促学为本：英语课堂评价的育人立场

摘要：课堂评价在“教学评一致性”的评价体系建构中居于重要地位。英语课堂评价要坚守促学为本的育人立场，坚持以学生为中心，促进学生英语学习动机的提升、英语学习方式的改进、英语学科核心素养的发展。英语教师应该围绕学生的英语学习结果、学习过程、思维方法、学习方法等施以课堂评价，帮助学生实现从知识到素养的转化。

关键词：促学为本；英语课堂评价；教学评一致性；高中英语教学

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）17-0087-04

课堂评价一般是指教师在课堂上运用语言、检测等方式，对学生的课堂表现或知识技能掌握情况施以的评判。广义的课堂评价还包括学生在课堂上对教或学的评价。本文侧重探讨英语教师作为课堂评价的主体对学生英语课堂学习施以正向的影响。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的评价建议指出：要“关注课堂教学过程”，要“突出核心素养在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发展与成长”，要“突出学生在评价中的主体地位，关注学生的全面发展和进步”。英语课堂评价要从语言测试的文化转向评价的文化，不仅要考虑诊断反馈的功能，更要重视促学的意义，坚持以学生为中心，推进教学评统一的评价体系，帮助教师改进课堂教学，促进学生英语学科核心素养的全面发展。“应根据学生学科核心素养发展的要求确定具体的评价内容与标准，形成教、学、评统一的有机评价体系。”[1]。

一、英语课堂评价的育人立场

新课程新教材的实施以立德树人为旨归，以培养学生核心素养为目标，推动着学校育人方式的改革。英语课堂评价成为促进学生英语学习方式转变和学科核心素养发展的重要路径。基于此，英语课堂评价要坚守育人立场，坚持以学生为中心，促进学生英语学习动机的提升，促进学生英语学习方式的改进，促进学生英语学科核心素养的发展。英语课堂评价要能帮助学生形成良好的英语学习习惯，增进学科理解和学科育人价值，激发学生的学习内驱，培养有根有魂有行动的时代新人。

（一）指导学生二语习得，拓宽视野、增进国际理解

英语课堂评价立足于英语课堂学生语言习得的过程，培养学生的语言技能和学习策略，帮助学生提高理解和表达的效果，提升跨文化交流的能力。课堂评价直接影响着学生课堂的参与和学习[2]。英语课堂评价不仅可以准确地诊断学生的英语知能水平和学习情况，还可以用概括性的评价去调节、激励学生英语学习的热情，如“well done”“Im very proud of you”“I know you could do it. Just have a try，please”等等。这些评价虽然没能提供建设性的反馈，没有为学生的深度学习提供线索，但是看似简单的评价不仅能激励学生的语言学习和语言应用，还能提升学生的学习信心和学习品质。

良好的英语学习习惯能帮助学生更好地适应和应对世界多极化、经济全球化的发展。英语课堂评价要引领学生看社会、观世界、明方向。让学生在语言思维和语言应用中提高二语习得水平，也有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

（二）引导学生认识自我，启智增慧、内化品行

学习语言最有效的途径就是应用语言。课堂上学生不愿主动应用英语很大一部分原因是对语言应用的不自信。英语课堂评价要帮助学生正确认识自我，拓宽视野，提升情感境界和综合素养。要充分创设机会鼓励学生积极用英语思维和表达，比如“Its the writers opinion and attitude. What do you think about it？”，教师要通过英语课堂评价激发学生学习英语的热情，增强学生的自信心。当学生英语表达有困难时，要加以点拨和提醒，引导学生勇敢地应用英语来表达观点。英语课堂评价要避免评价的单向度和片面化，努力把学生的语言学习与学生的生命情感相联结，培植学生的民族自豪感和愛国主义情怀。

（三）保护学生的学习兴趣，激发学生实践精神和责任感

英语课堂评价要培植和保护学生学习英语的兴趣，帮助学生形成积极向上的英语学习观，鼓励和创设机会让学生参与英语学科实践，提高英语的综合运用能力。英语课堂教学的主题语境包括人与自我、人与社会、人与自然。这些语境不仅规定了课堂教学范围，还为英语课堂评价提供了丰富的话题和意义语境。让学生感悟语言学习的魅力是提升学生英语学习动机的重要策略。教师可以通过课堂评价让学生感受英语学习带来的成就感，帮助学生建立自信。课堂评价最终是要落实在学生的学上，所以教师要用课堂评价调整学生的学习状态，提高学生的课堂活动参与度和思维积极性，激发学生主动投身语言学习和应用，要让学生在英语课堂评价中感受到语言学习的进步与成功，帮助学生领会生命真谛，唤醒学生的社会责任感。

