基于教学评一体化的初中道德与法治教学研究

刘毅

关键词：教学评一体化；初中道德与法治；教学研究

初中是学生成长发展的重要阶段，这一时期，学生思想观念、道德意识以及法治思维尚不成熟，需要正确指引和及时引导才能步入坦途。因此，道德与法治教育凸显出其教育价值和意义。但是如何科学有效开展教学活动及切实提高学生综合素质是横亘在老师面前的一大难题。教学评一体化教育理念的出现使得初中道德与法治教学更为具体化，能够将教学任务、学习目标及评价任务进行有机整合，构建完善教学系统，进而有效培养学生核心素养、促进学生全面成长。

基于教学评一体化的初中道德与法治教学，立足于学生发展视角，科学设计学习目标是课堂教学的关键，也是后续学习活动开展以及评价活动进行的基础。教学评一体化强调教学结果的重要性，将教学重点和教育目光聚焦于学生的最终学习成果上，是指根据教材内容确定教学目标，根据教学目标解决“学什么、教什么、会什么”，具有一定课堂导向性。这种模式能够充分拔高学习目标的高度与质量，能够引导学生发散逻辑思维，进而促使学生全方位发展。因此在教学过程中，老师要注重深度挖掘教材内容、明确章节主旨，科学设计学习目标，进而为高效课堂教学活动的开展夯实基础。

以人教版初中道德与法治教材《做负责的人》教学为例，老师要落实新课标教学要求、明确教学主旨、设定学习目标，并围绕目标开展教学活动。这一章节内容主旨在于：引导学生辨明责任主体、培养学生正确责任意识、构建完善责任价值观体系。由于初中生是非观相对薄弱，对于责任的意识仅流于表面，易受他人教唆及社会不良风气影响，无法意识到自身的责任及行为影响。鉴于此，老师可以利用教材图文及多媒体展示责任主体及个人行为影响等相关图文视频，以直观形象的视听冲击让学生意识到责任的重要性。以《感动中国人物》为榜样力量，促使学生明白责任的价值，进而鞭策自身，形成良好价值观念和道德品格，培养初中生勇于承担责任的高尚精神，完善学生责任意识。

新时期课程标准对初中道德与法治的教学要求不仅停留在理论基础知识，更在于设置教学情境，引导学生发现、探索、解决问题，进而提高学生知识理解、问题分析及解决能力，帮助学生塑造健全人格。教学评一体化模式的“以学定教”强调学生课堂主体地位，它能促进老师了解掌握学生学习情况，对其进行客观分析，进而因材施教、开展针对性教学活动，促使师生共同构建教学情境，进而提高教学质量。

以《公民基本权利》教学为例，老师要观察整合学生的学习情况及道德法治知识储备情况，以新课改为教学方针，积极创设教学环境，以学生为课堂主体打造良好课堂氛围，进而深化教学内容。让学生通过课前预习了解公民基本权利包含哪些、我们该如何使用并维护公民基本权利，标记自身疑难问题，便于课堂提问解答。通过这种形式，让学生意识到作为公民的个体性和权利性，进而深化学生道德与法治思维观念。

为使教学评一体化发挥出其实际价值，落实新课改教育理念，老师应该依据课堂评价透彻了解学生“会什么”，进而根据这些数据改变教学思路，即“教什么、学什么”。

以《我们与法律同行》为例，老师可以以教材“探究与分享”问题为例，引导学生开展课堂讨论或者以课后作业的形式，根据自身法律思维发表相关看法及解决问题措施，最后由老师对其进行评价与指正，也可以让学生之间进行互评。通过这种形式，不僅构建评价主体多元化，也可以促使学生在评价过程中了解并弥补自身不足之处，取长补短；而老师也可以通过这种方式切实了解学生学习薄弱之处，并对其进行针对性指导，改进教学策略，进而强化学生法治思维，促进其知法、懂法、用法，构建完善法律知识及学习体系，有效提高教学质量。

综上所述，基于教学评一体化的初中道德与法治教学，为健全学生人格、培养学生正确道德观念及法治意识，老师应该明确教学主旨，合理设计教学目标，以学定教并加强评价指导，优化改进教学策略，帮助学生构建完善道德法治知识体系，进而促进学生健康成长及全面发展，助力道德与法治教学事业向新的层面进发。

参考文献：

[1]蒋凤.做好教学评一体化落实“双减”提高质量——道德与法治学科教学评一体化探究[J].新课程教学（电子版），2022（3）：12-14+65.

[2]郭莉.道德与法治融合教学的教学评一体化实施[J].中小学班主任，2022（2）：72-73.

（作者单位：山东省枣庄市峰城区吴林街道中学）