基于岗位胜任力导向的“0～3岁婴幼儿卫生与保育”教学模式探究

左斌营

上海震旦职业学院 上海 201900

为提高人民生活幸福指数,提升人民生活品质,积极回应人们对于高质量托育服务的需求,国家连续出台多项政策文件,如《关于促进养老托育服务健康发展的意见》《“十四五”积极应对人口老龄化工程和托育建设实施方案》《“十四五”卫生健康人才发展规划》等,支持托育服务事业发展。发展托育事业,离不开专业的托育师资,专业师资的缺乏,一定程度上影响了托育服务事业发展的速度和质量,也间接地影响了人口出生率。专业托育师资的培养,可以通过改变课程教学模式,引导学生掌握岗位所需能力,提高岗位胜任力。

胜任力最早是戴维·麦克利兰教授在1973年提出的,是指能将某一行业中表现优秀者和表现普通者区分开来的,如知识、技能、动机、态度等个人能力和行为特征。托育行业,服务对象为0～3岁婴幼儿,对象的特殊性,要求从业人员需具备相应的岗位胜任力。通过查阅国内外文献和调研上海市托幼机构的教师,总结托育行业的岗位胜任力应当包括专业知识、专业技能、专业精神和专业特质四个维度。《0～3岁婴幼儿卫生与保育》课程与托育行业岗位胜任力中所需的专业知识和专业技能密切相关,包括生长发育知识、保健知识、危险预估能力、伤害处理与保育能力、疾病预防与保育能力,照料护理能力和健康管理能力等,在专业知识和专业技能的学习中蕴含着专业精神和专业特质的熏陶和培养。职前岗位胜任力的培养和教学模式密切相关,教学模式影响教学质量,关乎学生知识的掌握和技能的获得,以及专业精神和专业特质的培养。

一、教学现状分析

《0～3岁婴幼儿卫生与保育》是早期教育专业和婴幼儿托育服务与管理专业的基础课程,也被部分学前教育专业列为选修课中的必修课,教学对象主要是专科大二的学生。该课程理实一体,注重基础知识的掌握和动手实操能力的培养。一般安排课时32课时,2学分,理论和实践占比各一半,理论教学以讲授为主,实践教学以实训为主。根据相关研究和教学实践,总结《0～3岁婴幼儿卫生与保育》课程存在以下问题:

(1)理论部分讲授式教学,无法激起学生学习兴趣。学生在大一时学过《学前儿童卫生与保健》,该课程中的八大系统、营养、疾病等内容,在《0～3岁婴幼儿卫生与保育》课程中会再次学到,且篇幅较大。针对这一部分的理论知识,教学方法多为讲授式,学生觉得枯燥和重复,从课堂互动和教学反馈来看,学生实际上的掌握情况并不理想。

(2)实训部分侧重某项技能习得,综合能力欠缺。实训教学时,一般教师会展示某些技能,然后学生开始模仿练习,但学生容易只知其一不知其二,学到形式却没有学习到内核。如冲调配方奶,学生掌握了冲调的步骤,却不知道如何在喂婴儿的时候与其互动,并观察婴儿。

(3)部分学生学习主动性差,学习能力较弱。专科学校的学生,对于学业的认知和重视度有待提升,有些学生迫于家庭和社会的压力,被动来读书,对于专业认识不清,对于学习知识主动探究欲望低。而且多数学生原本基础知识较差,缺乏良好的学习习惯,学习能力较弱等,也给课堂教学造成了一定的阻力。

(4)教师缺少托育园所工作经历,实践经验有限。专科学校的教师,多数是从学校到学校,没有实际工作经历,对于一线托育工作的具体内容和具体要求,了解不够深入。由于教师实践经验不足,在开展实训工作中,边学边教,实训内容易偏离岗位工作实际,更难以准确定位托育工作所需的核心岗位胜任力。

二、OBE和CDIO教育理念简介

OBE(Outcomes-based Education),基于学习产出的教育模式,由美国学者Spady最早提出。OBE理念,是以学生最终的学习成果为导向,根据最终的学习成果反向制定教学设计和教学实施,关注的是学生通过教育获得的学习成果,目标是使学生最大限度地获得预期的学习成果。OBE强调以全体学生为中心,改变以教为中心为以学为中心。OBE实施的主要步骤包括:首先,要确定学习成果,其次,根据结果确定课程体系;再次,确定教学策略,然后针对性评价;最后,达到既定目标。在教学过程中,教师要明晰需要学生取得的学习成果是什么,为什么要取得这样的学习成果。如何帮助学生成功取得学习成果,如何知道学生取得了目标学习成果。

