电子信息类专业英语教学模式研究*

袁小平 常俊林 倪梓昂

中国矿业大学信息与控制工程学院 江苏徐州 221116

0 引言

近年来，国家强调深化教育体制改革，形成高水平的人才培养体系，高校教材体系的建设必须紧密围绕“教什么”“教给谁”和“怎么教”这个根本问题。为落实中央有关教育信息化的战略部署和第二次全国教育信息化工作会议精神，2016 年6 月，教育部发布了《教育信息化“十三五”规划》，更加明确了未来教育信息化的发展方向。作为高校教师，更应该创新课堂教学模式[1]，以响应“教育信息化工作坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念，坚持应用驱动、机制创新的基本方针”的要求。

目前，国内大多数高校都将专业英语列为必修课程，其重要性不言而喻。许鸥等人[2]的教学研究发现，专业英语教学对提升电子信息类学生专业素养起着重要作用，并提出了完善专业英语教育的对策建议。张微[3]在对新时代下计算机专业英语教学策略的探索中指出，计算机专业英语的学习，无论是对于计算机专业学生的成长成才，还是对于国家民族发展和建设科教强国来说，都具有非常重要的意义。杜茂华等人[4]在对专业英语教学模式改革及课程质量提升的研究中指出，专业英语教学既可以让学生巩固已学过的专业基础知识和专业技术知识，也可以让其了解专业领域的新知识。

专业英语教学的出现，能改变传统教学方式，提升学生的专业学习兴趣。目前各任课教师专业背景有所不同，各专业的学生对课程内容的认知程度也有所不同[5-6]，因此，需要高校教师根据实际情况适当调整教学模式。

1 问卷调查及分析

笔者自行设计了一份网上调查问卷，问卷的形式主要包括选择题和问答题，问卷调查的对象为电子信息类专业的本科学生，总计120 余人次，涉及的调查对象除了本校的师生，还有外校的师生。通过对调查数据的分析与统计，笔者截取图1、图2的调查结果进行讨论。

图1 关于专业英语教材适应性的调查

图2 关于教师课堂授课形式的调查

图1 所示是关于专业英语教材适应性的调查。从调查结果来看，近七成的学生适应专业英语的教材，并且在课堂表现很积极。而近三分之一的学生仍然感到不太适应专业英语的教材，这也使得这部分学生对专业英语教学积极性、主动性不高。

教材在整个教学过程中起着重要的作用，如何选择合适的教材，应当从三个方面进行考虑。首先是教材的“广泛性”，教材的内容应当涵盖大多数的专业领域，在扩大适用范围的同时也要符合学生培养方案中的课程标准。其次是教材的“典型性”，随着现代科学技术发展的突飞猛进，新出版的教材并不适用于基础薄弱的学生，经典的教材则具有相对较好的逻辑性和可读性，如邱关源的《电路》等。最后是教材的“科学性”，要充分了解学生的语言需求，教材的难易程度会直接影响学生的学习积极性，同时也会影响教师传授知识的效果。

图2 所示的是关于教师课堂授课形式的调查。从图2 中可以看出，有九成的学生希望授课教师中英文教学同时进行，其中近四成的学生希望英文授课偏多，五成的学生希望中文授课偏多。还有6.06%的学生希望授课教师全英文教学，而仅有3.03%的学生希望采用传统的纯中文教学模式。专业英语知识不易理解，容易导致学生出现“看不懂”“听不懂”的问题。但是，电子信息专业的基础知识部分涉及大量的英文专业词汇，这也给授课教师的讲解带来了不小的教学难度。

教师作为课堂教学的主导，在教学中发挥着至关重要的作用。在实际的高校专业英语教学中，不同的专业英语教学水平不同，专业英语课程的具体安排也存在很大差异。因此，高校教师在专业英语教学中可以采用以学生为中心的全方位发展的教学理念。教师应该认识到整合英语教学资源是为了更好地提高教学质量。只有贴切的教学内容和灵活的教学方式才能满足教学的需要，这是构建专业英语教学模式的出发点。

为了更好地保证大学英语教学资源整合的具体效果，如今许多高校已经开设了在线课程，在线平台也是免费开放的。因此，教师有许多可用的课件、教学录像、教学案例，也可以免费查阅图书馆资料。教师需要根据教学内容筛选所获得的网络资源，选择适合自己的知识，更好地将这些资源引入课堂，从而扩大学生的知识面。当下，教学资源整合是关键，它直接影响教学效果。教学资源整合要以教学目标为指引，以教学方式为桥梁，要符合学生、专业特点。主要考虑以下因素：

