讨论，促进学生思维训练与价值引导的有机融合。设计上述学习探究活动，旨在克服仅仅依靠教材文本材料作为教学活动载体的单一限制，有效利用与文本子主题内容相关的图文、音视频材料，融听、说、读、看、思于一体，让学生在真实的思政教育语境与多模态材料的学习熏陶中深入思考爱好的价值取向，实现多模态学习资源的协同共促效应。

四、从课本走向生活：深度感悟思政教育的意义

只有在真实情境下的知识应用体验，才能建立“知行合一”的学习实践联结，使学生将思政教育元素内化，并形成行动自觉。由于教材文本的局限，其与现实生活的有效关联往往不足，这使得部分教师的思政教育设计未能创设基于学生生活真实情境的活动，导致学生感到课堂乏味，思政教育低效甚至无效。因而，教师应创设走出课本，走入学生真实生活的活动，让学生深度感悟思政教育的意义。

下面以外研版教材八年级下册Module 4 Seeing the doctor中的Unit 2 We have played football for a year now.的阅读文本“Healthy living”为例进行具体阐述。“Healthy living”讲述的是四位主人公通过运动改变个人健康状况的故事，旨在唤起学生对个人健康的关注，培養学生积极健康的生活习惯，增强学生的健康观念。在完成文本学习后，教师可以让学生以小组为单位，开展题为“Healthy living”的课堂探究活动，引导学生走出课本，走进生活，增进学生的感悟与体验。具体探究活动步骤如下：

第一步：引导学生先回顾个人的healthy living，反思“个人生活方式是否存在问题？有哪些可以坚持？有哪些需要改变？你打算如何保持健康的生活方式？”（源于教材，激发学生对个人生活健康方式的反思），然后完成“Healthy Living Questionnaire”；

第二步：引导学生以小语段的方式呈现问卷调查结果，并归纳观点建议，以引发学生进一步思考“除了教材语篇提及的运动，还有哪些方式可以帮助人们拥有健康的生活？”（从文本情境走向现实生活，帮助学生树立正确的健康生活观）；

第三步：引导学生结合问卷和讨论，以“My healthy living”为题，写一篇短文，以使学生在书面表达中更深入地根植健康生活观念（走入学生个人生活，增强学生的感悟与体验，让健康生活理念成为学生的一种生活方式）。

上述探究活动将思政教育与语言学习的思维训练置于真实的生活情境中，让学生通过系列化的语言实践活动获得真实的情感与价值体验，进而在合理的判断与准确的把握中作出适切的取舍，形成符合自身实际的正确认识，实现对思政教育意义的深度感悟。

五、从割裂走向互通：深化情感教育与价值引领

在阅读教学设计时，教师常常也会忽略对文本主题意义内在关联的分析、思考，导致思政教育碎片化、表层化，情感教育与价值引领不够深入。因而，深度构建文本主题意义的关联互通，深化思政教育内容，深入推进情感与价值引领活动多元化，应成为提升学科思政教育活动设计水平的有效抓手与有力支撑。

下面以外研版教材九年级上册Module 2 Public holidays中的Unit 2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America.的阅读文本“Thanksgiving”为例进行具体阐述。在教学设计时，教师应关注中外文化、学科间等相关内容的有效关联，拓宽学生学习认知的宽度与深度，促进学生对主题意义的互联互通，全面落实学科思政教育的效果。具体而言，教师应在读前让学生广泛搜集关于Thanksgiving的相关信息，以使学生对Thanksgiving形成初步的认知，在读中呈现中国传统节日 Mid-Autumn Festival的阅读文本，引导学生以表格的形式（如表1所示）进行文化信息对比、小组讨论，进而以小语段的方式复述感恩节的有关内容，在读后引导学生以小组为单位整合Mid-Autumn Festival的相关信息，并作题为“ Mid-Autumn Festival”的微型报告。

上述活动以节日这一主题为纽带，设计对比类似节日信息的活动，可以减少和消除因单纯依靠文本教文本造成的割裂现象，引导学生有效建构相关主题意义的内在关联，深化对学生情感与价值教育的引领。

在英语学科中有效落实思政教育是全面落实立德树人根本任务的必然要求。有效提高英语阅读课的思政教育效果，是一个长期的过程，需要教师不断更新学科育人观念，深入学习理解英语课程核心素养的内涵，聚焦阅读文本主题意义，立足学生道德品质、积极情感、高尚情操、正确价值观的教育引领需要，如此才有可能发挥好阅读教学的现实功能，持续促进学科育人工作走实走深，助力学生的全面发展。

参考文献：

［1］张运桥，韩玉强.英语学科思政教育的内涵、困境与路径［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2021 （9）：3-5.

［2］李向东.课程思政赋予课程崭新内涵［N］.中国教育报，2021-06-14（3）.

［3］周薇.初中英语深度阅读教学的实施路径［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2021（1/2）：23-27.