CDIO是Conceiving-Designing-Implementing-Operating的缩写,最初由知名高校麻省理工学院等院校创立。其以实际项目为载体,通过构思—设计—实现—运作的模式,引导学生体验真实的工作可能会遇到的问题,激发学生积极主动思考问题、探索实操,理论和实践相结合,结合实际项目或任务,做中学,在实践中巩固对于理论的理解,提升对于技能的掌握。在国内,汕头大学工学院在CDIO理念的基础之上结合我国职业化和职业道德方面存在的问题,增加了讲道德、讲诚信和职业化(Ethics,Integrity,Professionalism),即EIP-CDIO。EIP-CDIO注重职业道德和诚信与构思—设计—实现—运作结合,旨在探索培养高级工程专业人才的新模式。

综合OBE和EIP-CDIO的理念,《0～3岁婴幼儿卫生与保育》课程在实施时,需明确预期想要的成果,以实际任务为载体,基于真实情景,根据任务要求和学生情况确定课程体系和教学策略,立足激发学生探究欲望和兴趣,在实践中融入托育岗位的职业能力和职业道德要求,最后进行评价和总结。

三、基于岗位胜任力导向的教学模式探究

(一)根据托育岗位胜任力要求,明确学习成果

根据OBE理念,在开展教学活动之前,要清晰地知道需要取得的成果。根据托育行业岗位胜任力要求,结合《0～3岁婴幼儿卫生与保育》课程特点和教学大纲,拟定如下预期学习成果。

(1)掌握0～3岁婴幼儿生长发育知识,并能评估婴幼儿发展水平。(2)掌握0～3岁婴幼儿保健知识,能在日常照护中运用。(3)具备婴幼儿常见疾病预防能力与保育能力。(4)掌握婴幼儿伤害处理方法和护理技能。(5)具备危险预估能力。(6)具备照料护理能力和健康管理能力。(7)具备认真严谨、着眼细微的工作作风和爱岗敬业、甘于奉献的职业精神。希望学生取得的学习成果表现为掌握专业知识,具备专业技能,厚植专业精神,具有专业特质。

(二)根据OBE和EIP-CDIO理念,探究教学模式

《0～3岁婴幼儿卫生与保育》是一门理论和实操密切结合,理实一体的课程。根据OBE和EIP-CDIO的理念和成果导向,将课程内容划分为不同的任务,根据任务不同,分别列入不同的项目中,在实际项目中,鼓励学生主动构思,积极参与设计,将自己的想法付诸实践,在注重培养职业道德和诚信的同时,完成任务实现目标。

关于理论知识的学习。以岗位胜任力为导向,根据OBE和EIP-CDIO理念,按照翻转课堂的思路,提前一周发布学习任务,并上传教学视频到学习通,引导学生边自学边思考,提出学习该部分知识的重点任务是什么。围绕重点任务,以EIP-CDIO的理念为指引,通过构思—设计—实现—运作的思路,实现任务解决。借鉴翻转课堂的思路,课前发布学习任务,并提供教学视频,鼓励学生课前预习和思考,并尝试提出本节的重点任务。针对学生的疑问,教师会提供在线指导和答疑,并借助章节测试题,巩固和加深对相关知识点的理解和掌握。学生的学习情况、疑惑的知识点和测试题答题情况,将给教师课堂教学提供侧重点。以理论部分的八大系统为例,该部分内容主要讲述了八大系统的生理特点和保健要点,是该课程的基础理论和重点内容。传统的教学方法是理论讲授为主,结合视频、图片展示,理论知识多,教师讲述多,课堂互动少,学生参与少,通过结果导向、翻转课堂,调动了学生的学习积极性,学习效果有明显改善。

