中职“智学智教”教学模式的探索与实践

苏辉　李晓男

摘要：教育技术的变革和教学质量的提升对中职课堂教学提出了新的挑战，基于“因需智创”的数字学习资源生成方法，采用“自导自演”的教学方式，构建了中职“六位一体”的“智学智教”教学模式。实践中，通过智创智学提高中职学生学习动力，借助协作自演激发课堂活力，以模仿超越培养学生创造力，以智教智评实现高效课堂。

关键词：“智学智教”；教学模式；数字化学习资源

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2023）17-0055-03

一、“智学智教”教学模式的提出

随着ChatGPT、文心一言等智能技术的飞速发展，学习资源数字化转型更快捷方便。传统的课堂教学模式已经不能适应数字时代发展需求，师生角色产生了新的变化，教与学的方式有了更多创新空间。在人工智能技术支持下，学生不再是传统教学中的简单接受者，而是学习过程的主动参与者，传统课堂教师主导、学生接受的教学方式将发生本质改变。

教学质量问题是中职学校课堂教学的难言之痛。首先，中职课程具有职业化特征，对于学生创新思维和实践能力有较高的要求，教学必须激发学生创新潜能，培养学生动手操作能力。其次，中职学生选择专业时年龄尚小，对所学专业认识不深，后期专业知识学习容易半途而废，教学必须激发其专业热情，保持其学习动力。最后，中职学生学习持久性普遍较弱，自主性不强，需在其兴趣基础上不断进行正向激励。

汉纳芬等人提出，学习环境设计要遵循贯一设计的理论，即学习环境设计要包括教育学基础、心理学基础、技术基础、文化基础和实用性基础[1]。根据学生兴趣和学习习惯，采用智能工具实施“智教智学”，提升学生课堂参与度，对学生学习过程实时监控，引导学生及时调整学习策略，实现个性化辅导，使学生在学习过程中体验趣味性和挑战性，可提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

二、“智学智教”教学模式的建构

（一）“因需智创”的数字化学习资源

在人工智能技术支持下，文字、图片、音频、视频应用相互间可快速转化，数字学习资源将由人工智能技术直接生成，教师、学生可以自行应用人工智能技术开发个性化学习资源。例如，教师可以应用剪映、快影等工具将教材文本转化为视频，生成动态化、个性化的学习资源，帮助学生理解、记忆知识点。

（二）“自导自演”的教学方法

学生依据学习需要，将课堂教学内容向社会生活和未来职业延伸，构建不同类型的个性化学习资源，此为“自导”。确定个性化学习资源后，学生可以从谜语、图片、音樂、动画、视频、舞蹈、游戏设计等多方面融合教学内容，实施自主学习，并在课堂展示，此为“自演”。“因需智创”“自导自演”，创中有学，学中再创，统一于以学为中心的同一时空、同一维度结构系统内，实现了智学一体化。

（三）“六位一体”的“智学智教”教学模式

学校借鉴洋思教学模式，融合智能技术，重组线上线下课堂教学流程，建构了“六位一体”的“智学智教”教学模式。“六位”指“智创－智学－协作－自演－智教－智评”，“一体”指线上线下一体，线上为智创、智学，线下为协作、自演、智教、智评。智创是学习资源生成过程。智学即自导学习，是学习生长过程，是课堂实施的主线及关键。这里的“导”即导演之意，通过改进智创作品，设计课堂展示方式，实现知识深化，完成自我导向学习。

“六位一体”教学模式核心理念为“因需智创、以导促学、以演代教”，是适应学生需求、激发学生潜能、赋予学生能力、促进学生发展的中职智学课堂教学模式。这一教学模式改变传统“学跟教走、教之必学”的思想，创为学服务，师为生服务，器为人服务，挖掘学生学习潜能，实现中职课堂从师本到生本的嬗变与超越。

三、“智学智教”教学模式的实践

（一）智创智学，提高学生学习动力

解决中职课堂学生学习多样化需求与教学方法单一之间矛盾的策略是智创智学。学习者充分利用人工智能正确理解学习和成长的内涵，并将之付诸实践，才能实现真正意义上的成长与成才[2]。智创智学依据中职生认知特征，减少课堂知识容量。课前，学生应用智能工具，依据个人兴趣，将文字、图片等内容转换为谜语、音乐、动画、视频等，完成学习内容从低阶向高阶、一维向多维、静态向动态、低效向多能的数字转型，以创促学，完成因需智创。接着，学生自导自学，变“要我学”为“我要学”，实现智学。

