“三全育人”视域下高职院校大学生心理测评实施途径探析

许惠惠

（山西药科职业学院，山西 太原 030031）

“三全育人”是当前高职院校在大学生思想政治工作中所面临的一个重要的现实问题，也是当前我国教育改革发展的新要求。早在2019 年初，国务院就印发了《国家职业教育改革实施方案》，明确提出要在职教领域推进“三全育人”改革试点，而心理健康教育是高职院校实现这一目标的重要举措，也是“三全育人”不可或缺的部分，更是推动大学生健康全面发展的重要手段。在快速发展的信息化时代，就高职院校心理健康教育工作而言，心理测评是其中的关键环节，它可以对大学生的心理健康情况进行全方位摸排，从而增强了工作时效性和针对性，这对高职院校心理健康教育工作高质量发展具有重要作用。当前，高职院校大学生心理测评工作还存在许多问题，不能满足学生发展需要。为此，基于“三全育人”理念，对高职院校大学生心理测评工作进行探索与实践具有重要意义。

1 内涵分析

1.1 “三全育人”的历史发展脉络与科学内涵

2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”2018 年5 月，教育部办公厅发布了《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》，并先后于2018 年10 月、2019 年1 月公布了“三全育人”第一、二批试点院校，完善和创新了育人理念，为今后更好地做好大学生思想政治教育工作提供了参照。“三全育人”是以全员育人、全程育人、全方位育人为核心内涵，涵盖了主体、时间与空间。全员育人突出育人的主体，高职院校中参与教育、服务和管理的一切工作人员都要具有育人意识，全校全员形成育人共同体，这对大学生价值观念的塑造以及道德品质的形成都有着积极的影响；全程育人强调育人的时间维度，它要求学校教育教学活动遵循大学生的身心发展特点以及教育规律，循序渐进地开展心理健康教育，并把育人工作渗透大学生从入学至毕业的每一个阶段，融入大学生教育管理服务工作全过程；全方位育人注重培养人的空间维度，着重指出育人工作不能仅限于课堂，而应贯穿教学、管理、实践等诸多环节，全方位提升心理健康教育水平[1]。

1.2 心理健康教育的内涵

心理健康教育在高职院校的思想政治教育中起着至关重要的作用，它对于培育当代大学生理想信念、养成健康人格、保持良好心态具有关键作用。心理健康教育为大学生培养教育工作奠定了坚实的基础，并逐步渗透、广泛运用于其他育人环节。心理健康教育不应是孤立的“点”，而应是一个立体的“面”，如何充分融入各个育人环节，联动各种育人载体，打造育人网络，使育人的各个要素同向同行，最大限度地发挥协同作用，这是挑战，也是机遇。

1.3 心理测评的内涵

在心理健康教育中，心理测评是极其重要的环节，其目的是客观评估与了解大学生的心理健康水平。心理测评是根据心理健康标准和心理健康测试技术，通过客观的心理测量手段，对大学生的自我认知、自我评价及意志行为等进行分析与判断，从而诊断其心理健康状况，帮助其进一步了解自己的心理发展水平及变化趋势。心理测评能有效提高高职院校大学生对自身情绪、性格、行为等方面的认识，进而增强其适应社会环境和自身发展所需要承受压力和战胜困难的能力。

2 “三全育人”理念下对大学生进行心理测评的重要性

随着社会各界对大学生心理问题越来越重视，高职院校对开展大学生心理测评工作的软、硬件建设支持力度也逐渐增大，大学生心理测评工作的重要性也越来越凸显。从整体来看，心理测评对高职院校了解大学生的心理健康状况具有重要的参考价值，为学校的心理健康教育工作明确了方向，能使学校精准、迅速地识别具有心理问题的大学生，并对其开展针对性疏导，进而提升心理健康教育工作质量和效率。通过全员普测，有助于大学生正确认识心理健康对其自身成长的重要性。同时，从大学生成长需要的角度来看，它还能够满足大学生心理健康教育需求以及促进其全面发展。