（四）提增学科育人价值，培育学生的学科核心素养

学科育人的价值蕴含在英语教师的课堂教学内容和教学设计中，但却与课堂评价紧密相关。因为课堂评价直接影响着学生英语学习的方式、情感、态度和效果。课堂评价不仅要“就事论事”，还要关注学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的整体表现，促进学生学科核心素养的整体发展、协调发展。广义的课堂评价主体并不单是教师，教师可以根据评价内容和评价方式的需要，组织、引导和鼓励学生积极开展自评或互评，培养学生调控自己学习方式和学习进程的能力，帮助学生养成良好的英语学习习惯。

二、英语课堂评价促学为本的意涵

“教学评一致性”理念下的英语课堂评价要抓住英语课堂教学的目标，依托英语课程标准学业质量要求，评价学生的学业质量水平。促学为本的课堂评价兼顾“教书”和“育人”，从课堂教学目标的内涵出发，在课堂教学实施过程中，围绕课堂教学活动，评价学生在知识、技能、思维品质、情感态度价值观等方面的学习水平。促学为本的课堂评价涵盖学生的英语学习动机、英语学习方式（包括自我监控）和英语学科核心素养三个方面。其中，英语学习动机指向学生学习的内驱力（如兴趣、需要、效能感、使命感等），英语学习方式关注学生学习的外在表现（如方法、策略、习惯等），而英语学科核心素养的提升则是英语课堂评价的出发点和归宿。

（一）促进学生英语学习动机的提升

以诊断、纠正为目的的评价一直占据着英语课堂评价的主导地位。这类评价关注的是学生英语学习中存在和暴露的问题。但课堂评价应该最大化地提升学生英语学习的动机，应该更多地关注和肯定学生英语学习的进步和努力，给予学生及时的表扬和鼓励。随着英语学习时间的推移，很多学生逐步失去了最初的学科兴趣及新鲜感，出现对英语学习的焦虑和恐惧、不愿开口讲英语、不敢应用英语等现象。这些现象实际上是学生学习英语自我效能感缺失的表现。课堂评价要反馈学生在英语学习中取得的进步，帮助学生正确归因，持续激发学生学习英语的兴趣和热情，并将其转化为稳定、持久的学习动机。

（二）促进学生英语学习方式的改进

正确的英语学习方式能提高学习英语的效果和效率。教师要利用英语课堂评价培养学生良好的学习习惯和学习策略，促进学生英语学习方式的持续优化，促进学生英语学习和英语应用的效能提升。课堂教学中，对学生的记忆、理解、运用等学习方式要及时肯定和鼓励，恰当地评价其效果。比如学生在阅读理解中对文本的主要观点、生词含义、主旨大意、细节信息等进行认知、分析时，教师要结合文本的体裁特征，帮助学生理解、概括和应用，帮助学生发现阅读理解中存在的微技能问题，有针对性地改进英语学习方式。

（三）促进学生英语学科核心素养的提升

课堂评价是促进学生英语核心素养发展的重要路径。在学生听、说、读、看、写英语的过程中，对其理解和表达意义的语言能力进行评价，帮助学生形成语言意义和语感。语言学习过程中学生的跨文化认知、态度和行为取向等文化意识，体现着学生的价值取向，恰当的课堂评价能帮助学生增强国家认同和家国情怀，培养学生的文明素养和社会责任感。课堂教学中对学生的逻辑性、批判性、创新性等思维品质进行评价，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。课堂评价还要帮助学生积极运用和主动调适英语学习策略，提高英语学习效率，养成良好学习习惯，提升的英语学习能力。

三、英语课堂评价促学为本的策略

“教学评一致性”需要教师的教、学生的学、对学生学习的评价三个方面的协调统一。三者协调统一建基于教学目标的明确和统领[3]。恰当的课堂评价需要教师明晰学科核心素养的内涵、课程内容和学业质量的要求。促学为本的英语课堂评价是对学习活动中学生完成学习任务情况施以评判，是培养学科核心素养的有效途径。教师可以围绕学习结果、学习过程、思维方法、学习方法等，指向学生的有效学习，帮助学生实现从知识到素养的转化。