以“机械基础——铰链四杆机构”课程学习为例，课前教师在线上平台发布组成与分类等基本知识点，以文字、图片、动画等多种形式，引导学生线上学习。学生依据已有经验和兴趣爱好，组成音乐、故事、设计等兴趣小组。教师从各小组的兴趣需求出发，提供若干智能工具，辅助指导学生学习。例如，对于音乐兴趣小组，教师推荐网易天音等音乐制作软件，帮助学生将铰链四杆机构的组成、分类等知识点转化为歌词，配以自己喜欢的音乐，制作成歌曲吟唱；对于故事兴趣小组，教师推荐彩云小梦、腾讯智能写作工具等，引导学生将铰链的结构图等转化成有趣的故事、谜语，帮助理解记忆。如铰链四杆机构名词谜语“兄弟四人，手足相连，齐心协力，机械灵动。老大不动，左右摇摆，老大变化，类型变化”，点明了铰链四杆机构的四杆组成特点、一摇一摆运行特征和机架长度变化导致类型变化的内在规律。

（二）协作自演，激发课堂活力

当前中职课堂中教师多处于主导地位，未能充分体现学生主体的地位，解决这一问题的策略是协作自演。课堂上，兴趣小组划分各自职责，以导演视角交流创作心得，优选智创成果，完成协作。接着，个人应用希沃白板工具，展示成果，讲解知识内涵，以演代教，实施互教，完成自演。自演倒逼学生提升智创质量，创演行为同步呼应，提升学生自信心与表达能力，实现课堂育人和育智双赢。

以“机械基础——铰链四杆机构”课堂协作自演为例，教师将学生按兴趣分组。学生在小组内进行讨论，互相交流，分享智创智学资源，激发彼此的创造力和想象力。在每个兴趣小组中，设置组长、设计、展示、监督四个职位，以保证小组成员在协作中发挥各自的作用。如音乐组学生分别通过改编歌词、剪映变曲等方式，将铰链四杆机构、曲柄、摇杆等概念进行重构，并在教室展演，学生可选择自己喜欢的曲目记忆知识。

（三）模仿超越，培养学生创造力

解决中职学生整体学习基础薄弱、学习创造力不强这一问题的策略是模仿超越。采用模仿学习法，可降低学生创造经验门槛，引导他们以正确的伦理观、思辨观，发挥个人才能，模仿智创产品，改进作品，实现创新超越。通过模仿超越，实现学创共进，提升学生学习素养，提升学生创造能力及竞争力。

例如，音乐兴趣小组学生改编歌曲《孤勇者》来阐述曲柄的定义，并通过剪映制作成配有文字的视频：“爱你旋转有力量，爱你坚持的模样，爱你坚持不离场，勇于传光芒……”学生解释为：“爱你旋转有力量”，说明曲柄是旋转的；“爱你坚持的模样”，说明曲柄是不停地旋转的；“爱你坚持不离场”，说明曲柄始终是围绕机架上铰链点转动的；“勇于传光芒”，说明曲柄是一个主动件，会将自己的旋转转变成其他旋转或移动。

（四）智教智评，实现高效课堂

部分中职学生学习能力不强，学习易懈怠，导致学习效率低，解决这一问题的策略是采用智教智评。课堂上，教师采用游戏化教学、交互式练习等进行智教，通过大数据精准智评，实现教与学、创与演、学与评的一致，提升课堂教学效率。

以希沃教学一体机为例，教师可将知识点融合于希沃白板互动游戏中，寓教于乐，交互练习，学生可即时对各知识点发表观点，实现思维碰撞，培养学生发散性思维，实现课堂智教；用简单实用的希沃易课堂软件工具改变传统教学方式，打造全员参与、互动生成的智慧课堂，学生终端答题互动，教师实时获取答题数据，分析大数据，了解学生知识点掌握情况。

将智能技术应用于创设学习情境、丰富课程资源、拓展学习渠道等方面，有助于教师改变传统课程样态，设计自主学习、合作学习、探究学习等学习活动，促进学生学科核心素养的培养[3]。在“智学智教”教学模式实施过程中，通过数据分析发现，教学内容更贴近学生实际需求，教学过程中学生更加主动，有效的教学方式提升了学生学习效果。同时，“智学智教”教学模式也为教师提供了更广阔的教学创新空间和教学发展可能。“智学智教”教学模式的实施过程中还面临师资培养、技术支持、资源开发等方面的问题，这需要相关部门和教育机构共同努力，提供支持和培训，推动“智学智教”课堂教学模式的有效实施。

参考文献：

[1]HANNAFIN M J ， HANNAFIN K M ， OLIVER L K .Grounded practice and the design of constructivist learning environments[J].Educational technology research & development， 1997（3）：117.

[2] 矫怡程，朱晓琳.人工智能在大學教学中的应用：现状、问题与未来展望[J].山东高等教育，2022（4）：39.

[3]李玉顺，安欣，李磊，等.人工智能与学科教学融合应用的区域生态建构实践[J].中国教育信息化，2022（28）：70.

责任编辑：许洁

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“人工智能助力课堂教学实践研究——以中职机械基础课堂教学为例”（B/2021/03/69）阶段性成果。

收稿日期：2023-06-09

作者简介：苏辉，江苏省泰兴中等专业学校副校长，高级讲师，泰州市学科带头人，主要研究方向为机械专业教学与管理；李晓男，江苏省泰兴中等专业学校，高级教师，泰兴市学科带头人，主要研究方向为机电专业教育教学。