2.1 满足大学生心理健康教育的需求

随着人们的生活节奏越来越快，各种竞争压力越来越大，大学生的心理问题以及由此引发的社会问题愈发突出，受到社会各界的普遍关注。基于对高职院校辅导员的调研笔者发现，近年来大学生心理危机事件的发生率逐步上升，特别是新冠肺炎疫情发生之后，大学生面对学习生活、人际关系及升学就业等方面的诸多压力，负面情绪整体上有所增加，这对高职院校心理健康教育提出了新挑战。在2020 年疫情防控期间，笔者通过对某所高职院校大学生的网络调查发现，有16%的大学生经常处于焦虑、沮丧和悲观之中。在疫情的影响下高职院校大学生假期多数时间待在家里，返校后也多处于封闭管理中，缺少丰富多样的社交活动，部分内向害羞的学生容易产生人际交往困难，更多地表现为独来独往。而后疫情阶段，80%以上的大学生无焦虑和抑郁情绪，这意味着其已逐步适应了疫情的出现和防控工作，积极情绪逐渐增多，消极情绪日益减少。可见，大学生这一特殊群体的心理状态处于动态变化之中，因此，高职院校应积极开展大学生心理测评工作，了解其心理健康情况，及时采取应对措施，减少其心理危机，保障大学生的心理健康。

2.2 满足大学生全面发展的需要

现阶段，我国高职院校心理健康教育事关“立德树人”这一根本任务的实现，只有做到“育心”和“育德”同行，才能培养出德、智、体、美、劳全面发展的时代新人。高职院校开展心理测评工作，其主要目标是培育具有健全人格和优良品德的大学生，使其健康成长，全面发展。育人是目标、根本，是出发点也是归宿。在新时代背景下，高职院校要通过心理测评促进大学生专业知识技能、道德品质和健康心理同步发展，为国家培养与时代发展相契合、与国家发展相匹配的合格人才，这是“以生为本”育人理念的重要体现。心理学研究肯定了大学生的两大发展任务，即获得专业知识与自我发展。自我发展经常被具体化为自我意识、人际交往、学业成绩、管理情绪、就业创业、克服挫折等。在实现自我发展方面，大学生正处在由青春期向成年早期过渡的关键时期，即个体身心发展逐步迈向社会化发展这一人生重要时期。伴随着我国高等教育的快速发展，大学生面临着越来越大的心理压力和挑战，这也对其提出了更高的要求。心理测评能帮助大学生在大学阶段更好地完成一系列任务，如储备专业知识、挖掘智力潜能、优化人格品质、提升思想道德修养、规划职业生涯等，完成这些重要任务才标志着其成为一名心理上成熟、行动上独立的合格人才。

3 当前我国部分高职院校大学生心理测评存在的问题

目前，我国部分高职院校已经开展了不同形式的心理测评工作，心理测评已成为常态。心理测评系统建设已相对成熟，但仍存在多种问题，导致心理测评在高职院校思想政治教育工作中的地位和作用没有得到充分发挥。

3.1 心理测评多种功效还未充分发挥

心理测评在高职院校新生健康普查中较普遍，大多采用90项症状自评量表（SCL-90）或大学生人格问卷（UPI）评估大学生心理健康状态，测评结果中度和重度的学生名单会反馈给系部，随后通过面筛给学生建立心理档案。经多次反复测验后，进行结果数据对比，两种量表有相通之处，也侧重不同，兼具替代性和互补性，两种量表合用效果最好。因此，心理测评可作为一种有效的手段用于高职大学生心理健康教育工作中。但目前大部分高职院校心理测评除筛查有心理问题的大学生外并无他用，对大部分心理正常学生来说，还未充分发挥其应有的作用。

