小学英语教学推进文化自信自强的实施路径探索

吴蝉栖 东恩

【摘 要】小学英语学科教学在提升学生文化自信自强、增强民族认同感、树立正确价值观、实现立德树人方面发挥着重要作用。文章提出了“积极推动中华文化进课堂，营造文化自信自强的良好氛围；大力提升师资队伍传统文化素质，筑牢文化自信自强的坚强后盾；充分挖掘教材中华传统文化知识点，传承文化自信自强的教育使命；充分发挥校园文化的育人功能，传播文化自信自强的时代思想；多方配合开展家庭传统文化教育，打造文化自信自强的教育联盟”的文化自信自强教学策略，有效推进学生文化自信自强。

【关键词】文化自信自强 中华文化 小学英语

【中图分类号】G623.31    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）12-17-03

一、现实考量：文化自信自强是实现中国式现代化的重要任务

（一）文化自信自强的价值意蕴

当下，党和国家高度重视中华优秀传统文化教学，倡导要从文化自觉到文化自信再到文化自强。文化自觉和文化自信的最终目的是要实现文化自立、文化自强。在社会主义发展的历史长河中，需要一代代人继承和发扬中华优秀文化、牢固文化建设基础，特别是在复杂的全球环境下，文化自信自强是一个民族、国家和政党必备且不可动摇的文化心态。我国提出的“文化自信”源于中华民族上下五千年的深厚文化底蕴，推崇的是一個可以真正践行的理念，这贯穿在中国革命、建设、改革的伟大实践发展过程中。

文化自信自强要求一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有坚定信心。文化自信自强包含四个维度：一是在文化发展进程和跨文化交际中，一个民族、国家和政党对本国的文化具有深刻理解和认识的文化自省；二是发自内心地崇尚、坚定不移地认同本国文化的文化自觉；三是对国家和民族文化持有充分肯定态度并引以为豪，能积极对优秀传统文化进行传承、发扬的文化自立；四是在对外交流进程中能对其他文化体有一定的包容性，具有辩证思维的文化自强。文化自强的前提是文化自信，在认知的基础上激发情感共鸣，进而形成积极的态度并付诸实践行动。这个过程就是对中华文化认知、评价、接受和实践的过程，是辩证唯物主义认识论在实现中国式现代化进程中的客观要求。

（二）文化自信自强的现实考量

当今世界正在经历新一轮发展变革，社会信息化、文化多样化得到深入发展，社会竞争仍以人才为关键，培养出适应社会经济发展需要的高层次人才尤为关键。随着现代化经济体系构建进程的加快，中国教育体系定会随之发生变革。步入教育发展新时代后，我国充分发挥社会主义核心价值体系、培育和践行社会主义核心价值观，对文化自信自强的培育起到重要作用。

二、课程推进：在小学英语学科教学中培养文化自信自强意识

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称课程标准）提到：“英语课程要培养的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”英语作为全球国际通用语言，是经济、政治、科技和文化交流等活动的重要沟通载体。课程标准中的“课程性质”阐述了英语课程定位：“学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。”课程标准的修订提出要强化文化自觉和文化自立，建设文化软实力，为学生担负起文化责任提供了课程实施指导，为建设社会主义文化强国奠定了基础。

课程标准中提到的涉及文化意识的三大方面内容是紧密联系、环环相扣并且相互作用的，都是以立德树人的根本任务作为出发点，旨在英语学科教学中培养学生的文化自信、爱国主义情怀、价值观的认同、积极向上的情感和品格，帮助学生感悟、理解、欣赏中外优秀文化的内涵，汲取世界文化精华，发展学生跨文化交际的能力，初步掌握跨文化沟通能力，更好地传播中华优秀文化。英语课程推进文化自信自强路径如图1所示。

英语是跨文化交际中给学生带来文化碰撞和思想冲击剧烈的学科，也是比较中外优秀文化最直接的课程之一。只有从多方面进行文化意识培养和渗透，才能全方位提升学生的身份认同感和使命感，从而提升学生的文化自信自强。

三、多方共力：助力推进文化自信自强的实施路径

（一）积极推动中华文化进课堂，营造文化自信自强的良好氛围

依托英语学习活动观，将中华优秀传统文化自然融入学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动中（见表1），能够摆脱单一的灌输式教学模式，增加课堂活动多样性，加大跨学科融合力度。

以外研版英语（三年级起点）六年级下册Module 7 Unit 1 He spent about twenty-one hours in space.的教学为例，分析说明教师应如何深入挖掘语篇背后所承载的育人价值，如何在英语学习活动观的指导下，引导学生在关联性、递进性的学习任务中体验有深度、有意义的学习过程，增长文化知识，坚定文化信念，落实学科育人目标。

首先，扎实开展学习理解类活动，感知文化内涵。教师设计一系列听、读、看的活动，帮助学生获取与梳理杨利伟乘坐“神州五号”飞入太空的细节信息，感受杨利伟开创了中国人“飞天”先例，实现了中华民族千年飞天愿望的伟大创举，使学生感知人物故事语篇的主题内涵，建立对中国榜样人物的基本观念，形成新的知识结构。其次，适时开展应用实践类活动，提升文化自信。学生通过复述语篇内化语言，在拓展阅读多位对中国发展有特殊贡献的名人故事中增强文化自信，建构对榜样人物的认识，为语言输出作铺垫。最后，巧妙结合迁移创新类活动，表达文化观点。创设新的情境，让学生评价对中国航天、医疗、农业、运动等方面有杰出贡献的榜样人物，归纳描写人物语言的特点和人物故事写作结构，完成以“我的榜样人物”为主题的短文写作活动，引发学生对主题的深层思考，表达对榜样人物的看法，树立践行榜样精神、为祖国作贡献的远大理想。