（一）评价学生的学习结果，激励促学

与单元测试等终结性评价不一样，课堂评价是一种日常性的评判，是对学生本节课中英语学习效果的认定，包括教学过程中学生英语知识、技能掌握的情况和能力发展的水平。教师要利用课堂评价充分激励学生，唤醒学生英语学习的潜能。英语的应用性特征很强，教师的课堂评价要鼓励学生积极应用英语，营构语言应用的教学情境，调动学生参与课堂的积极情绪，公平地对待每一个学生，尊重和保护学生的自尊和自信。除了语言或物质的激励，教师可以利用理解学习目标、鼓励学生参与评价、及时做出反馈、创设良好的课堂氛围等行动策略，激发学生英语学习的热情。充分激励并不是应付性、随意性的表扬。“教学评一致性”的评价理念和要求提醒英语教师，恰如其分地充分激励才是科学的课堂评价，要既让学生认知到自己英语学习的进步和优势，也能意识到自己英语学习中存在的不足。这样的课堂评价才能有效地促进学生的可持续发展。

（二）评价学生的学习过程，引领促学

课堂评价要引导学生对语言知识、技能以及价值等形成正确的判断。教师的言语指导、示范、点拨、互动和干预是影响学生学习英语的重要因素。教师要把握好课堂评价的时机，将课堂评价融入课堂教与学的过程中，关注学生的学习过程，促进学生对语言知识的学习和理解。借助课堂评价，英语教师不仅要引导学生规范地表达，还要引导学生树立正确的价值观，引导学生形成正确的情感态度。

课堂评价要与教师的教、学生的学有机融合。课堂评价不是课堂教学的附加，而应该是课堂教学的重要组成，课堂评价应该融入英语课堂教学的进程，准确、合理、巧妙地成为学生语言习得的有力推手。课堂评价要与师生互动、适时干预并举。课堂评价不能一言堂，教师要借助学生或者师生、生生之间的互动，呈现给学生正确的语言知识、技能和价值判断。

（三）评价学生的思维方法，启思促学

英語课堂评价应该立足于英语学科人文性和工具性相统一的特点，重点关注学生的思维方法，以此来激发学生的思考，提高学习效果。英语课堂评价要引导学生用跨文化的视角去观察世界、认识世界，勉励学生积极开展跨文化交流，汲取世界优秀文化，形成多元文化意识和开放包容的态度。英语课堂评价还要引导学生对事物或事件做出正确的价值判断，树立人类命运共同体的意识，加深对祖国文化的理解，坚定文化自信。英语课堂评价要促进学生语言思考，从而培养学生的思维能力和表达能力。比如通过讨论、小组合作等交互评价的形式，让学生在课堂上应用英语，从而提高语言学习效果。

（四）评价学生的学习方法，实践促学

学生语言习得的方法影响着教师课堂教学的实效。教师要重视学生的外显英语学习方法，比如大声朗读、听写、使用英语词典等，还要重视学生的内隐英语学习方法，比如在英语表达和相应的事物之间建立联想、训练英语思维等。课堂评价要促进学生积极运用英语进行表达和交流，课堂上能集中注意力，主动练习和实践所学内容。

课堂评价以课堂教学活动为评价载体，以学业质量标准和学科核心素养水平为价值评判依据，统整了课堂实践的教与学，在“教学评一致性”的评价体系建构中居于非常重要的地位。课堂评价反馈和改善了教与学，促进了学生学科核心素养的发展，实现了学科育人的目标。因英语课堂的应用性、人文性等特点，英语课堂评价更多地关注了课堂中学生语言应用展示的积极性、小组合作中的语言互动性等。这些融于课堂教学的即时性、生成性的评价对教师素养有着较高的要求。英语教师要坚守育人立场，主动提高自身专业素养和职业素养，使课堂评价充分发挥促学的作用，优化课堂学习环境，丰盈课堂教学设计，提高课堂教学目标的达成度。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：81.

[2]林敦来.中小学英语教师语言评价素养参考框架[M].北京：外语教学与研究出版社，2019：54.

[3]崔允漷，夏雪梅.“教学评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（1）：4.

责任编辑：贾凌燕

*本文系南京市教学研究重点课题“诊断测评促进英语教师课堂教学行为优化的比较研究”（2021NJJK14—Z25）的研究成果。

收稿日期：2023-06-15

作者简介：康红兵，南京市大厂高级中学，正高级教师，博士，主要研究方向为学校课程与教学。