基于雨课堂的参与式教学设计探索与实践*

张广兵

西南科技大学计算机学院、智慧教育研究中心 四川绵阳 621010

0 引言

参与式教学设计是将设计学中的参与式设计理论应用于教学设计之中，让学生全面参与教学设计过程，教师与学生共享教学设计的权利，亦共同承担教学设计的责任，共同完成教学设计工作。以雨课堂为平台开展参与式教学设计，有助于学生充分而有效地参与教学设计，有助于参与式教学设计更为便捷地开展，有助于教学效果等的提升。

1 参与式教学设计的兴起与发展

参与式教学设计是随着教学过程中对学生教学参与重视程度的不断提高和参与式教学研究与实践的不断深化与拓展，以及受设计领域参与式设计理论影响而产生的新兴教学设计模式。参与式设计是20 世纪末期兴起的一种设计模式[1]。进入21 世纪以来，参与式设计广泛应用于城市规划、建筑设计、网络设计等领域[2]，也越来越多地应用于教育研究、教学设计等领域[3]。21 世纪初巴纳锡（Banathy）、瑞格卢斯（Reigeluth）等教学设计专家倡导将参与式设计应用于教学设计领域。目前，国外已在以下方面对参与式教学设计开展了大量卓有成效的研究。

1）学生参与教学设计的制约因素，研究发现外部环境因素、教师和学生方面的因素和课堂内部因素等虽对学生参与教学设计有一定的影响与制约，但正如科宁斯（Könings，2010）等所指出“学生参与教学设计的障碍并非不可逾越”[4]。

2）学生参与教学设计的实施方法，主要方法如德鲁因（Druin，2002）应用的头脑风暴法和访谈法，科宁斯（Könings，2010）等应用的讨论会方法等。

3）学生参与教学设计的实际效果，约翰逊（Johnson，2006），麦克拉伦（McClaren，2007），科宁斯（Könings，2011）等的研究发现，学生参与教学设计对学习兴趣、学习效果、师生关系及教师专业发展均有积极的效果[5]。

参与教学设计方面的国内研究正处于蓬勃发展之中，相关学者已对我国现实教育中开展学生参与教学设计的必要性与可行性等进行了论证，并就学生参与英语、对外汉语、高中信息技术等课程的教学设计开展了一些实证研究。目前学生参与教学设计方面的研究主要往以下三个方面发展：不同教育背景下，针对不同的学生群体参与式教学设计的实施方式、方法与策略研究；学生参与教学设计过程中出现的问题研究；网络环境下学生参与教学设计的开展以及借助现代信息技术开展学生参与教学设计方面的研究。

2 开展基于雨课堂的参与式教学设计之必要性

2.1 开展参与式教学设计的必要性

随着教学过程中对学生教学参与重视程度的不断提高，参与式教学已在许多基础教育学校和高校广泛开展。然而对参与式教学的实施情况进行综合分析，不难发现当下的参与式教学还存在一些明显的问题与不足。一是学生参与存在片面性，教学过程中学生只参与了教学的部分方面或部分环节，未有效参与教学全过程。二是学生参与存在被动性，当下的一些参与式教学事实存在学生只是按教师的教学设计、按教师的要求参与到教学之中，在这种参与式教学中学生未能参与到制定教学目标、设计教学内容与教学过程、选择教学方法与教学媒体等教学决策之中，这就很容易出现学生并非因自己的兴趣爱好，主体性、主动性的发挥而参与到教学之中的情况，学生只是为了满足教师的要求、迎合教师的期望、希望获得赞扬等而“积极”地参与教学。这种参与并非出于学生的本意，与发挥学生的积极性与主动性不相符，甚至是背道而驰。

参与式教学所存在的参与片面性和参与被动性容易导致“虚假的主体性”的出现，还容易让学生对参与式教学的兴趣骤降。同时，正如Könings等[5]所指出，教学设计中应纳入学生的视角、学生的想法，原因在于学生对学习内容和教学的理解会直接影响学习效果，而学生的视角、观点与老师有较大的不同。如何走出参与式教学的这些困境，如何弥合学生与教师对教学、学习的不同认知、不同观点，成为亟待研究与解决的问题。

根植于自身长期的理论研究与实践探索，笔者提出以开展参与式教学设计的方式实现学生有效参与教学规划与决策过程，促进教学过程中师生间视域的融合，以走出当前参与式教学的上述困境，并拓展与深化参与式教学和参与式教学设计方面的研究与实践。