3.2 心理测评尚未充分纳入“三全育人”的全过程

“三全育人”集中表现为“全”和“育”两个方面，“全”是难点，全员、全程、全方位；“育”是重点，必须尊重人的发展规律，遵循教育的基本规律，探索出一个能使大学生得到全面、个性发展的育人模式。在“全”层面，现阶段国内各高职院校的心理测评对其心理健康教育工作起到了一定的促进作用，但未充分实现与心理健康教育的有效结合，如有些高职院校在全校范围开展了心理测评，而这宝贵的资料却未得到深入挖掘和研究。同时，“三全育人”的核心内涵并未通过心理测评在心理健康教育上体现出来。另外，高职院校进行心理测评工作，测评内容相对固定，大多是关于心理健康状况的陈述式测验，被试者是大一入学的新生，承担后续心理指导方面的工作者大多是心理教师、辅导员等，未能运用整体思维对“三全育人”体系进行整体化架构、系统设计，实现一体化。在“育”层面，心理测评在高职院校教育工作中发挥了一定参考价值，却侧重“育心”而忽视“育德”，仅简单地被视为心理健康筛查手段，与“德育”没有关系。但事实并非如此，心理测评涉及面较广，内容涉及心理健康、头脑智力、兴趣天赋等方面，完全可以起到“育德”的作用。

3.3 心理测评不能完全适应大学生的现实心理需要

不同阶段的大学生存在不同的心理问题，如刚刚进入大学的大一新生，对于大学生活、学习和人际交往等很多方面不适应；大二学生可能会遇到学习动力不足等问题，可能还会遇到恋爱困扰；大三是毕业前重要的转折点，也是大学生最容易出现心理波动的时期，面临专升本、应征入伍、求职就业等影响。而针对不同年级、不同需求的大学生，辅导员、心理教师多采用统一的内容和形式进行教育引导，缺乏精准施策，导致部分大学生认为对自己没多大作用，容易被忽视。心理健康教育要关注大学生的年级、个体需求，借助心理测评来辅助实现精准筛查，与大学生当前的发展需要相结合，提出恰当的指导策略。

4 “三全育人”理念下高职院校心理测评实践路径研究

4.1 实施心理测评工作，精准掌握大学生心理健康状况，提供科学有效的心理辅导

调查显示，2020 年至2022 年，由于新冠肺炎疫情的影响，18 至25 岁青年焦虑水平明显高于其他年龄组，近七成人存在不同程度的焦虑情绪。伴随着我国高等教育已进入普及化发展阶段，社会“内卷化”日趋严重、就业形势严峻复杂，加上新冠肺炎疫情的反复冲击，这些都对大学生心理状态产生了影响。高职院校辅导员处于心理健康教育第一线，不能再用传统的观念来教育管理当前的大学生，而应借助心理测评了解其真实生活和思想动态，进行实时观察，由此提出针对性较强的心理健康教育实施方案。

4.2 实施心理测评工作，构建协同育人格局

心理健康教育在高职院校育人工作中发挥着举足轻重的作用，不仅是促进大学生全面发展的重要手段，也是其他育人工作的重要抓手。对大学生进行日常心理测评工作，与家长、社会构建协同育人格局，对心理有问题的学生进行相应的辅导帮扶，增强大学生的自信心和自我价值感，激发其责任担当。高职院校也可以将心理测评方法广泛运用于其他育人环节，实现与其他育人环节的融合，从而全面提升育人质量，助力大学生全面发展、健康成长。

4.3 实施心理测评工作，建设大学生心理档案

大学生的心理档案可结合高职院校的实际情况进行个性化建构，主要包括：（1）主观幸福感，包括对学习环境感到安全、学业上有所成就，在集体中获得归属感。（2）压力管理，既有客观方面的，也有主观的。客观压力如生活习惯、作息时间、管理制度等；主观压力如“我必须考到第一名”“所有同学都应该认可我”“室友今天没有主动跟我聊天就是对我有意见”等。（3）心理健康状况，可从认知效能、情绪体验、自我认识、人际交往和适应能力等方面全面考查评估。（4）发展动力，具体为大学生在成长与发展中获得的积极情绪，是一种自我激励、自我调控、自我探索和不断完善自我的心理状态[2]。当前，各高职院校在心理档案建设方面尚无统一要求和标准，心理档案大部分是为存在心理问题或一些存在其他风险因素的大学生而建立，但受多种主、客观因素影响，大多未能实现一生一档。伴随着教育信息化的发展，高职院校应响应时代需求实施多种类型的心理测评，获取更多有效、可信的数据，建设大学生心理档案，最终生成一份本校完整的大学生心理健康白皮书，为大学生身心健康发展保驾护航。