基于核心素养下小学生体育家庭作业的设计与评价探究

郑置杰 崔婷

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中明确指出：教育工作者应当对教育资源进行深入地挖掘，并进行全面的利用。同时，应当以课余时间课外作业布置的方式，引导学生参与体育运动项目，这样才能巩固学生的学习成果，培养学生的体育锻炼习惯和终身体育意识。小学教育阶段，针对学生实施体育家庭作业有着重要的价值和意义，首先能够进一步培养学生参与体育活动的兴趣，另外也能够对学生的身体进行锻炼，促进其身心素养的提升，对体育知识和技能进行有效掌握，让学生在体育活动中放松身心，进而提升其他学科的学习效果。

一、基于核心素养的小学生体育家庭作业设计

（一）口头式作业

小学生体育家庭作业有着非常多样的形式，不止局限于体育活动，教育工作者也可以以口头方式组织学生完成体育家庭作业，比如说学生在参与学校的体育比赛之后，对自身的想法进行口述，或者引导学生基于自身曾经参与过的某一体育项目，对体育项目注意的细节和动作要领进行口头解释，让学生们将自己参与运动时的想法向其他同学或老师口述出来。有效锻炼学生的表达能力，也能够让学生更深刻地记忆体育知识，这对于其体育素养的增强有着积极影响。另外，也能够发展学生的想象力。教师可以引导学生基于学过的体育知识和理论，比如说“如何锻炼才能使得自身的弹跳能力得以增强”，让学生们以口头的方式对和跳跃相关的小竞赛或游戏进行编制，这样的体育家庭作业形式能够让学生更好地掌握体育理论知识，促进其口语表达能力的提升。

（二）互联网式作业

教育工作者可以对当前的互联网教育资源进行深入挖掘，通过一些学习平台软件来发布体育作业。教育工作者也可以通过这一平台更好地了解学生作业完成情况，通过搜集学生的反馈，对家庭作业进行再次优化和调整。同时，通过这样的方式，也能够引导家长参与到学生的体育锻炼中来，学生在晚饭或者完成作业之后，家长可以陪同孩子做一些娱乐性的体育锻炼活动，比如说跳绳、垫上运动或羽毛球等，保障8分钟左右的锻炼时间，对于亲子关系构建有着积极促进作用，使得家长和学生的情感交流得以增强，比如说仰卧起坐锻炼作业，就可以让家长来辅助，压住学生脚踝。或者利用家里的楼梯台阶进行高抬腿、跳上跳下练习。另外也可以引导学生对一些躺姿、坐姿、站姿或者健身操等体育内容进行编制，使学生的身体素质得到锻炼，对于学生创新能力的提升有着积极影响。教育工作者在对家庭作业进行选择时，应当将家庭环境优势全面发挥出来，利用周边环境来科学地选择体育锻炼内容。

（三）纸面打卡式作业

体育的项目通常情况下是多项化的，因此完成体育家庭作业的形式也是多项化的。教育工作者应当充分考虑各年龄阶段生特点，对作业方案进行合理设计。比如说尽量选择一些能够引导学生独立自主完成的作业，以此对学生的独立性进行培养，或者是合作式作业，需要几名同学共同参与，以此培养学生的团队协作能力。教育工作者也可以以纸面打卡作业的布置，引导学生对作业多项化的完成，能够对学生的各方面素质进行有效锻炼。比如说教育工作者可以让学生在单位时间内完成深蹲跳、踢毽子、跳绳等一些项目，并将练习的要领和心得写在纸面上。然后教育工作者凭借自身的经验，就能够看出学生是否认真地完成作业。实际上，这一家庭作业方式有着多样化的类型。教育工作者也可以引导学生通过游戏或竞赛的方式，比如说投篮比赛，过程中可以多名同学一起参与其中，看哪名学生能够在最短时间内投入更多的球。比赛结束后，让学生将游戏的完成方式、竞赛过程在书面上写下来，能够发展学生的书面表达能力，也能够让学生通过参与体育活动，提升自身的体育素养，对学生兴趣的培养也有着积极影响。设置这样的体育家庭作业，能够让学生快捷方便地完成，另外也比较独立，使得学生的时间得以节省，相应的也能促进学生身体素质的发展。同时，对于学生体育核心素养的提升来说也有着积极作用。

（四）阅读式作业

核心素养要求教育工作者应当对全面发展的个体进行培养。因此在实施教学活动时就应当深度结合体育和智育。所以，教育工作者也可以对阅读类的体育作业进行布置。对于实践来说，理论是基础。假如说能够让学生了解更多的生理活动规律和人体结构，那么学生在体育锻炼时就能够很好地对个人问题进行规避，包括肢体损伤、热量消耗速度加快、通过活动来改善呼吸功能等，进而让学生运动得更加智能和科学，达到安全教育和高校体育教学的目的。教育工作者可以引导学生们在课后阅读能够符合儿童阅读，且能够让学生切实认识体育运动的书籍，不要求学生将一本书在一天内看完，而是希望通过这样的家庭作业方式，引导学生养成良好的阅读习惯。同时让学生们能够掌握更多的运动知识，对于学生意志力也能起到一定的磨练效果，对学生持之以恒、坚持不懈的意志品质进行培养。

二、基于核心素养的小学体育家庭作业评价

（一）明确评价目标

针对学生体育家庭作业评价时，应当对评价标准进行确定，这样才能做到有据可依，才能够公正公平地实施作业评价，不会出现结果随意性问题。

（二）结合长、短期评价

实际上，针对学生家庭作业的评价过程也能够对学生的学习过程和状态进行了解。短期作业并不能将学生作业的状态反映出来，可以将其看作一个点；而长期评价则是一条线。只有深度结合长期和短期评价，才能够将学生的家庭作业效果真实地反映出来。

（三）结合结果性、过程性评价

针对教师所布置的体育家庭作业，在实施过程性评价中可以定位于家长的督促评价和学生自主评价。而结果性评价主要评价学生，通过长期完成体育家庭作业后的体质。

（四）避免矫枉过正

教育工作者应当意识到，评价对于体育学习或是体育家庭作业完成过程能够起到一定的导向、调节、反馈作用。不能为了评价而实施评价，其本质目标还是促进学生体质增强以及其核心素养的发展，引导学生树立起良好的运动习惯。

三、结语

核心素养视域下小学体育家庭作业的布置，对于学生的发展有着重要的意义和价值，一方面能够引导学生更好地巩固所掌握的体育知识和技能，對学生这些素养的提升也有着促进作用。教育工作者在布置体育家庭作业过程中，应当选择多样化的方式，比如说口头式作业、互联网式作业、纸面打卡式作业以及阅读式作业，以此保障学生家庭作业完成积极性的提升。另外，教育工作者应当合理地评价学生家庭作业完成情况，对评价目标进行明确。同时，结合长、短期评价结果性和过程性评价，也不能矫枉过正，这样才能将小学体育家庭作业的教育价值和作用发挥出来，促进学生核心素养的发展。