学生在学习理解、应用实践和迁移创新等活动中整合性地学习语言知识和文化知识，循序渐进地理解学习中国榜样人物的主题意义，建构新的认知结构，促进语言、文化、思维的融合发展，形成“学习榜样人物，践行榜样精神，坚定文化自信，立志报效祖国”的观念，树立正确的价值导向。

（二）大力提升师资队伍传统文化素质，筑牢文化自信自强的坚强后盾

第一，提升教师的文化素养，创新教学方式，尤其要关注教师思想政治素养和专业水平方面的提升。教师要坚定自身对中华优秀文化的认同感，精准把握文化内涵，有效地将教材知识与中华传统文化较好地融入英语教学之中。

第二，加强教师深挖英语文本的能力，深刻解读育人内容，扮演好传递中国价值的主导角色。教师利用课本资源，有效整合生活经验与历史文化背景知识，充分发挥文本的作用，多维度挖掘教材的文化背景并结合相关的文本材料，基于教材适当进行文化补白，利用丰富的互联网资源、绘本教材等课外素材进行补充拓展。例如在进行外研版英语（三年级起点）六年级上册Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival.教学时，学生先通过阅读文本获取和梳理四个中国传统节日习俗的信息，并运用信息表进行节日的复述后，教师在迁移创新环节可设计拓展阅读更多中国传统节日的语篇，学习相关语言表达，如贴春联、放鞭炮等。最后让学生对比中国和西方传统节日习俗的异同，学生从传统食物、节庆活动、节日祝福语等多角度感受中西方文化的差异，引导学生在跨文化交际中树立正确的文化态度。教师要在课堂教学和长期的活动积累与熏陶中加强学生的家国情怀教育，不断提升学生用英语来传播中华文化的能力。

第三，提升教师对民族文化不同领域的掌握能力。站在新时代的历史舞台，我们要大力发扬中华优秀传统文化，大力弘扬中华民族的伟大精神，积极宣传中华文化，推进中华文化的大众化，提升中华文化的国际影响力。教师应具备把握文化脉络、阐释传统文化、身体力行文化精神等多方面相统一的能力，把握好正确的方向才能让学生练就出用英文讲出优秀中国故事的本领，实现文化自信自强。

（三）充分挖掘教材中华传统文化知识点，传承文化自信自强的教育使命

在教学中，教师可依据课程标准，对英语教材进行文本再构，结合本校的教学特色，开展能提高学生文化意识的英语学习活动，开发符合本校学生学情的校本课程。教师在梳理教材文本蕴含的文化知识点时，应积极创设文化语境，在不脱离教材内容的同时，发挥整合知识点和单元整体教学框架的有利作用，拓展知识点的文化背景、跨文化交际差异等，挖掘思想政治教育切入点。

（四）充分发挥校园文化的育人功能，传播文化自信自強的时代思想

把学校办学特色和校园文化建设作为开展相关文化活动的抓手，营造良好的文化氛围，以丰富的活动探究文化价值。可适时运用儿童节、端午节、中秋节、国庆节、开学第一课、开学典礼等关键时间节点和重要事件，结合英语教育开展形式多样的爱国主义教育活动。少数民族地区可充分利用民族特色文化，结合英语教学开展实践类活动，让学生体验少数民族文化魅力和中西方文化的差异。充分利用学校在校园中华文化活动中育人角色的作用，以英语元素呈现中华文化价值，寓教于乐，让学生在英语氛围中感受优秀传统文化魅力。

（五）多方配合开展家庭传统文化教育，打造文化自信自强的教育联盟

深化教育改革，培育符合时代需求的创新性人才，不仅仅是学校单方面的事情，更需要学校、家庭、社会在对广大学生的教育上真正形成合力。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一位老师，让孩子树立起文化自信自强意识，需要家庭方面的大力支持。鼓励学生在英语课堂后分享交流课堂知识，与家人或朋友谈谈学习感想和学习过程中的收获体会，帮助学生在活动之后进行思考与回顾，建立文化自信。建立课后评价机制，基于英语主题内容，开展课外实践活动，大力弘扬中华传统文化，特别是尊师重道、尊老敬老、家风建设等重要价值观。

实施学科能力多元化评价机制，把英语学科教学和思想政治教育相结合，家庭教育作为多元评价系统中的重要一员，要发挥家庭教育在课后评价中的重要作用。家长可在课后创设文化学习的情境，开展博物馆参观、中英文绘本共读等活动，并适时进行有效和科学的引导、奖励等，在学生树立文化意识中发挥强力的后盾作用。

新时代背景下，在小学英语教学中推进学生树立文化自信自强具有重要意义。积极宣传和弘扬中华文化，推进中华文化的大众化，提升中华文化的国际影响力，英语学科教学任重而道远。