2.2 应用雨课堂开展参与式教学设计的益处

雨课堂融复杂信息技术手段于PowerPoint 和微信之中，使教学过程变得简单、方便与快捷。雨课堂这一智慧教学工具自2016 年由清华大学和学堂在线共同推出以来，便因其灵活的课前学习，多样的课中师生、生生互动，便捷的课后资源推送与共享等优势而备受欢迎，相关学者已对应用雨课堂开展混合式学习、翻转课堂等开展了研究，而对应用雨课堂开展参与式教学设计还少有论及、鲜有尝试。基于雨课堂的参与式教学设计的核心思想是以设计学中的参与式设计理论为指导，以雨课堂为平台与工具，促进学生有效参与教学设计，在教师与学生的交流探讨、有效互动中生成最适宜的教学方案，从而改进与优化教学设计，达成激发学生学习兴趣，提高学生的教学参与度，增强教学效果等目标。

依托雨课堂学生可以方便快捷、全面深入地参与教学设计。首先，课前、课中、课后三个环节学生均能参与；其次，学生既可以课堂参与，也可以课外参与；最后，学生既可以线下参与，也可以线上参与。

开展基于雨课堂的参与式教学设计探索与实践在两个方面有着尤为突出的价值与意义：一是有利于丰富参与式教学设计的方法与途径；二是有利于拓展参与式教学设计的应用领域。

目前对参与式教学设计的应用主要在课堂教学中展开，依托雨课堂有利于参与式网络教学设计的顺利开展。

3 基于雨课堂的参与式教学设计的实施

根据多年的理论研究与实践探索，以雨课堂为平台与工具，以参与式教学设计理论为指导，结合当下教学的现实需要，笔者开展了基于雨课堂的参与式教学设计的应用实践，具体实施方式和实施效果如下。

3.1 实施方式

在具体实施过程中，学生依托雨课堂参与教学设计的方式为：教师通过雨课堂的问卷功能开展问卷调查，通过问卷数据和相关信息的分析，获取全体学生的学习需求情况和对教学设计的想法、意见与建议；通过学生在雨课堂中给教师留言的方式获取学生的个性化、差异化学习需求和对教学设计的个别性、针对性意见与建议；通过在雨课堂评论区发言的方式，学生分享自己的观点与看法并进行互动交流、深入探讨，教师在吸纳学生观点、看法、意见与建议的基础上设计教学方案初稿；教师在雨课堂班级中发布教学方案初稿，让学生对教学方案初稿提出改进意见与建议；通过课堂协商和雨课堂投票的方式解决对教学设计意见不一致、难以形成共识的问题。同时，教师鼓励学生平时以学生日记、学习效果反馈、教学设计建议书等多种方式为教学设计献计献策。

此外，在依托雨课堂开展参与式教学设计的过程中教师也在雨课堂中注册一个学生账号，以学生的身份加入课程学习，教师全面体验学生的学习过程，深切体会学生学习过程中的所历、所感、所获等，为设计出最适宜的教学方案和获得最佳的教学效果等保驾护航。

3.2 实施效果

笔者以自己为研究者和实践者开展了基于雨课堂的参与式教学设计的实践应用，所开展的实践应用在学生学业成绩、教学参与度等方面均获得了良好的效果。

首先，就学生学业成绩来看，以笔者2020—2021 学年第二学期所任教的大学计算机课程的3个教学班为例，该学期这三个教学班的大学计算机课程成绩总平均分为88.35 分，和未开展基于雨课堂的参与式教学设计的2019—2020 学年2 期的82.86 分相比，有非常明显的提高。

其次，就学生的教学参与度来看，同样以上述3 个教学班为例，在雨课堂教学班级中学生参与课内外讨论、提出教学设计意见与建议等教学参与情况如表1 所示。

表1 学生的教学参与情况

最后，就学生评教、学生评学信息反馈来看，继续以上述3 个教学班为例，学生评价自己的学习收获的具体情况如表2 所示。同时，学生普遍反馈“教学易理解、易掌握，教学内容贴近实际、生动有趣，教学过程中交流互动机会多，极大地提升了学习计算机的兴趣”等。

表2 学生对学习收获的评价

4 结束语

参与式教学设计的实施很好地弥补了原有参与式教学中所存在的参与片面性和参与被动性的不足，既有利于学生全面参与教学整个过程，充分体现学生的主动性与差异性，亦有利于教师指导和引导作用的多方面、多途径发挥，对提高学生学业成绩、教学参与度、学习兴趣等均有较大的提高。笔者所开展的研究主要在高校的计算机类课程中进行，后期尚需对不同学段、不同课程、不同学生群体的参与式教学设计的具体实施方式、方法与策略等进行深入研究与实践探索。