关于实践技能的学习。借助实训室、实习基地,根据EIP-CDIO理念组织实操。《0-3岁婴幼儿卫生与保育》包括托育岗位所需的多种照护能力的学习,如照料护理能力、健康管理能力、疾病预防与保育能力、意外伤害与护理能力等。为切实提高学生的实践技能,提升岗位胜任力,根据OBE和EIP-CDIO理念,明确目标,引导学生将每一项技能细分为一个个任务,以具体任务的完成度及是否坚持职业道德和诚信,衡量是否达到相应的岗位胜任力。以胸外心脏按压法为例,参照构思—设计—实现—运作的学习思路,具体如下:(1)主动构思阶段。重温基础理论中和胸外按压有关的知识,如关于婴幼儿呼吸系统、循环系统和心脏相关知识等,对于不清楚的地方主动查阅相关文献,并能理解。(2)积极设计阶段。不同年龄阶段的婴幼儿,具体做法不同。比如新生儿的救助手法是怎样的,与1～3岁婴幼儿胸外心脏按压法有何不同。在实训室内,同学们根据自己的思考,积极尝试。(3)尝试实现阶段。经认真构思和精心设计,并在实训室多次模拟练习,不断调整和改进,最终掌握正确的技能和手法,并具有托育行业所需的职业道德和诚信素养。(4)运作阶段。在熟练掌握课程相关技能之后,根据教学安排,实地观摩和实操具体技能,如给婴幼儿换尿片,在反复练习之后,到实习基地的托育园所观摩,并积极尝试亲自动手实操。

关于专业精神和专业特质的培养。借鉴EIP-CDIO理念中的职业道德与诚信素养,将专业精神和专业特质的培养,融入知识学习和技能训练的全过程。在理论知识学习过程中,融入思政元素,如德育元素、科学精神和人文情怀,激发学生的专业认同、专业责任和专业意识。在实践技能的练习中,融入不惧困难、勇于探索、科学严谨的专业精神。专业精神的培养,建立在对于专业理解和专业认同基础上。专业特质的培养,建构在对于专业的喜爱和认真钻研上,因此专业精神和专业特质的培养,根植于理论的学习和技能的练习之中,如学习0～3岁婴幼儿身心的发展理论知识,从精子卵子结合到一个健康新生儿的诞生,从一个新生儿逐渐长到3岁,在这个过程中可能会遇到的疾病、意外和不可预测的各种因素,理解生命成长的不易,激发学生敬佑生命,热爱生命的情感。再如脐部护理,新生儿断脐后形成开放性伤口,如果护理的不专业,会引起脐部炎症,严重的可能会威胁新生儿生命。借助技能训练,学生理解了操作手法的专业性和严谨性,激发学生严肃认真、精益求精的专业精神,厚植学生的责任意识和人文情怀。

(三)根据学习成果导向,完善考核评价方式

考核以学习成果为导向,围绕岗位所需能力展开评价。从评价内容来看,主要从教学目标的设定,教学重难点的突破,学习资源的提供,理论知识的掌握,实践技能的习得,专业精神和专业特质的培养,答疑情况等角度开展评价,实现多维度、多视角评价活动内容。从评价主体来看,改变以教师评价为主的传统模式,向评价主体的多元化转变,包括学生自评、学生互评和教师点评等。从评价方式来看,采用多种评价方式相结合,以过程性评价为主,通过学习通后台数据分析、问卷调查、课中汇报等多种方式展开评价,注重评价学生专业技能的习得和专业精神、专业特质的养成。

结语

经过一个学期的教学实践,课程结束后通过问卷星发放李克特五级量表收集学生对于基于岗位胜任力的教学模式的反馈信息,再借助SPSS进行分析。首先是信度分析,得出克隆巴赫信度系数为0.983,如果克隆巴赫信度系数在0.8以上,则该测验或量表的信度非常好。其次是关于调查问卷的分析,结果显示学生满意度较高,专业知识、专业技能和专业精神提升较为明显。其中,75.3%的学生非常同意“课程的实施对于动手能力和实践能力帮助很大”,79.2%的同学非常同意“课程提高了我的自主学习能力”,76.6%的同学非常同意“我在小组中能够积极主动参与并承担分配的任务”,75.3%的同学非常同意“提升了我的责任心和使命感”,77.9%的同学非常同意“激发了我的参与意识和学习兴趣”。结合调研结果来看,基于岗位胜任力的教学模式,能较好地调动学生学习兴趣、学习主动性,提升了学生的技能,达到了专业精神和专业特质的培育目标。