1）教学资源的具体性和真实性；

2）教学资源的可操作性，即教学资源难易程度要适当，学生可以通过自己的努力去理解和掌握教学资源；

3）教学资源的专业性；

4）教学资源的开放性，教学资源对教学模式的发展具有深远的影响，能够让学生对专业英语教学有一个全面且深刻的了解。

在对学生的专业英语考核中，笔者采用多选题的问卷方式，超过70%的学生赞成以英文论文与摘要、文献检索和应用、文献阅读和翻译的形式考核课程成绩；赞成英语演讲与展示的学生占51.52%。这些课程考核形式能提升学生“听、说、读、写、译”全方位的能力，同时也能增强学生专业知识和专业英语的综合运用。英语与专业的结合在一定程度上能够提高学生的英语水平和专业知识的积累水平，但仍有学生赞同纸质试卷的考核方式[赞成其他（传统纸质试卷）考核方式的同学占21.21%]，这并不利于学生专业英语综合能力的全面发展，思维定势会给学生的学习甚至是生活带来太多的枷锁。

2 解决方案

通过对高校电子信息类专业英语教学现状调查与分析，笔者认为可以从以下方面改善专业英语教学所面临的问题。

2.1 充分调动学生上课的积极性，加强与学生的课堂互动

教师应根据学生对书本知识的掌握程度、分析和解决问题的能力进行课堂教学合理化设计，让学生切实投入课堂的每一环节。为此，有必要加强研究，改变现行的教学方法。教师可以在课堂上给学生分组，给大家制定好需要讨论的题目，每一组学生可以根据本组自身情况挑选讨论的题目，通过查阅资料、小组讨论等方式进行学习。

这些方法的实施有助于笔者在组织教育的过程中考虑专业定位，考虑学生的个性、他们的兴趣、倾向和能力。在教育的过程中可以采用主观行动方法，有针对地提高学生知识获取的能力。既考虑到学生参与学术工作的主动性、技能形成的连续性以及学习材料的速度，也考虑到教学方法的相关性与教育任务的特点。

为了更好地引导学生在课堂上互动交流，教师可以将课堂教学评价（学生课堂表现）纳入最终课程的考核中。学生课堂表现由教师评价、学生评价和小组互评三部分组成。教师评价：教师根据学生对讨论问题的回答进行评价。学生评价：学生根据问题答案的清晰度和准确度对其他学生进行评价。小组互评：根据各组参与讨论的表现进行评价。充分利用小组互动，引导学生自主学习，提高其分析问题和解决问题的能力。

由于小组学习模式在课堂中花费时间较多，并且小组人员较多。在课程期间可以采用学生个人上台演讲模式。学生个人演讲模式是指：学生在讲台上用英语对某问题进行分析并阐述自己的观点。一般每组安排2 ～3 名学生，总体时间控制在10 ～15 min，具体内容不限。如深度学习的运用、传感器或电磁场与微波技术等相关知识，其目的是提高学生专业英语的“听、说、读、写、译”综合能力，同时也能提高学生的心理素质。

2.2 构建“教师+研究生助教”共同教学模式

该模式既能让学生充分学习专业知识，又能让学生掌握专业性英语词汇。大多数学生对专业知识的了解不够深刻和对专业性英语词汇不懂，导致教师的课堂教学无法正常推进，而“教师+研究生助教”模式恰恰能弥补不足。教师在讲授专业知识的时候，如遇到专业性词汇可以由研究生助教进行具体化阐述，将抽象化的概念生动形象地展示给学生。

2.3 建立专业英语在线教学资源库开展全方位教学，延伸教学空间

在线资源包括授课视频和PPT、课前阅读资料、课后测试与课后作业、课程拓展、讨论区等。课前，学生可以利用在线课程的课前阅读资料进行预习；课后，学生可以利用在线课程的课后测试、课后作业、讨论区进行复习，利用碎片化时间进行知识点巩固，利用课程拓展资源进行专业英语课程知识水平提升，感受课程的挑战度。此外，利用慕课堂、雨课堂或者学习通等信息化手段在课堂教学过程中实现师生互动、生生互动等，充分体现“以学生为中心，以产出为导向”的教学理念。

2.4 采用多样化的课程考核模式

从笔者的调研报告中可以发现，常规的考评模式不能提高学生的专业英语整体水平。结合专业英语的特点，考核模式包括以下三个方面。

2.4.1 课堂讨论

结合专业方面的某个问题进行课堂混合式讨论，锻炼学生的“听说”能力、思辨能力、应变能力等，从而激发学生的学习兴趣。

2.4.2 答辩项目式考核

教师在实践教学中，根据学生提交的实践项目（任务）结果、调查报告等作品，采用现场答辩的方式来检验学生专业英语实践操作能力，一方面评价学生对专业知识与技能的掌握程度，另一方面，可以评价学生结合英语工具进行专业知识表达与交流的能力。

2.4.3 文献检索与翻译能力考核

电子信息技术发展突飞猛进，新技术层出不穷，因此，应考查学生及时跟踪电子信息最新成果的文献检索能力、书面翻译能力。

以上三种考核模式所占比例可以根据教学重点有所侧重。此外，还可以结合在线课程资源进行过程性考核，做到过程性考核与形成性考核相结合。

3 结束语

本文对电子信息类专业英语的教学模式进行了研究，并根据目前电子信息类专业英语教学的实际情况，给出了一个电子信息类专业英语教学方案，提出了加强课堂互动、构建“教师+研究生助教”模式、在线课程资源建设和多样化考核的解决方案。